第一节《平均分》第2课时平均分（教案）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

该教案聚焦小学数学人教版二年级上册《平均分》第2课时，核心是通过分橘子操作掌握平均分方法，为除法学习奠基。导入以“分果子挑战信”情境，用18颗小圆片和6个纸盘引导学生思考分几次公平分配，衔接前期平均分概念，搭建具象到抽象的学习支架。 特色在于以动手操作为主线，学生用学具模拟分18个橘子到6个盘子的过程，经历“每次分1个、分3次”的步骤，培养运算能力与几何直观。拓展“每份先放2个”的分法对比，深化逻辑推理，生活化情境提升应用意识，助学生理解平均分本质，为教师提供可操作的分层教学思路，提升课堂效率。

小学数学人教版二年级上册 第三单元第一节《平均分》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《平均分》第2课时平均分橘子 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是人教版二年级上册“平均分”的第二课时，在学生初步认识平均分概念的基础上展开，是后续学习除法意义、用除法解决平均分问题的重要铺垫，搭建起从“平均分操作”到“除法运算”的桥梁。教材以“把18个橘子平均分成6份”的生活情境为载体，通过分步图示呈现分橘子的过程：先每份放1个分掉个，再每份放1个又分掉个，最后每份放1个正好分完，配合学生的对话还原操作逻辑，最后总结“分了3次，每份都是3个”。教材编排遵循“直观操作-逐步抽象”的逻辑线索，先借助具象的实物分一分，通过多次平均分的操作过程，让学生感知平均分的操作方法，理解“平均分”的本质是每份数量相等，同时渗透了除法中“包含除”的雏形，意图让学生在动手操作的体验中深化对平均分的理解，为后续除法的学习积累直观经验。 2.素养内涵 本节课承载了运算能力、几何直观、应用意识这几项核心素养，具体表现如下： （1）运算能力：在分橘子的过程中，学生通过多次计算分掉的橘子总数（），以及反向推导每份的数量，逐步感知与、之间的数量关系，为除法运算的学习积累感性经验，初步培养运算的逻辑性与条理性。 （2）几何直观：借助分橘子的分步图示，将抽象的平均分过程转化为具象的操作画面，学生通过观察图示就能清晰理解多次平均分的过程，依托直观图形辅助思考平均分的本质，提升用直观方式解决数学问题的能力。 （3）应用意识：教材以“分橘子”的生活情境为切入点，让学生运用平均分的知识解决实际生活中的分配问题，体会数学知识在生活中的应用价值，培养用数学眼光观察生活、解决生活问题的意识。 教学 目标 1.经历分橘子的操作过程，理解平均分的含义，掌握把个物体平均分成份的方法，形成初步的除法概念。 2.通过多次等量分配的实践，发展有序思考与推理能力，能用语言描述分的过程与结果，提升数学表达能力。 3.在合作交流中体验平均分的公平性，增强数学学习信心，初步养成有条理、重过程的学习习惯。 教学 重难点 ▲重点： 掌握平均分的操作方法，理解平均分的含义，能正确将总数平均分成指定份数。 ■难点： 体会平均分的分法逻辑，学会逐步平均分的思路，理解平均分的本质。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：老师拿出18颗彩色小圆片（代表橘子）和6个空纸盘，神秘地说：“今天老师收到一封‘分果子挑战信’——信上说：‘18颗果子要公平分给6个好朋友，每人分得一样多，但不许一次全分完，得‘分几次’，每次每人都得拿到相同数量！你能想出怎么分吗？’” 学生活动：小组讨论、尝试摆一摆、说一说分法。 教师追问：“如果第一次每人1个，分掉几个？还剩几个？还能继续分吗？” 过渡语：“原来，分得公平又有序，藏着一个重要的数学本领——平均分！