第26课《宝葫芦的秘密（节选）》（第二课时）教学设计-2025-2026学年四年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《宝葫芦的秘密（节选）》，核心是感受童话奇妙、体会王葆形象。课堂以角色朗读王葆神秘语气导入，承接三年级感受想象的基础，以奶奶讲的故事为支架，引导学生梳理故事、创编情节，延伸至整本书阅读。 特色为“学创结合”教学路径，通过自学角色朗读感受奇幻，互学创编张三得宝葫芦的故事提升语言运用，评学探究王葆放弃宝葫芦原因发展思维能力。激发学生阅读兴趣，为教师提供整本书导读的清晰策略。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 26.宝葫芦的秘密（节选） 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 2.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 二、学业要求 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展，能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物; 能发现作品中的优美词语、精彩句段，并根据需要进行摘录;能借助上下文语境，说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用;能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流;乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》3篇课文。《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，课文节选的是原作的开头部分，写王葆从小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦；《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，写了巨人的花园原本是一片寒冬景象，孩子们的到来给花园带来了春天，也使巨人变得温暖；《海的女儿》是丹麦作家安徒生的作品，课文节选的是原作的结尾部分，写了小人鱼为了心爱的王子，自己的身体化作了海上的泡沫。　 本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。《宝葫芦的秘密（节选）》通过让学生思考王葆为什么想得到宝葫芦，引导学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。《巨人的花园》通过让学生找出花园的奇幻变化，了解巨人由冷漠、孤独而变得和善、无私。《海的女儿》让学生在奇妙的故事中体会小人鱼对爱情、理想的追求，感受到她的善良品格、牺牲精神。《语文园地》中的“交流平台”以课文为例，回顾了本单元的学习重点，引导学生交流在读童话时，如何感受奇妙的想象，体会其中鲜明的人物形象。　 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第一，把握经典童话名篇的特点，体会人物真善美的形象。这个单元的童话与三年级上册的童话单元不同之处在于，不只是让学生感受到童话想象的特点，教学的重点应放在体会童话故事人物真善美的形象。《宝葫芦的秘密》的奇妙在于普通的少先队员王葆与宝葫芦之间发生的故事，教学时可以调动起学生的生活经验，引发学生的想象。《巨人的花园》中的“巨人”除了身形巨大以外，并没有写到超能力。故事的奇妙在于营造一个奇幻的花园，教学时应通过环境、人物的对比描写体会主人公巨人的内心。《海的女儿》通篇充满诗意的氛围，应通过场景和内心活动的描写读懂小人鱼的心事，体会小人鱼的美丽、善良、坚毅和牺牲精神。 第二，注重发挥课文的导读功能，激发学生读整本书的兴趣。节选作品的教学，落点是体会童话故事的奇妙、体会人物真善美的形象。为加深学生理解，教师可在恰当时机补充原著中相关内容。如《海的女儿》节选的是作品的结尾部分，教学时，教师可以充分发挥节选课文的导读功能，引导学生猜想：故事前面讲了什么，为什么小人鱼会这样做，激发起学生阅读原著的兴趣。 【学情分析】 教学时，可以根据课后练习安排学习任务。先让学生带着“王葆为什么想得到一个宝葫芦”这个问题阅读课文，整体把握课文内容。然后聚焦“宝葫芦的故事”，根据奶奶讲的相关故事情境及课文结尾的空白打开想象，创编故事。教学时不必在课文内容上多纠缠，而应充分发挥童话类文本的特点，组织读故事、讲故事、编故事，在积极的语言实践中感受童话的奇妙，体会王葆的人物形象。在此基础上老师可以对整本书内容作一些介绍，利用课后练习的“选做”，激发学生阅读整本书的兴趣，加深对人物形象的认识。 【学习目标、重难点】 基础性目标：我能了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。（难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 我能了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。 聚焦“宝葫芦的故事”，根据奶奶讲的相关故事情境及课文结尾的空白打开想象，创编故事。在此基础上老师可以对整本书内容作一些介绍，利用课后练习的“选做”，激发学生阅读整本书的兴趣，加深对人物形象的认识。 自学 任务一.感受童话故事的奇妙。　　 1.抓住开篇王葆带有神秘感的介绍来感受童话的奇妙。 提示：转换角色，以王葆介绍的语气来朗读，特别要读好带有神秘感的语句，在朗读中产生奇妙的童话体验。　　 2.聚焦奶奶讲的故事。 ①了解奶奶讲了哪几个宝葫芦的故事，王葆听了以后有什么感受。 ②读一读第15～17自然段，感受奇妙的想象。 3.从王葆的幻想中感受奇妙。 ①从最后两个自然段提取关键信息，理解王葆总是产生“假如我有这么一个宝葫芦”的心理动因。 ②王葆和宝葫芦之间究竟发生了怎样的故事呢?尽管大胆地去想象。　 1.让学生转换角色，以王葆介绍的语气来朗读，特别要读好带有神秘感的语句，在朗读中产生奇妙的童话体验。　　 2.聚焦在奶奶讲的故事上。奶奶讲的故事也充满了奇幻色彩，张三、李四、王五、赵六等人物神奇地得到宝葫芦，给他们的生活带来奇妙的变化。 3.从王葆的幻想中感受奇妙。课文最后四个自然段多次写到王葆的渴望，在做算术题发愣时想到宝葫芦，在种向日葵比赛中输给同学时想到宝葫芦，和科学小组的同学闹翻了又想到宝葫芦。 互学 任务二.课后练习第二题 要求：根据奶奶讲的故事内容想开去，大胆地进行想象、创编。 1. 集中阅读第15～17自然段，挑选其中最感兴趣的展开想象：谁?在什么地方得到宝葫芦?宝葫芦给他带来怎样的变化? 2.模仿课文中的“奶奶”讲故事。 以“王葆”的角色提出一些问题，引导学生将故事编得更好，使创编活动和课文情境能够有机融为一体。 评学 任务三.阅读《宝葫芦的秘密》 思考：当王葆真的有了一个宝葫芦时，宝葫芦能够让他得到什么呢?会发生怎样的故事呢? 1.展开大胆的想象。“我们想的和原著一样不一样呢?”　　 2.阅读完整本书后，议一议：王葆最终放弃了宝葫芦，为什么?如果是你，你愿意放弃吗? 1.根据上下文情境，根据“我有几次对着一道算术题发愣，不知道怎样列式子”“我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长”“那天我和科学小组的同学闹翻了”等信息展开大胆的想象。“我们想的和原著一样不一样呢?”以此激发学生阅读长篇童话的欲望。　　 2.学生阅读完整本书后，让学生议一议：王葆最终放弃了宝葫芦，为什么?如果是你，你愿意放弃吗?有的学生可能和王葆一样选择放弃，此时可以顺着学情强化其对人物形象的认识。也有的可能选择不放弃，要让学生说说自己的理由，比如主人作出正确的判断与选择，可以让宝葫芦发挥好作用，就没必要放弃。　 【板书设计】 26.宝葫芦的秘密（节选） 有了宝葫芦 → 能得到什么 → 会发生怎样的故事 【阅读资料】 张天翼谈《宝葫芦的秘密》主题。　 王葆并不是个坏孩子。他挺想学好，肯做好事，关心集体，热爱同学。就是有点懒，不爱动脑筋，什么都想现成的。遇到麻烦的事，就幻想有那么一种宝贝，可以帮他做好多事情，他不用费什么劲，想要什么就要有什么。譬如遇到一道挺难做的算术题，甭费脑筋，这宝贝就给算出来了，那该多好。　　 可是世界上的任何东西、包括吃的、用的、玩的，以及各种课程学习的答案，没有一项是从天上掉下来的，都是人们用劳动换来的。比如一道作业题，如果你不动脑筋，那是做不出来的，除非去抄别人的答案。反正，你不想自己费劲，又想要什么就有什么，那就只有像宝葫芦给王葆变东西那样，从别人手里拿来——实际上是偷来。因为一个宝葫芦是做不出那么多事情的。在这个世界上生活，如果自己不劳动又要享受现成的，就只有剥削别人的劳动或者窃取别人的劳动成果。　 你看王葆，他有了宝葫芦，从此想要什么就有什么，来得真容易，让他“吃不了、用不完、玩不尽”。可是这一切不但没有使王葆得到幸福和快乐，反倒使他感到无聊和苦恼。因为这样一来，什么事都用不着他去做，也不用他费脑筋去想。他整天没有任何事可干，甚至他想做个飞机模型玩，还没等动手，宝葫芦就把个现成飞机给他拿来了。这样的日子多没意思!这还不算，还因为宝葫芦替他偷东西，这事儿不敢告诉别人，得保密，弄得他失去了好朋友，甚至对他最亲爱的爸爸也得撒谎。陪伴他的只有一个宝葫芦，还有一个小偷小摸手脚不干净的坏朋友杨栓儿。一个人这样孤零零的，多苦恼啊!哪个好孩子愿意这样呢?我前面讲过，王葆本来是个好孩子，他虽然懒惰，但他决不愿意享用偷来的东西。所以当他明白宝葫芦给他的东西怎么来的以后，他就坚决地要把宝葫芦砸碎、烧掉，再也不要它了。 ——摘自《宝葫芦的秘密》序言 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $