第五节《6的乘法口诀》第3课时选择合适的条件（教案）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

该教案聚焦6的乘法口诀应用中“选择合适条件解决问题”，通过“文具小侦探”谜题导入，让学生从4种文具价格中排除验证，复习乘法口诀，衔接1-5乘法口诀基础，引出筛选有效条件的必要性。 以货架购物情境为载体，通过核心问题引导学生经历“阅读理解-分析条件-选择信息-解决问题”过程，培养运算能力（对比加法乘法理解算理）、应用意识（自主提出乘法问题）和模型意识（抽象“几个几”模型），学生提升信息筛选与问题解决能力，教师获得清晰的素养培养教学路径。

小学数学人教版二年级上册 第二单元第五节《6的乘法口诀》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《6的乘法口诀》第3课时选择合适的条件 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是在学生掌握1-5的乘法口诀及乘法意义基础上，结合6的乘法口诀教学解决问题。教材通过三层货架情境图呈现多种文具及价格，以“买3个笔袋”问题引导学生从众多条件中筛选有效信息，体现“问题—筛选—解答”的解决问题路径。例题先展示加法算式（6+6+6=18），再过渡到乘法算式（6×3=18），强化乘法是求几个相同加数和的简便运算，符合“具体—抽象”认知规律。回顾反思环节对比两种算法联系，通过“提出其他乘法问题”延伸应用，形成“理解题意—选择条件—列式计算—拓展迁移”的逻辑线索，突出解决问题策略培养。 2.素养内涵 本节课承载运算能力、应用意识、模型意识三大核心素养，具体表现为： （1）运算能力：通过加法与乘法算式对比，理解6×3的算理，运用6的乘法口诀快速得出结果，体会乘法运算的简洁性，提升运算准确性与效率。 （2）应用意识：结合“买笔袋”生活情境，引导学生发现问题、选择有效条件（每个笔袋6元）解决问题，再自主提出“买5本日记本多少钱”等乘法问题，体现数学与生活的联系，培养用数学知识解决实际问题的习惯。 （3）模型意识：将“求3个6元是多少”抽象为“求几个相同加数和”的数学模型，通过的算式表达，初步建立乘法模型思想，理解乘法算式是现实问题的数学表征。 教学 目标 经历选择合适条件解决问题的过程，理解求几个相同加数和可用乘法表示，掌握等乘法计算的实际意义，发展初步的运算能力。 通过比较加法与乘法解法的联系，体会乘法是加法的简便运算，提升抽象概括和逻辑思维能力。 在提出并解决乘法问题的过程中，学会从情境中提取数学信息，用数学语言表达数量关系，养成应用意识和初步的模型意识。 教学 重难点 ▲重点： 根据问题选择合适条件，掌握用的乘法口诀解决“求几个相同加数和”的实际问题。 ■难点： 理解乘法意义与实际问题的联系，能从复杂情境中准确提取有用条件并运用乘法解决问题。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：“老师带来一个‘文具小侦探’谜题：货架上有4种文具，价格各不相同——3元、2元、6元、5元。现在只用其中一种文具的价格，就能算出‘买3个一共18元’，你能猜出是哪一种吗？为什么不是其他三种？” 学生活动：独立思考、小组讨论，尝试排除验证（如3×3=9≠18，3×2=6≠18，3×5=15≠18，只有3×6=18成立）。 教师追问：“为什么必须知道‘单个多少钱’和‘买几个’，才能算出总价？这两个信息之间藏着什么数学关系？” 教学内容与过程 学习任务一 选择合适的条件解决问题 活动1: 情境引入，阅读理解 教师活动：呈现教材中的三层货架情境图（），引导学生观察并提问：“货架上有哪些文具？它们的价格分别是多少？”待学生回答后，教师提出问题：“买3个笔袋，一共多少钱？” 学生活动：观察情境图，找出图中所有文具及其价格并进行汇报，如自动铅笔3元、笔袋6元、橡皮2元、日记本5元等。然后独立阅读问题“买3个笔袋，一共多少钱？” 教师活动：接着提问核心问题：“要求‘买3个笔袋一共多少钱’，我们需要用到图中的哪些信息？为什么？” 学生活动：独立思考后，小组讨论并汇报。可能会有学生指出需要“笔袋的单价6元”和“购买的数量3个”，并说明理由：因为问题问的是笔袋的总价，所以只需要笔袋的单价和购买个数，其他文具的价格与这个问题无关。 