今天我们就来破解‘分几次、每次怎么分’的秘密！” 教学内容与过程 学习任务一 探究平均分橘子的操作方法 活动1: 明确问题，思考分法 教师活动：出示例题情境与图片，引导学生读题并提问：“把18个橘子平均分成6份，‘平均分’是什么意思？你打算怎么分这些橘子呢？” 学生活动：独立思考后发言，明确“平均分”就是每份数量同样多；分享自己初步的分法思路，比如“一个一个分”“两个两个分”等。 活动2: 模拟操作，逐步分橘子 教师活动：为学生准备学具橘子（或圆形卡片替代）和6个盘子模型，引导学生动手操作：“请大家用学具试着分一分，边分边说一说每次分了多少个橘子，分完一次后盘子里有几个？”在学生操作过程中，巡视指导，适时追问：“第一次分完后还剩多少个橘子？接下来怎么继续分？” 学生活动：动手操作学具，按照自己的思路分橘子，边分边表述操作过程：先给每个盘子放1个，分掉6个，还剩12个；再给每个盘子放1个，又分掉6个，还剩6个；最后给每个盘子放1个，正好分完。完成操作后，和同桌交流自己的分法步骤。 【设计意图】通过动手操作，让学生经历平均分的具体过程，理解平均分的本质是每份数量相等，落实“掌握平均分的操作方法”的教学目标。借助学具操作突破“平均分的实际操作”这一重难点，体现“做中学”的教学理念，指向数学运算能力和动手实践能力的核心素养培养。 学习任务二 总结平均分的结果与规律 活动3: 交流分法，总结结果 教师活动：组织学生集体交流操作过程，提问：“谁能完整地说一说你分橘子的过程？分完后每份有几个？一共分了几次？”结合教材图示，引导学生梳理分的步骤：每次给6个盘子各放1个，每次分掉6个，分了3次后18个橘子全部分完。随后追问：“我们每次分6个，分了3次，18里面有几个6？这和每份的数量有什么关系？” 学生活动：上台展示自己的操作过程，分享分法和结果；思考教师的追问，得出18里面有3个6，每份的数量就是3个。 活动4: 拓展思考，深化认知 教师活动：提出拓展问题：“如果不用一个一个分，有没有更快的分法？比如每份先放2个，能几次分完？” 学生活动：再次动手操作验证，交流新的分法：每份先放2个，一次分掉12个，剩下6个再每份放1个，分2次也能分完，每份还是3个。对比不同分法，发现不管分几次，只要是平均分，每份的数量都是一样的。 【设计意图】通过梳理操作过程和拓展分法，帮助学生从具体操作过渡到初步的抽象思考，总结出平均分的结果规律，落实“理解平均分与除法的关联基础”的教学目标。借助不同分法的对比，深化对平均分本质的理解，体现“从具象到抽象”的认知规律，指向逻辑推理能力的核心素养培养。 课堂 总结 小朋友们，今天我们学习了平均分的一种分法：把一些物品平均分成几份时，可以每次给每份分1个，分完一轮再继续分，直到全部分完，最后就能得出每份有多少个啦。咱们通过这样逐步分的方法，就能准确完成平均分的任务哦。 板书 设计 1. 核心问题：把个橘子平均分成份，每份几个？ 2. 平均分步骤： · 第1次：每份放1个，分掉个 · 第2次：每份再放1个，分掉个 · 第3次：每份再放1个，分掉个 3. 结论：分了3次，每份都是个 教学 反思 本节课围绕人教版二年级下册“平均分”例题2展开设计，通过创设动手分橘子的操作情境，引导学生经历平均分的分步过程，落实了新课标“让学生经历除法概念的形成过程，发展数感与运算能力”的要求。本节课教学目标完成度较好，多数学生能理解平均分的含义，掌握了逐步平均分的基本方法，能正确得出个橘子平均分成份，每份个的结果，学生参与操作交流的积极性较高。不足在于少数学困生对“任意份数平均分”的分步调整思路理解不透彻，动手操作环节给学生留的自主探究时间不足，部分学生没有充分表达自己的不同分法，后续教学要预留更多自主探究空间，关注不同层次学生的理解情况。 学科网（北京）股份有限公司 $