第1课时 小数的认识和读法（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学青岛版

该小学数学教学设计聚焦一位小数的认识和读写，以公交车付费情境导入，从“9角是多少元”等问题出发，通过分数（十分之几）搭建支架，衔接分数与小数的联系，引导学生理解一位小数意义。 亮点在于结合人民币、长度单位的数形结合活动，如用1元硬币和10枚1角硬币操作，直观理解1/10元=0.1元，发展数感与量感，体现数学眼光。通过推理十分之几分数与一位小数的关系，培养推理意识，落实数学思维。分层作业助学生联系生活用小数表达，提升应用意识，便于教师教学，激发学习兴趣。

乘车中的学问——小数的初步认识 一、基本信息 学科：数学 年级：四年级上册（QD 版） 课时：第 1 课时 小数的认识和读法 主题：乘车中的学问 —— 小数的初步认识 二、学习目标 1. 结合公交车付费、长度换算等生活情境，理解一位小数的意义；能正确认、读、写一位小数，会用小数表示人民币、长度等生活事物。 2. 通过分 1 元、分 1 分米的数形结合活动，理解 “十分之几可以用一位小数表示”，建立分数与小数的联系。 3. 感受小数在乘车购物等生活中的用处，体会数学与生活的紧密联系，激发探究兴趣。 三、学习重难点 · 重点：理解一位小数的意义，掌握一位小数的读写方法。 · 难点：沟通十分之几的分数和一位小数之间的关系。 四、学习准备 教具：1 元硬币、10 枚 1 角硬币、直尺、课件（课本乘车情境图） 学具：练习本、直尺 五、学习过程 （一）情境导入，提出问题（5 分钟） 1. 出示课本公交车乘车情境图，引导观察信息： 投币 1 元，成人卡 9 角，学生卡 4 角 5 分。 2. 谈话提问：坐公交付钱时，除了用几角、几元，还有别的表示方法吗？你能提出数学问题？ 预设问题： ①9 角是多少元？ ②成人卡比投币便宜多少钱？ ③4 角 5 分怎么用元表示？ 3. 揭示课题：今天我们就从乘车付费入手，认识新的数 —— 小数。 （二）探究新知，合作交流（22 分钟） 活动 1：探究 9 角是多少元，认识一位小数 1. 思考铺垫：1 元 = 10 角，把 1 元平均分成 10 份，1 份是几角？用分数怎么表示？ 学生独立思考后汇报： 把 1 元平均分成 10 份，1 角就是元。 2. 教师讲解：元还可以写成 0.1 元，读作零点一元。 同步板书： 1 角 =元 = 0.1 元 2 角 =元 = 0.2 元 …… 9 角 =元 = 0.9 元 3. 认识小数各部分名称 出示 0.9，拆分讲解： · 小数点左边：整数部分 · 中间小圆点：小数点（读作 “点”） · 小数点右边：小数部分 读法规则：整数部分按整数读，小数点读 “点”，小数部分依次读出每一个数字。 举例：0.9 读作：零点九 4. 小组讨论发现：0.9 里面有 9 个 0.1；分母是 10 的分数，都可以写成一位小数。 5. 小结：像 0.1、0.2、0.9 这样，小数部分只有一位的数，叫做一位小数。 活动 2：迁移拓展 ——9 厘米是多少分米 1. 过渡：除了人民币，长度单位也能用小数表示。 提问：1 分米 = 10 厘米，那 9 厘米是几分之几分米？还能怎么写？ 2. 学生自主完成： 9 厘米 =分米 = 0.9 分米 3. 举一反三练习： 3 厘米 =分米 =（）分米 7 厘米 =分米 =（）分米 活动 3：巩固小数读写 1. 读数练习：0.3、0.6、0.8、0.1 2. 写数练习：零点二、零点五、零点七 （三）巩固练习，当堂检测（10 分钟） 1. 基础填空 （1）1 元 =（）角，3 角 =元 =（）元，读作（）。 （2）6 厘米 =分米 =（）分米。 （3）0.5 里面有（）个 0.1；8 个 0.1 是（）。 2. 读写互练 读作：0.4 \\\\\\\\ 0.7 \\\\\\\\ 写作：零点一 \\\\\\\\ 零点九 \\\\\\\\ 3. 生活情境题 坐公交成人卡 9 角，用小数表示（）元；学生卡 4 角，写成小数（）元。 （四）课堂小结（2 分钟） 1. 引导学生梳理：今天认识了什么数？一位小数表示什么？ 2. 师生总结： 十分之几的分数可以写成一位小数；小数由整数部分、小数点、小数部分组成；读小数时先读整数部分，再读 “点”，依次读小数部分。 （五）分层作业（1 分钟） 1. 基础作业：课本对应自主练习题，完成人民币、长度单位小数换算。 2. 拓展作业：找一找生活中的小数（价格、身高），记录 5 个并读一读。 六、板书设计 乘车中的学问 —— 小数的初步认识 1 元 = 10 角 1 角 =元 = 0.1 元 读作：零点一 9 角 =元 = 0.9 元 读作：零点九 整数部分・小数点 小数部分 1 分米 = 10 厘米 9 厘米 =分米 = 0.9 分米 发现：分母是 10 的分数 → 一位小数 0.9 里有 9 个 0.1 七、学后反思（教师填写） 1. 学生是否能自主沟通与零点几的关系？ 2. 小数读法易错点（如把 0.9 读成零点九，不读零点九十分）是否突破？ 3. 生活情境是否帮助学生理解小数实际意义，能否迁移到长度单位？ 学科网（北京）股份有限公司 $