活动2: 分析解答，列式计算 教师活动：肯定学生的回答，强调“我们要根据问题选择合适的条件”。随后提问：“知道了笔袋每个6元，买3个，怎样计算一共多少钱呢？” 学生活动：独立思考，尝试用自己的方法解决问题。可能会出现用加法计算“6+6+6=18（元）”，也可能会想到用乘法计算“6×3=18（元）”或“3×6=18（元）”。 教师活动：组织学生交流不同的计算方法，展示学生的算式，并引导学生结合情境图理解算式的意义。提问核心问题：“6×3=18（元），这个算式中‘6’、‘3’、‘18’分别表示什么意思？” 学生活动：结合问题情境解释算式中各数字的含义：“6”表示每个笔袋6元，“3”表示买了3个笔袋，“18”表示一共需要18元。 【设计意图：本环节通过创设货架购物情境，引导学生经历“阅读理解——分析条件——选择信息——解决问题”的过程。核心问题的设计旨在培养学生根据问题筛选有效信息的能力，避免无关信息的干扰，这是解决实际问题的关键步骤。通过加法与乘法的对比，加深对乘法意义的理解，即求几个相同加数的和的简便运算。此活动服务于“能结合具体情境，运用乘法解决简单的实际问题”的教学目标，突破“根据问题选择合适条件”这一难点，体现了“问题导向”的教学理念，指向了数据分析观念和运算能力的核心素养。】 学习任务二 探究乘法与加法的联系并提出新问题 活动1: 对比方法，回顾反思 教师活动：引导学生观察两种计算方法（加法和乘法），提问核心问题：“想一想，这两种方法有什么相同的地方？” 学生活动：小组讨论后汇报。认识到两种方法都是求3个6的和是多少，结果相同，乘法是加法的简便运算。 教师活动：小结并强调：“求几个相同加数的和，用乘法计算更简便。在解决这个问题时，我们成功地根据问题选择了合适的条件。” 活动2: 拓展延伸，提出并解决新问题 教师活动：再次呈现货架情境图（），提问核心问题：“根据图中的已知条件，你还能提出其他用乘法解决的问题并解答吗？” 学生活动：独立思考或小组合作，根据货架上其他文具的价格信息，提出用乘法解决的问题。例如：“买5个自动铅笔多少钱？”“买4块橡皮多少钱？”“买2本日记本多少钱？”等。然后选择自己提出的一个问题进行解答，列式计算并口头检验。 教师活动：组织学生交流所提问题及解答过程，对合理的问题和正确的解答给予肯定，对存在的问题进行指导。例如，当学生提出“买5个自动铅笔多少钱？”时，可引导其确认自动铅笔单价3元，算式为3×5=15（元）或5×3=15（元），并可借助乘法口诀“三五十五”得出结果。 【设计意图：本环节通过对比加法和乘法两种方法，深化学生对乘法意义的理解，体会乘法的简便性。提出新问题并解答的活动，旨在培养学生的问题意识和创新思维，进一步巩固根据乘法意义解决实际问题的能力。利用情境图中的多种信息，为学生提供了丰富的提问素材，使他们能够灵活运用所学知识。此活动服务于“初步培养提出问题、解决问题的能力”的教学目标，进一步巩固了乘法运算的技能，体现了“学生主体”的教学理念，指向了应用意识和创新意识的核心素养。】 课堂 总结 今天我们学会了在解决问题时，要根据问题选择合适的条件。求几个相同加数的和，既可以用加法计算，也可以用乘法计算，乘法是加法的简便运算哦。我们还知道了，像求几个几是多少这样的问题，用乘法解决会更方便。希望大家以后遇到问题时，能先认真读题，选对条件，再灵活运用乘法来解决。 板书 设计 1. 问题：买3个笔袋，一共多少钱？ 2. 选择条件：笔袋每个6元 3. 方法一（加法）：(元) 4. 方法二（乘法）：(元) 5. 答：一共18元 6. 相同点：都是求3个6的和 7. 乘法问题示例：买5本日记本多少钱？(元)（答案不唯一） 教学 反思 本节课教学设计围绕“选择合适的条件”主题，通过情境图引导学生解决买3个笔袋的总价问题，比较加法与乘法的联系，并拓展乘法应用。从学生表现看，课程目标基本达成：大部分学生能正确选择笔袋价格元，计算或，理解乘法是求几个相同加数的和的简便运算。成功之处在于学生积极参与讨论，能清晰比较两种方法的相同点（都表示个的和），并初步应用乘法解决实际问题；不足之处是部分学生在选择条件时易受其他文具价格干扰（如误用日记本元），需强化情境分析训练，同时在拓展环节，学生提出新乘法问题（如买日记本）的创新能力不足，教师应增加引导性提问。 学科网（北京）股份有限公司 $