14《刷子李》教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

该教案聚焦“正面描写与侧面描写相结合”的写人方法，以“奇”字统领课堂导入，承接前课外貌、动作等单项描写训练，通过表格梳理刷子李“三奇”、折线图呈现曹小三心理变化，搭建从感知到归纳的学习支架。 此教案亮点在于双线融合教学，正面品析刷子李“规矩奇、动作奇、效果奇”，侧面借曹小三“一波三折”心理变化衬托人物，用删改对比法（删去曹小三描写体会侧面作用）、动态折线图可视化叙事节奏，落实文化自信（天津民间传奇文化）与思维能力（分析归纳写法），分层练笔助学生迁移表达，为教师提供清晰可操作的读写结合教学路径。

14“刷子李”教案 14“刷子李”教案 2025—2026学年 统编版语文 五年级下册 一、基本信息 项目 内容 课题 14“刷子李” 作者 冯骥才 出处 “俗世奇人”（足本） 课型 精读课 课时 2课时 年级 五年级下册 版本 统编版（教育部审定2024） 单元 第五单元 单元主题 字里行间众生相 语文要素 学习描写人物的基本方法 二、教材分析 “刷子李”是统编版五年级下册第五单元的第二篇精读课文。本单元是习作单元，以“字里行间众生相”为主题，语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。 从单元编排来看，本课处于承上启下的核心位置——前一篇“人物描写一组”已初步训练了外貌、动作等单项描写手法，本课则在此基础上引入了“正面描写与侧面描写相结合”这一更复杂的写人策略，为后续“习作：形形色色的人”的综合运用做铺垫。因此，本课教学应立足于“做例文”的功能定位，将阅读品析与习作策略紧密结合。 课文讲述了天津街头的粉刷匠“刷子李”带徒弟曹小三去给新房刷浆的故事。他干活时必穿一身黑且绝无一个白点。曹小三从半信半疑到五体投地，再到发现“白点”后的怀疑和真相大白后的震惊，经历了“一波三折”的心理变化。课文在正面描写刷子李绝技的同时，通过曹小三的心理变化进行侧面烘托，形成了正面描写与侧面描写双线并进的写人方法。结尾“抖包袱”的手法更使故事悬念叠起、回味无穷。语言方面，课文用词精准生动，“悠然摆来摆去”、“好比平平整整打开一面雪白的屏障”等描写形象传神，富有天津地方色彩和民间传奇韵味。 三、学情分析 五年级下学期的学生已经初步掌握了通过外貌、语言、动作、神态等描写人物的方法（本单元前一课“人物描写一组”已有系统训练），但对于“侧面描写”——即通过他人的反应来衬托人物形象——尚缺乏系统认识。在写人习作中，学生往往只会“写其然”而不会“写其所以然”，即只会直接描写“他是什么样”，而不会通过“别人怎么看他”来间接表现人物特点。 本课故事情节生动，悬念感强，容易激发学生阅读兴趣。但天津方言词汇（如“好家伙”、“小子”、“没本事”）和民国市井文化背景可能对部分学生造成理解障碍。教学中应以“曹小三的眼睛”为阅读线索，在情节推进中引导学生逐步领会侧面描写的妙处。 四、教学目标（依据2022版课标） 维度 目标内容 识字与写字 ①认识“浆、傅、袱、馅、诈、捏、怔”等7个生字，会写“浆、傅、袱、馅、诈、捏、怔、刷”等8个字。 ②重点指导“馅”字右下为“臼”不要写成“白”；“怔”为后鼻音，竖心旁。 ③理解“派头十足、悠然、露馅、发怔发傻”等词语。 阅读与鉴赏 ①能正确、流利、有感情地朗读课文，读出悬念变化的节奏感。 ②通过默读批注，品读正面描写刷子李“三奇”的关键语句，感受“奇人”形象。 ③梳理曹小三的心理变化过程，体会“一波三折”的叙事节奏。 表达与交流 ①通过删改对比法、折线图可视化等策略，探究侧面描写的表达效果。 ②归纳正面描写与侧面描写相结合的写人方法。 ③尝试运用两种写法写一段表现人物特点的片段，在互评互改中提升写人能力。 梳理与探究 ①通过表格和折线图等可视化工具，梳理曹小三心理变化与情节发展的关系。 ②通过“删改对比法”探究侧面描写的表达效果。 ③体会“抖包袱”的写作手法对塑造人物的作用。 五、教学重难点 类别 具体内容 教学重点 ①品读描写刷子李技艺高超的语句，感受人物形象。 ②理清曹小三的心理变化过程，了解侧面描写对表现人物的作用。 教学难点 ①体会正面描写与侧面描写相结合的写人方法。 ②理解“抖包袱”的写作手法及其表达效果。 ③尝试运用侧面描写进行写人片段练习。 六、教学准备 教师：多媒体课件（冯骥才简介、“俗世奇人”其他人物图片、天津老照片、曹小三心理变化折线图动态演示）；生字卡片；板书用小瓷贴。 学生：预习课文，自读三遍，圈画生字词；了解冯骥才和“俗世奇人”中至少一个其他人物的故事；试着在生活中观察一个身怀“绝活”的人，为小练笔做准备。 七、教学过程 第一课时 “课时目标：认识生字，会写生字；初读课文，整体感知故事内容；精读正面描写刷子李“三奇”的部分，感受人物形象。” 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、贈“奇”导入 揭示课题 （约5分钟） ①教师在黑板中央写一个大大的“奇”字，说：“看到这个字，你想到了哪些词语？说说看。”学生发散思维：奇怪、奇妙、神奇、传奇、奇迹、奇观……教师点拨：“大家说的这些词都包含一个意思——与众不同、让人惊叹。今天我们就要认识一位”奇人”——“刷子李”。 ②出示课题，引导观察：“看看这个名字，你发现了什么特别的地方？”学生发现命名规律：前面是手艺（刷子），后面是姓氏（李）。 ③教师补充：“其实不止他，天津街头还有”泥人张”、“快手刘”、“苏七块”……他们都是“俗世奇人”里的人物，今天我们先走进”刷子李”的故事。” ④简介冯骥才和“俗世奇人”：作者冯骥才，天津人，当代作家、画家、文化学者。“俗世奇人”是他的短篇小说集，每篇都讲一个身怀绝技的天津”奇人”。 ①发散思维，围绕“奇”字说词语。 ②观察课题，发现命名规律（手艺+姓氏）。 ③了解冯骥才和“俗世奇人”，齐读课题。 以“奇”字统领全文阅读的主线，激发学生对“奇人”的好奇心。课题命名规律的发现为后续理解民间传奇文化做铺垫。“俗世奇人”其他人物的介绍扩展文学视野，激发课外阅读兴趣。 二、初读感知 识字学词 （约12分钟） ①布置自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈画生字词。 ②检查生字认读，分三步走：带拼音读 → 去拼音读 → 开火车读、抢答等多形式巩固。重点指导：“馅”字右下为“臼”（jiù），注意不要写成“白”；“怔”字为后鼻音zhèng，竖心旁表示心理状态。 ③词语梳理：屏幕出示“派头十足、悠然、露馅、发怔发傻、包袱”，引导学生用联系上下文或替换法理解。帮助理解方言词：“好家伙”表示惊叹，“小子”是“小家伙”的口语说法。 ④指名概括故事大意：“请你用一两句话说说，这篇课文讲了一件什么事？”学生概括后教师肯定并点拨：“大家都说到了两个人物”—“刷子李和曹小三。” ①自由朗读课文，圈画生字词。 ②多种形式认读生字，重点记忆难写字。 ③联系上下文理解词语，尝试运用替换法。 ④用一两句话概括故事大意。 落实识字写字的基础性目标。词语教学融入方法指导（联系上下文、替换法）。概括训练帮助学生整体把握故事内容，为精读品析做准备。 三、聚焦“奇” 品读正面描写 （约18分钟） ①过渡提问：“刚才大家都说到了”奇”字。刷子李究竟”奇”在哪里？请默读课文，用横线画出相关语句，在旁边简单批注你的感受。” ②先小组交流，然后全班汇报。教师相机引导层进式品读（按学生汇报的顺序灵活引导，不必按固定顺序）： 【规矩奇·衣着奇】——引导品读“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”——追问：“谁刷墙的时候会穿黑衣服？刷子李为什么这么做？”——学生自然领悟：反其道而行之，正说明他技艺极致、绝对自信。 【动作奇】——引导品读“每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝……”——提问：“你听到了什么？这说明什么？”——再引导品读“师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……”——追问：“把刷墙比作什么？这说明什么？”——学生体会：这是比喻，把刷墙比作艺术表演，动作从容自如，出神入化。 【效果奇】——引导品读“真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”——提问：“这句话用了什么修辞手法？”——学生发现比喻，教师点拨：刷好的墙像“雪白的屏障”，天衣无缝。 ③朗读指导：教师范读 → 指名读 → 赛读。要求读出悬念感和节奏感，重点读好“手臂悠然摆来，悠然摆去”的从容思感和“全是白的”的震撼效果。 ①默读批注，找出描写刷子李“奇”的语句。 ②小组交流，用关键词归纳每个方面的“奇”。 ③全班品读交流，体会关键词句的表达效果。 ④有感情地朗读，读出“悠然”的从容与“啪啪”的节奏感。 以“奇”字统领正面描写教学，三个维度层层递进：规矩奇（衣着）→动作奇（过程）→效果奇（结果）。三个层次由表及里、由外到内，帮助学生对人物形象建构整体认识。朗读贯穿品读全过程，读中感悟。 四、指导写字 布置作业 （约5分钟） ①分类指导写字：左右结构的“浆、傅、袱、馅、诈、捏、怔、刷”——重点提示——“傅”左部为“亻”，不要写成“十”；“袱”左部为“衤”（衣字旁）。 ③作业：书写本课生字和重点词语各1遍；有感情地朗读正面描写刷子李的部分；试着圈画出描写曹小三心情变化的语句。 ①观察字形结构，书空练习。 ②记作业要求，课后自主学习。 生字写字指导聚焦共性难点，提高课堂效率。圈画曹小三心情变化语句的作业为第二课时的深入学习做准备。 第二课时 “课时目标：梳理曹小三的心理变化过程，学习侧面描写的写法；体会”抖包袱”的作用；归纳正面描写与侧面描写相结合的方法；尝试写人片段练习。” 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 回顾奇人 （约5分钟） ①听写词语：浆、师傅、包袱、露馅、派头。 ②回顾上节课内容：“刷子李”奇”在哪三个方面？你能用一个词概括他是一个什么样的人吗？”③过渡：“上节课我们学习了作者怎么直接写刷子李的”奇”，这叫”正面描写”。这节课我们换一个角度”——跟着徒弟曹小三的眼睛，看看作者又是怎么写刷子李的”奇”。” ①听写词语，同桌互批。 ②简要回顾上节课内容。 ③明确本节课学习方向。 以听写巩固基础，以回顾衔接新旧知识。过渡语明确从“正面描写”转向“侧面描写”的学习目标，建立知识连接。 二、跟随徒弟的眼睛 梳理“一波三折” （约14分钟） ①布置任务：“默读课文，圈画出所有描写曹小三心情的语句，用一个词概括，然后填写下面的表格。” ②师生合作完成曹小三心理变化表：半信半疑 → 五体投地 → 大吃一惊 → 怀疑失望 → 发怔发傻。 ③教师追问（关键问题串）：“每一次变化的原因是什么？”——“刷子李的表现自始至终有没有变？”——“这种‘变’与‘不变’说明了什么？” ④用课件动态演示曹小三心情折线图（起伏折线），引导学生观察折线的起伏变化。 ⑤小组讨论并归纳：曹小三的心情为什么会起伏变化？刷子李自始至终的从容说明了什么？师生共同得出结论：曹小三的心情变化越大，越能衬托出刷子李的技艺超凡。这就是——“侧面描写”，也叫“间接描写”。它通过写别人的反应来衬托、强化人物形象。 ①自由朗读，圈画描写曹小三心情的语句。 ②填写变化表，理清心理变化过程。 ③观察折线图，感受“一波三折”的叙事节奏。 ④小组讨论“变与不变”的对比，体会侧面描写的衬托作用。 以表格和折线图可视化“一波三折”，降低梳理难度。关键问题串逐层推进，从“怎么变”→“为什么变”→“这种变说明什么”，引导学生自主发现侧面描写的核心功能——以他人反应衬托人物。 三、深入探究 侧面描写与抖包袱 （约12分钟） ①删改对比法（突破难点）：屏幕出示删去曹小三所有描写后的课文版本，提问：“如果删去曹小三的所有描写，只保留刷子李的部分，文章还精彩吗？为什么？”学生小组讨论后汇报，教师总结：没有侧面描写，刷子李的“奇”就没有了参照系，读者就体验不到“一波三折”的悬念感，人物也就不那么光彩了。 ②品读“抖包袱”：屏幕出示结尾段“刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，只道：‘你小子没本事，还得好好学。’”——分步推进讨论：①师傅早就知道曹小三在想什么吗？从哪里可以看出来？——②作者为什么把真相留到最后才说出来？——③这种写法叫什么？——学生自主发现：先让读者疑惑紧张，再让读者豁然开朗。教师点出：这叫“抖包袱”——先设悬念，最后一下子兜出答案，让人意外又惊喜。 ③归纳整合：“正面描写直接展现人物特点，侧面描写衬托强化人物形象，抖包袱增强悬念感和可读性，三者结合让人物形象更丰满。” ①小组讨论删改后的文章效果，明确侧面描写是“不可或缺”的。 ②品读结尾，体会师傅“用行动教育徒弟”的深意。 ③理解“抖包袱”——先让人疑惑紧张，再让人豁然开朗。 删改对比法是突破侧面描写难点的关键策略，让学生直观感受侧面描写的作用。“抖包袱”的品读聚焦悬念设置的节奏，提升文学鉴赏能力。三种写法的归纳为后续练笔奠定理论基础。 四、归纳写法 盘点收获 （约5分钟） ①小组合作完成写法归纳表： “正面描写——举例：‘手臂悠然摆来……’——作用：直接展现人物 侧面描写——举例：‘曹小三发怔发傻’——作用：衬托强化人物 抖包袱——举例：结尾‘你小子没本事’——作用：增强可读性” ②教师点拨：“以后写人的时候，除了直接写他外貌、动作、语言之外，你还可以写写别人对他的反应”——比如写运动会上的一个跑步高手，除了写他跑得多快，还可以写观众的惊叹和欢呼。”这样人物形象就更丰满了。” ①小组合作完成写法归纳表。 ②交流分享发现的写人方法。 ③思考这些方法在习作中的运用。 归纳表格帮助知识系统化，为单元习作“形形色色的人”储备写作策略。教师的生活化举例帮助学生建立从阅读到写作的迁移桥梁。 五、小练笔 迁移运用 （约4分钟） ①口头交流：“你身边有”奇人”吗？比如操场上的运动健将、班里的”小读书迷”、街头的”糖画老人”…… ②分层练笔： （★基础）用一段话写一个你身边的“奇人”，至少用上一种写人方法。 （★★提升）同时运用正面描写和侧面描写两种方法。 ③展示评改：指名读片段，其他同学当小评委，评价：用了哪种写法？效果如何？哪里可以写得更好？ ④布置作业：修改自己的片段；推荐课外阅读冯骥才“俗世奇人”其他篇目，如“泥人张”、“快手刘”、“苏七块”等，看看作者还用了哪些写人的方法。 ①口头交流身边的“奇人”。 ②选择层次完成写人片段。 ③展示作品，互评互改。 ④课后修改完善并延伸阅读。 从说到写降低难度；分层设计兼顾不同水平；互评互改落实“教—学—评”一体化。课外阅读延伸以一篇带动一本，落实课标“多读书、读好书、读整本书”的要求。 八、板书设计 正面描写（刷子李） 侧面描写（曹小三） 写作手法 规矩奇：必穿一身黑“↘” 半信半疑 → 设悬念 正面描写：直接展现 动作奇：悠然摆来摆去“↘” 五体投地 → 崇拜 侧面描写：衬托强化 效果奇：雪白屏障“↘” 发现白点 → 转折 抖包袱：出人意料 （技艺出神入化） 真相大白 → 震撼 （三法结合→丰满立体） 九、教学反思 1. 本教案以2022版义务教育语文课程标准为指导，紧扣习作单元的功能定位，将阅读教学与表达训练有机结合。“以读促写、读写结合”的理念贯穿始终——第一课时侧重“读”（品读正面描写），第二课时聚焦“写”（归纳写法、迁移练笔），两课时形成“品读—发现—归纳—运用”的学习闭环。教学中应始终牢记习作单元的功能定位，让学生在阅读中学“法”、在练习中用“法”，避免把本课上成单纯的文学分析课。 2. 以“奇”字统领正面描写教学是本教案的核心设计。从“规矩奇”到“动作奇”再到“效果奇”，三个维度由表及里、层层递进，符合学生从感性认识到理性归纳的认知规律。教学中建议让学生一边读一边做动作，通过身体力行体会动词的精妙。同时要注意朗读的层次性：先读正确流利 → 再读出节奏感 → 最后读出悬念感。 3. 侧面描写是本课的核心难点。教案中采用了“删改对比法”和“折线图可视化”两种策略。删改对比法让学生在假设性思维中感受侧面描写的不可或缺，折线图则直观呈现叙事节奏。实际教学中，教师可让学生用手势配合折线图的起伏——上升时举手，下降时放手，让全班参与演示“一波三折”。两种策略相辅相成，降低了学习难度。 4. 小练笔的分层设计（★基础/★★提升）关注了不同水平学生的最近发展区。基础层要求运用一种写人方法（达到保底目标），提升层要求同时运用两种方法（实现拓展提升）。互评互改环节则落实“教学评一致性”的理念，让评价成为学习的有机组成部分。建议在实际教学中预留3—4分钟让学生修改自己的片段，让评价即时转化为改进。 5. 天津方言词汇如“好家伙”、“小子”、“没本事”对非天津地区学生可能构成理解障碍。教学时可做简短的“方言小贴士”，既帮助学生读懂文本，又增添课堂趣味性。建议将“俗世奇人”整本书阅读作为单元学习后的拓展任务，以一篇带动一本，落实课标“多读书、读好书、读整本书”的要求。 —— 学科网（北京）股份有限公司 $