第10课《美丽的颜色》教案-2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教案聚焦《美丽的颜色》传记特点，以诺贝尔奖图片情境导入激活认知，引导学生从整体感知到梳理提炼镭历程结构，再通过“苦与乐”对比分析，搭建表格梳理、小组探究等学习支架，逐步深入理解标题双关含义与科学精神。 亮点在于融合语言运用与思维能力培养，通过引用居里夫人原文分析传记手法，对比“苦与乐”感悟科学家精神，以“女儿视角”探究客观叙述与深情融合的审美特色，助力学生提升文学鉴赏力，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

第10课“美丽的颜色”教案 | 统编版语文八年级上册 第10课“美丽的颜色”教案 2025—2026学年 统编版语文 八年级上册 一、基本信息 课题 第10课“美丽的颜色” 作者/传主 艾芙·居里 / 居里夫妇 课型 教读课 课时 2课时 年级 八年级上册 教材版本 2025—2026学年统编版语文 体裁 传记 二、教材分析 “美丽的颜色”节选自艾芙·居里所著《居里夫人传》，编入统编版语文八年级上册第二单元。本单元以“回忆与人物”为主题，语文要素为“了解回忆性散文、传记的特点”。 本文是一篇传记，作者艾芙·居里是居里夫人的次女。文章以“女儿视角”述说居里夫妇提炼镭的艰辛历程，既有客观叙述，又有饱含深情的描写与议论，展现了科学家的伟大人格与科学精神。标题“美丽的颜色”既指镭的蓝色荧光，也象征居里夫妇坚韧不拔、用心钻研的精神之美，具有丰富的象征意义。 三、学情分析 八年级学生已具备一定的阅读能力，能够筛选主要信息、概括主要内容。但对传记这一文体的特点了解不够深入，对“女儿视角”的叙述特色可能缺乏敏锐感知。同时，学生对居里夫人的了解多停留在“获得诺贝尔奖”这一标签化印象上，对她科研历程中的艰辛付出和丰富细节了解不够。 教学中应引导学生通过品读关键语句、分析写作手法、探究标题深层含义，从而实现从“读懂”到“读透”的升华。 四、教学目标 维度 目标内容 语言建构与运用 累积“炼制”、“照耀”、“炽热”等重点词语；理解引用居里夫人原文的作用，掌握传记中引用手法的运用规则。 思维发展与提升 理清文章结构，分析居里夫妇提炼镭的四个阶段及其中展现的“苦与乐”的对比关系，培养梳理文章思路的能力。通过品读关键语句，体会传记文学语言的生动性与感染力。 审美鉴赏与创造 深入感悟“美丽的颜色”的双关含义，感受传记中细节描写、环境描写、对比手法的艺术效果，学会欣赏传记作品的文学价值。 文化传承与理解 从居里夫妇的科研历程中感悟科学家的伟大人格，学习他们坚韧不拔、无私奉献的科学精神，激发崇尚科学、追求真理的情感。 五、教学重难点 类别 内容 教学重点 ①理清文章结构，分析居里夫妇提炼镭的历程及其中展现的“苦与乐”的对比。 ②体会引用居里夫人原文的作用，掌握传记中引用手法的运用。 教学难点 ①理解“美丽的颜色”的双关含义，从具体的镭的颜色升华到抽象的科学精神之美。 ②领会传记文学中“女儿视角”的叙述特色，感受客观叙述与深情赞美的融合。 六、教学准备 教师：多媒体课件（含居里夫人生平简介、提炼镭历程图片、重点语段展示）；《居里夫人传》相关背景资料。 学生：预习课文，查找居里夫人的相关资料，了解她的生平与主要贡献。 七、教学过程 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 （3分钟） 1. 展示诺贝尔奖奖牌图片，提问：这是什么奖？你知道哪些获得诺贝尔奖的科学家？ 2. 介绍居里夫人：两次获得诺贝尔奖的伟大科学家。 3. 引入课题：今天我们学习她的女儿艾芙·居里写的传记——“美丽的颜色”。 1. 观察图片，积极回答教师提问。 2. 交流自己对居里夫人的了解。 3. 齐读课题。 以诺贝尔奖切入，激活学生已有认知，建立学习期待。 二、初读感知 （8分钟） 1. 指导学生自由朗读课文，要求：读准字音，理解重点词语。 2. 检查词语掌握情况：炼制、照耀、炽热、热情、地点、幽微。 3. 提问：课文主要写了什么内容？ 1. 自由朗读课文，圈画生字词。 2. 读词语，用重点词语说句子。 3. 概括内容：居里夫妇在极其艰苦的条件下提炼镭的历程。 扫清字词障碍，建立对课文内容的整体感知。 三、梳理结构 （10分钟） 1. 引导学生默读课文，思考：文章可以分为哪几个部分？ 2. 展示PPT表格，引导学生梳理文章结构： ① 第1—2段：居里夫妇在笻棚屋里工作 ② 第3—7段：提炼镭的四个阶段 ③ 第8—9段：居里夫人回忆提炼经历，感悟科学精神 1. 默读课文，尝试分段。 2. 小组交流分段结果。 3. 回答表格问题，确定文章结构。 培养梳理文章思路的能力，为细读作准备。 四、聚焦“苦与乐” （15分钟） 1. 提问：居里夫妇的工作条件如何？