3.2 用4的乘法口诀求商 教案-2026-2027学年人教版二年级上册数学

该教案聚焦“用4的乘法口诀求商”核心知识点，通过“神秘蒸笼”情境导入，露出1个蒸笼和4个包子，结合6个蒸笼共24个包子的信息，引导学生列出除法算式，关联已学乘法口诀，搭建从乘法到除法求商的学习支架。 此资料以生活情境（包子分装）承载运算能力、推理意识和应用意识培养，通过观察情境图列乘法算式，再解决包含分（24÷4）和平均分（24÷6）问题，引导“想乘法算除法”，直观理解乘除法互逆关系。帮助学生掌握求商方法，发展逻辑思维，为教师提供可操作的情境教学范例，提升课堂效率。

小学数学人教版二年级上册 第三单元第一节《用2~6的乘法口诀求商》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《用2~6的乘法口诀求商》第2课时用4的乘法口诀求商 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是在学生掌握乘法口诀及表内乘法基础上，学习用4的乘法口诀求商，是除法运算的起始阶段，为后续学习更复杂除法奠定基础。教材通过6个蒸笼各放4个包子的生活情境，呈现“乘法算式→除法算式→口诀求商”的逻辑线索，先给出的乘法算式，再衍生出和两个除法问题，结合学生对话解释除法的两种意义（包含分和平均分）。编排特点是紧密联系乘法与除法的互逆关系，突出“想乘法口诀求商”的核心方法，通过具体情境帮助学生理解算理，体现“做数学”的理念，培养学生解决实际问题的能力。 2.素养内涵 本课时承载了“运算能力”“推理意识”“应用意识”三大核心素养，具体表现如下： （1）运算能力：通过根据乘法口诀“四六二十四”计算和的商，掌握用乘法口诀求商的基本方法，提升除法运算的准确性和熟练度。 （2）推理意识：在乘法算式与除法算式的转换中，理解乘除法之间的互逆关系，通过“想乘法算除法”的过程，发展初步的演绎推理能力。 （3）应用意识：结合包子分装的生活情境，将除法运算与实际问题联系起来，学生1和学生2的对话分别对应包含分和平均分两种除法模型，体会数学在解决实际问题中的应用价值。 教学 目标 经历从情境中提取数学信息的过程，结合理解和的求商方法，掌握用4的乘法口诀求商的技能，发展初步的运算能力。 通过观察、比较除法算式与乘法口诀的关系，经历思考与推理过程，提升分析问题和有条理表达的能力，形成初步的逻辑思维。 在解决问题的过程中体验乘除法之间的联系，感悟数学知识的整体性，养成乐于思考、善于交流的学习习惯，增强数学学习的信心。 教学 重难点 ▲重点： 掌握用4的乘法口诀求商的方法，能正确计算、等除法算式。 ■难点： 理解除法算式与乘法口诀的联系，明确用乘法口诀求商的思考过程。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：老师举起一张遮住部分的蒸笼图（仅露出1个蒸笼和4个包子），说：“老师今天带了‘神秘蒸笼’来上课！每个蒸笼里装的包子数一样多，现在我悄悄告诉你：6个蒸笼一共藏着24个包子——你能猜出每个蒸笼放几个？或者，如果每笼放4个，一共需要几个蒸笼？” 学生活动：思考、尝试列式，有人脱口而出“24÷4”“24÷6”，但对怎么算出结果略显犹豫。 教师追问：“没有加法或减法帮忙，只用我们背过的乘法口诀，能快速找到答案吗？” 教学内容与过程 学习任务一：根据情境图列出乘法算式并理解其意义 活动1：观察情境，提取信息 教师活动：出示教材情境图（6个橙色蒸笼，每个蒸笼内有4个白色包子），引导学生仔细观察：“同学们，请认真观察这幅图，你发现了哪些数学信息？” 学生活动：学生观察后回答，生1：“图中有6个蒸笼。”生2：“每个蒸笼里有4个包子。” 教师活动：“根据这些信息，你能提出一个用乘法解决的数学问题吗？” 学生活动：生：“一共有多少个包子？” 教师活动：“怎样列式计算一共有多少个包子呢？” 学生活动：学生独立思考后，列出算式：（个）。 教师活动：“谁能说一说这个乘法算式表示什么意思？为什么用乘法计算？” 学生活动：生：“表示6个4相加的和是多少，因为每个蒸笼有4个包子，有6个蒸笼，就是求6个4是多少，所以用乘法计算。” 【设计意图：通过观察情境图，引导学生提取数学信息，提出乘法问题并列出算式，回顾乘法的意义，为后续学习除法做铺垫。此环节指向数学核心素养中的“数感”和“运算能力”，让学生理解乘法是求几个相同加数和的简便运算。】 学习任务二：运用4的乘法口诀求商并理解除法意义 活动2：解决“每屉放4个，可放几屉”的问题，探究的商 教师活动：“我们已经知道一共有24个包子（手指的算式结果）。现在老师有一个新问题：如果每屉放4个包子，这些包子可以放几屉呢？”同时板书：。“这个问题是已知什么，求什么？怎样列式？” 学生活动：生：“已知一共有24个包子，每屉放4个，求可以放几屉，就是求24里面有几个4，用除法计算，列式是。” 教师活动：“等于几呢？你是怎样想的？能不能用我们学过的乘法口诀来帮助计算？” 学生活动：学生独立思考后小组交流，然后汇报。生：“想4和几相乘得24，因为‘四（六）二十四’，所以商是6，。” 教师活动：根据学生回答板书：想：四（六）二十四，商是6。并追问：“这里的‘6’表示什么意思？” 学生活动：生：“表示可以放6屉。” 活动3：解决“平均放6屉，每屉放几个”的问题，探究的商 教师活动：“如果把24个包子，平均放在6个笼屉里，每屉放几个呢？”板书：。“这个问题又是已知什么，求什么？怎样列式？” 学生活动：生：“已知一共有24个包子，平均放在6个笼屉里，求每屉放几个，就是把24平均分成6份，求每份是多少，用除法计算，列式是。” 教师活动：“等于几？你是怎样想的？也用乘法口诀试一试。” 学生活动：学生独立思考后回答，生：“想6和几相乘得24，因为‘（四）六二十四’，所以商是4，。” 教师活动：根据学生回答板书：想：（四）六二十四，商是4。并追问：“这里的‘4’表示什么意思？” 学生活动：生：“表示每屉放4个。” 【设计意图：通过创设不同的除法情境，引导学生理解除法的两种意义（包含除和等分除），并探究如何运用乘法口诀求商。让学生经历“想乘法算除法”的过程，理解乘除法之间的联系，突破用乘法口诀求商的重难点。此环节指向数学核心素养中的“运算能力”和“推理意识”，培养学生运用已有知识解决新问题的能力。】 课堂 总结 本节课我们学习了用4的乘法口诀求商。我们知道，根据乘法算式可以写出相应的除法算式，计算除法时，要想与除数有关的乘法口诀，口诀中缺少的那个数就是商。希望同学们以后能熟练运用乘法口诀快速求出除法算式的商。 板书 设计 1. （口诀：四六二十四） 2. （想：四（六）二十四，商是6） 3. （想：（四）六二十四，商是4） 4. 用乘法口诀求商：除数是几，就想几的口诀 教学 反思 本节教学设计以生活情境导入，通过包子蒸笼图片引导学生计算，并推导和，运用口诀“四六二十四”强化乘除法互逆关系，符合课程标准对运算能力和问题解决能力的培养要求。本课程基本达成教学目标，学生能正确求商并解释实际意义，如学生回答所示，成功之处在于情境直观激发兴趣，口诀应用熟练；不足之处是部分学生口诀记忆不牢，独立练习时易出错，今后需加强基础巩固和差异化指导。 学科网（北京）股份有限公司 $