26《宝葫芦的秘密》推进课教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

该教案聚焦《宝葫芦的秘密》整本书阅读方法，通过“宝物畅想”导入激活兴趣，连接学生对奇幻故事的好奇，以阅读调查、插图排序等活动为支架，梳理情节、分析人物、探究主题。 特色在于紧扣新课标任务群，以“闯关”活动渗透方法，插图排序培养逻辑思维，人物片段品读提升语言运用，心理描写分析引导思辨，助学生理解“劳动创造幸福”，既提升阅读能力，又为教师提供可操作教学路径。

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 四年级 备课人 课题 《宝葫芦的秘密》整本书推荐课 教学指导思想 本课以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣四年级整本书阅读的学段目标，立足“思辨性阅读与表达”“文学阅读与创意表达”两大学习任务群。教学中坚持以学生为主体，以《宝葫芦的秘密》这一经典童话为载体，通过激趣、引导、方法渗透与思维拓展，激发学生的整本书阅读兴趣，教给学生阅读长篇童话的基本方法，同时引导学生在奇幻故事中思考成长命题，实现语言运用、思维发展与人文素养的协同提升，让学生在阅读中感受童话魅力，明白“幸福源于劳动，不劳而获终会带来烦恼”的道理。 内容分析 《宝葫芦的秘密》是张天翼先生创作的经典长篇童话，也是统编版小学语文四年级下册第八单元推荐节选课文内容。全书以小学生王葆的奇幻经历为主线，讲述了他意外得到能实现一切愿望的宝葫芦后，生活从“事事顺心”逐渐陷入混乱与麻烦，最终幡然醒悟、主动放弃宝葫芦的故事。 本书语言生动幽默，充满童趣，既有着奇幻的想象色彩，又蕴含着深刻的成长哲理：宝葫芦的“秘密”不仅是它能实现愿望的神奇能力，更是“不劳而获只会带来麻烦，只有靠自己的努力才能获得真正的快乐与成长”的人生真谛。 节选部分仅呈现了王葆渴望得到宝葫芦的缘由，整本书则完整展现了他从幻想依赖到反思成长的全过程，适合引导学生在整本书阅读中梳理情节、体会人物变化、感悟深层寓意，同时学习童话阅读的方法，提升整本书阅读能力。 学情分析 四年级学生已具备初步的独立阅读能力，能把握短篇童话的主要内容，且想象力活跃，对奇幻故事兴趣浓厚，此前也接触过童话文本的学习，对童话的“想象与夸张”特点有一定感知。但对于长篇童话的阅读，学生仍存在以下特点与挑战： 优势：学生对“宝葫芦”这类充满奇幻色彩的事物充满好奇，容易被故事的趣味情节吸引；已初步掌握概括段意、体会人物心情的方法，为梳理整本书情节打下基础。 不足：阅读长篇文本时，容易出现情节混淆、难以梳理脉络的问题；对故事中隐含的反讽、深层寓意（如“不劳而获的危害”）体悟较浅，容易停留在“宝葫芦很神奇”的表层理解；同时，在联系生活体会故事道理、进行创意表达时，缺乏将文本与自身经历结合的意识。 因此，本课需以激趣为起点，渗透阅读方法，引导学生从“喜欢读”走向“会读、读懂”。 教学目标 1. 调查了解学生阶段性阅读情况，承接导读课，找准学生阅读实际问题，渗透阅读习惯的培养。 2. 在给插图排序、聚焦人物等活动中，多角度提升学生阅读整本书的方法与能力。 3. 透过王葆的心理描写，体会他渴望不劳而获、渴望宝物的内心世界，初步感知童话“依靠自己，脚踏实地”的主题。 教学重难点 重点：通过多角度多方式的交流，增加阅读感受，加深对作品情节发展、细节要点和人物特点的理解。 难点：从王葆的心理描写中读懂其内心秘密，初步领悟童话主题。 教学过程 （1） 导入：宝物畅想，激活阅读兴趣 1. 谈话导入：同学们，童话世界里总有神奇宝物，如果你能拥有一件宝物，你最想拥有什么？当你遇到困难时，这件宝物能帮你做什么？ 2. 学生自由分享，教师引导：有一位叫王葆的少年，也渴望拥有一件能实现所有愿望的宝物——宝葫芦，这节课我们继续走进《宝葫芦的秘密》，一起解锁阅读新发现。 （2） 阅读小调查：盘点阅读状态，梳理阅读方法 1. 出示阅读调查表，学生独立完成四项调查： 1 调查阅读进度：三分之一/二分之一/全部读完。 2 调查阅读方式：零散阅读/定时定量阅读/一口气读完/重读。 3 调查阅读疑问：是否有不懂之处，记录具体问题。 4 调查喜爱章节：标注想再读的章节，简单说明理由。 2. 集体反馈，总结方法： 1 肯定定时定量、兴趣阅读的好习惯，鼓励坚持阅读。 2 收集共性疑问，课堂暂存，后续阅读中解决。 3. 小结：阅读贵在坚持，合理安排时间，才能走进故事深处。 （3） 阅读闯关一：插图排一排，梳理故事情节 1. 出示核心插图：河中出现宝葫芦、地上冒出的美食、不好解释的金鱼、金鱼说话了、归还《科技画报》。 2. 小组合作：结合书本内容，按故事发展顺序排列插图，讨论排序理由。 3. 全班展示排序结果，教师梳理情节脉络： 偶遇宝葫芦→宝葫芦实现愿望（变出美食、金鱼）→宝物带来麻烦（归还画报）→奇幻事件接连发生。 4. 品读发现：插图都出现在故事关键处，生动有趣，阅读时要关注插图，辅助理解情节。 （4） 阅读闯关二：说人物，细体会，剖析人物形象 过渡语：有人说，小孩子读书就喜欢关注情节，可我觉得他们的评价不准，其实我们也很喜欢关注书中的人物的，比如，这本书你知道主人公是谁？（王葆和宝葫芦）除了王葆和宝葫芦，大家能不能再把记得住的人物名字说出几个？ 1. 学生说自己想出来的人物名。 2. 老师出示按出场顺序整理的人物图 过渡总结：孩子们，是不是有些人名我们真的记得不是很清楚了？ 没关系，不是很重要的小人物，我们记不清人名完全允许的，可是有些出场特别的人物，我们可一定要学会细品啊。比如，第一个出场的人我觉得值得大家好好研究，我们一起来细细品味一下吧。 3. 聚焦核心人物，片段细读品形象： 1 品读苏鸣凤： 出示文本片段，学生自主阅读，小组讨论：你对苏鸣凤这个人物形象有哪些新发现？ 生交流，预设： （1）我发现苏鸣凤很热心。 （2）我觉得他对工作要求高，很尽职。 （3）我发现他热爱读书，爱科学，爱学习。 （4）我觉得王葆虽然讨厌他，但其实他优点很多，很关心同学，对王葆也很好。 小结：是的，孩子们，你们分析的很有道理，这样前后联系一梳理， 我们对苏鸣凤就有了更全面，更准确的认识了。好，接下来的阅读相信你会很好地体会人物。除了这些关键的人物，我们还应学会关注一些特殊方式出场的人物。比如？ 2 猜测杨栓儿： 出示描写杨栓儿的片段，猜猜杨栓儿是个什么人物形象？ 生交流自己的猜想。预设： （1）我从他的神态猜测他不是什么好人。 （2）我觉得他后面肯定还会出场。 （3）我发现他很神秘，好像有什么话没说。 （4）我觉得王葆并不了解他这个熟人。他们可能会去做什么坏事。 过渡：如此一猜，我们发现特殊人物出场原来也是大有深意啊！ 后来是不是如大家所料呢？大家自己去书中印证一下自己的猜想。 4. 方法总结：聚焦人物片段、联系前后情节、细品言行神态，就能读懂人物形象。 （5） 阅读闯关三：析心理，探主题，读懂王葆内心 1. 出示王葆心理描写片段，学生齐读，圈画关键词： 1 做算术题→想宝葫芦“省心”； 2 种向日葵比赛→想宝葫芦要“最好的”； 3 想要起重机、飞机模型、投稿文章→想不劳而获。 2. 自主思考：从这些心理描写中，你发现王葆是个怎样的孩子？ 3. 全班交流，教师点拨： 王葆是普通少年，贪玩、怕麻烦，渴望用宝葫芦轻松获得成功，内心藏着不劳而获的小秘密，也有好胜心。 4. 主题初探：宝葫芦真的能带来快乐吗？王葆的想法对吗？引导学生感知：真正的成长要靠自己努力，不能依赖宝物不劳而获。 （6） 课堂总结与阅读拓展 1. 课堂总结：本节课我们梳理了情节、认识了人物、读懂了王葆的内心，掌握了插图理情节、片段品人物、心理探主题的阅读方法。 2. 阅读任务： 1 带着课堂疑问继续阅读后半部分，思考宝葫芦还给王葆带来了哪些麻烦。 2 继续圈画人物描写与心理描写，预测故事结局。 3 坚持每日阅读，做好简单批注。 、 学科网（北京）股份有限公司 $