找出相关语句。 引导学生从四个方面分析：工作场地、设备条件、工作量、生活条件。 2. 提问：在如此艰苦的条件下，居里夫妇却“感到极大的快乐”，你能找到表现“乐”的语句吗？ 3. 小结：“苦”是客观条件，“乐”是主观感受，“苦”与“乐”形成强烈对比，突出科学家的伟大精神。 1. 从课文中找出描写工作条件的语句，如“废弃的木棚”、“很简陋的实验室”、“没有排污系统”等。 2. 圈画居里夫人表现“乐”的语句，如“工作带来的极大的快乐”、“美妙的日子”等。 3. 思考对比手法的作用。 通过对比分析，理解“苦乐观”这一核心思想，为第二课时品读高潮做铺垫。 五、布置作业 （4分钟） 1. 布置作业：其他提炼步骤中，你还能找到哪些“苦”与“乐”的表现？ 2. 预习第8—9段，思考标题的含义。 1. 记录作业要求。 2. 回家完成作业并预习。 强化第一课时所学，为第二课时的深入讨论做准备。 第二课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 （3分钟） 1. 回顾上节课内容：居里夫妇提炼镭的四个阶段。 2. 提问：课文中哪些地方令你印象最深刻？为什么？ 1. 回答提炼镭的四个阶段。 2. 分享自己印象最深刻的内容。 温故知新，激活学习状态。 二、品读高潮 （20分钟） 1. 展示第8—9段，指导学生品读以下关键语句： ① “没有人能说清楚镭是什么颜色的”——为什么强调“没有人”？ ② “它有极美丽的颜色”——这是什么颜色？为什么说“美丽”？ ③ “居里夫人几乎在夜间不吃不喝”——这个细节体现了什么？ ④ “照亮了这间黑屋”——你从这句话中读出了什么？ 2. 引导学生感悟：多次引用居里夫人原文，有什么作用？ 3. 引导学生思考：作者为什么说“這次探寻，是居里夫妇自己的奇遇”？ 4. 小组合作探究：你怎样理解“美丽的颜色”这个标题的双关含义？ 1. 默读第8—9段，圈画蓬语句。 2. 小组交流自己的理解。 3. 全班讨论，深入品读： • “没有人能说清楚”——表现镭的稀有与神秘。 • “极美丽的颜色”——蓝色荧光，寓意科学之美。 • “几乎不吃不喝”——体现痴迷与忘我。 • “照亮了黑屋”——科学成就如灯塔照亮黑暗。 4. 各小组汇报对标题双关含义的理解：镭的颜色×科学精神。 围绕核心语段层层深入，引导学生从“读懂”走向“读透”。 三、写法归纳 （8分钟） 1. 引导学生归纳本文的写作手法： ① 引用居里夫人原文 ② 对比手法（苦与乐） ③ 细节描写 ④ “女儿视角”的特殊叙述角度 2. 提问：这些手法分别产生了什么效果？ 1. 回顾课文，小组讨论本文使用的主要写作手法。 2. 分析每种手法的表达效果，用一句话总结。 从感性品读升华到理性分析，掌握传记的写作特色。 四、拓展延伸 （5分钟） 1. 展示居里夫人其他感人事迹（如将诺贝尔奖奖牌给女儿当玩具）。 2. 提问：从这些事例中，你又看到了一个怎样的居里夫人？ 3. 提问：你身边有这样的人吗？他们身上也有“美丽的颜色”吗？ 1. 了解居里夫人的其他事迹。 2. 讨论并分享感受。 3. 联系生活，谈谈身边认真做事、专注投入的人。 由课文走向生活，拓展学生视野，深化情感体验。 五、总结布置 （4分钟） 1. 课堂总结：无论是科学家还是普通人，只要坚持不懈、专注投入，就能让自己的生命散发出“美丽的颜色”。 2. 布置作业：以“生命中的”美丽的颜色“为题，写一段200字左右的感悟。 1. 师生共同朗读结束语。 2. 记录作业要求。 回归主题，进行写作迁移，实现从读到写的能力转化。 八、板书设计 “美丽的颜色” 艾芙·居里 提炼镭历程： ① 棚屋——居里夫妇——艰苦工作 ② 矿渣——搬运搅拌——繁重劳动 ③ 棚屋——极其艰苦——提炼镭 ④ 夜晚——镭的蓝色荧光——成功 写作手法 • 引用原文 • 对比手法 • 细节描写 • 女儿视角 主题思想 “美丽的颜色” ↓ 镭的蓝色荧光 ↓ 科学精神之美 九、教学反思 1. 本课以“苦与乐”的对比为主线，以品读关键语句为核心，层层推进，学生参与度高，教学效果良好。但部分学生对“女儿视角”的理解仍不够深入，可在后续教学中进一步强化。 2. 品读环节时，学生对标题“美丽的颜色”双关含义的探讨非常积极，能够联系全文从具体到抽象进行分析，说明学生已具备一定的文学鉴赏能力。 3. 引用手法的教学可以更具体，如引导学生比较：如果不引用居里夫人的原话，而改由作者转述，会产生什么不同效果？这样能更直观地体现引用的作用。 4. 拓展环节可以增加居里夫人其他的小故事，让学生更全面地了解这位伟大科学家的人格魅力，从而更好地落实情感态度与价值观的教学目标。 5. 学生在课堂上表现活跃，小组合作氛围浓厚。但部分学生表达能力有待提高，应在日常教学中加强口头表达训练。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $