7.1 珍视自由 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

课题

7.1 珍视自由

单元

第三单元

学科

道德与法治

年级

八

教材分析

本框是第七课《追求自由平等》的起始课，在学生已初步树立规则意识和法治意识的基础上，聚焦“自由”这一社会主义核心价值观的重要内容。教材从三个层次展开：自由的内涵与地位、自由的价值、珍视自由的要求。本框为下一框“践行平等”奠定认知基础，是学生理解权利与义务统一的重要节点。

学情分析

八年级学生对“自由”有直观感受，普遍向往自由，但认知存在误区：一是认为“自由就是随心所欲，不受任何约束”；二是对自由的价值理解较浅，仅停留在“可以做想做的事”层面；三是实际生活中缺乏“尊重他人自由”的主动意识。他们对真实案例和互动体验有较高兴趣，适合通过沉浸式情境和任务驱动引导其走出认知误区。

学习

目标

法治观念 明确自由受法律约束的边界，理解“法治既规范自由又保障自由”的辩证关系

道德修养 培养尊重他人权利、遵守社会公德的品质，提升自律意识

健全人格 区分“绝对自由”与“相对自由”的误区，培养理性思考和自我管理能力

责任意识 认识到自由与责任相统一，自觉在行使自由时承担对他人和社会的责任

重点

自由的内涵与价值；珍视自由的要求。

难点

理解“自由不是随心所欲，法治是自由的保障”的辩证关系。

教学过程

教学环节

师生活动

设计意图

导入新课

悬念导入——“自由拍卖会”开场

教师设置五件“人生拍品”，每组有100万“人生币”用于竞拍：

拍卖流程：各组讨论1分钟，举牌出价竞拍。拍卖结束后，教师访

以“拍卖会”形式制造价值排序情境，让学生在竞拍中自然思考“绝对自由”的价值；“追问链”制造认知冲突——自由似乎很美好，但“绝对自由”为何并不

谈“中标”小组。

追问链：

①拍下“绝对自由”的小组，你们觉得“想做什么就做什么”的生活真的会幸福吗？

②为什么“绝对自由”的起拍价远低于其他拍品？什么才是真正的“奢侈品”？

引出课题：从古至今，人们从未停止过对自由的向往与追求。但自由究竟意味着什么？是“想做什么就做什么”吗？今天我们一起走进第七课——《珍视自由》。

被看好，自然导入课题。

讲授新课

活动一：“自由解码器”——探秘自由的内涵

（一）三个观点的碰撞

教师呈现教材“生活观察”中的三个观点：

甲 “自由就是想说什么就说什么，想干什么就干什么。”

乙 “自由应该是完全由自己做主，但现实生活中怎么有那么多规矩和限制呢？”

丙 “我们只有遵守社会规则，才能享有真正的自由。”

小组讨论：你赞成谁的观点？说明理由。你认为“自由”和“规则”是什么关系？

（二）“孙悟空的圈”类比

教师讲述：“《西游记》里孙悟空给唐僧画了一个圈，圈看似是束缚，实则是保护。唐僧一旦走出圈，就会遭遇危险。生活中的规则就像这个圈，它不是限制自由，而是保护自由。”

追问：如果唐僧走出了圈会怎样？如果生活中没有规则会怎样？

（三）知识提炼：

自由的内涵：自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间。

自由的地位：自由是人类的永恒追求，是社会活力之源，是社会主义核心价值观的重要内容。

活动二：“AI自由实验室”——自由的价值可视化

（一）教师提前使用AI视频/动画工具，生成两个平行世界的对比短

 以“观点碰撞+名著类比”双路径突破“自由有边界”这一认知难点；从思辨和形象两个维度帮助学生理解“自由不是随心所欲”的本质。

视频，配以不同背景音乐：

世界A——“自由发展型社会” ：

画面切换：学生自主选择课外兴趣班，发展编程、绘画、写作等多元才能；创业者自由尝试新项目，市场充满活力；市民自主参与社区治理，民主氛围浓厚。旁白：“自由让每个人都能追逐梦想，让社会充满创新与活力。”

世界B——“禁锢压抑型社会” ：

画面切换：一切由他人安排，个人没有选择空间；兴趣被压抑，天赋被埋没；社会缺乏活力，人人按部就班。旁白：“当自由消失，社会便失去了前行的动力。”

（二）沉浸式观看与任务

观看后，小组完成“自由价值报告卡”：

①你更愿意生活在哪个世界？为什么？ 

②自由对个人成长有什么作用？ 

③自由对社会进步有什么作用？ 

（三）知识提炼：

自由的价值：① 促进个人全面发展：自由有利于人们培养多方面的才能，充分展示自己的个性，享有人生出彩、梦想成真的机会。

② 推动社会繁荣进步：自由能够营造民主、宽容、和谐的社会氛围，激发全体社会成员的积极性、主动性和创造性，推动社会不断发展。

活动三：“自由边界探案所”——真实案例辨析

（一）真实案例呈现

教师呈现一则真实判决案例：

12岁的小萧使用爸爸的账号扫码骑共享电动车，逆行与夏女士相撞。经鉴定，夏女士因脑外伤导致精神障碍，属一级伤残。法院审理认为，小萧未满16周岁，违反了《道路交通安全法实施条例》关于“驾驶电动自行车必须年满16周岁”的规定，判决小萧父母赔偿夏女士110余万元。

（二）小组“探案”任务

每组完成“探案报告”：

小萧认为“骑车是我的自由”，他的理解错在哪里？

法律为什么要规定“年满16周岁才能骑电动车”？

AI生成“自由vs禁锢”双世界对比，将自由对个人和社会的价值直观化、可视化；“报告”任务驱动学生在观察中自主归纳自由的意义，避免空洞说教。

以小萧真实案例突破“自由与法律”关系这一教学难点，110万元赔偿金额制造强烈冲击；“角色代入”加深情感共鸣，让学生站在不同立场思考