第二单元《阅读综合实践》教案 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《统编版语文八年级上第二单元阅读综合实践》教案 - 2024-2025学年统编版初中语文八年级上册 一、教学目标 1. 语言运用与建构：学生能够熟练运用“以事写人”的方法进行人物描写，准确运用细节描写从外貌、神态、语言、动作、心理等角度刻画人物，提升语言表达的准确性和生动性。 2. 思维发展与提升：通过小组合作探究，培养学生的逻辑思维、分析归纳能力和批判性思维，能够深入理解文本中事件和细节对表现人物的作用，并能进行独立思考和判断。 3. 审美鉴赏与创造：引导学生品味文本中富有深意的语句，感受文学作品的语言美和人物形象美，培养学生的审美情趣和审美能力，激发学生的文学创作灵感。 4. 文化传承与理解：体会本单元课文中所展现的人物精神品质，如藤野先生的治学严谨、鲁迅的无私奉献、南仁东的艰苦奋斗、居里夫人的献身科学等，传承和弘扬这些优秀的文化精神。 二、教学重难点 1. 教学重点 （1）掌握“以事写人”的方法，包括一件事和多件事的写作技巧，以及事件选择的注意点。 （2）学会从外貌、神态、语言、动作、心理等角度进行细节描写，并理解细节描写对表现人物的作用。 （3）能够品味文本中富有深意的语句，体会其表达效果。 2. 教学难点 （1）能够灵活运用“以事写人”和细节描写的方法进行写作实践，提升写作能力。 （2）深入理解文本中语句的深层含义，体会作者通过语句所传达的情感和思想。 三、教学方法 讲授法、小组合作探究法、问题引导法、练习法 四、教学过程 （一）导入（3分钟） 同学们，在本单元的学习中，我们认识了许多令人难忘的人物，有“最使我感激，给我鼓励”的藤野先生，有“只要留给人类更多”的鲁迅先生，还有终生探索星空的南仁东和对镭的样子有着热切期盼的居里夫人。这些人物形象之所以鲜活生动，是因为作者运用了巧妙的写作方法。今天，我们就一起通过阅读综合实践，来探究这些写作方法，提升我们的阅读和写作能力。 （二）新授 1. 探究“以事写人”的方法（12分钟） （1）小组合作探究 教师布置任务：请同学们以小组为单位，探究本单元四篇课文分别是怎样选取和组合具体事件以表现人物的，还可结合以往的阅读经验，进一步归纳一些“以事写人”的方法。 学生分组讨论，教师巡视指导。 （2）小组代表发言 各小组代表依次发言，分享小组讨论结果。 《藤野先生》中，作者选取了与藤野先生交往的四个典型事例，从正面准确传神地刻画出藤野先生治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象；此外，作者还写了一些其他的见闻和经历，虽没有藤野先生的身影，但从侧面突出了藤野先生正直热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 《回忆鲁迅先生》（节选）中，作者捕捉了鲁迅先生日常生活中的十四个片段，将其组合在一起，呈现出一个生活化的鲁迅，表现了他幽默爽朗、平易近人、关爱他人、无私奉献的品质。 《天上有颗“南仁东星”》中，作者按照时间顺序，选取各时段的典型事例，展现了南仁东高超的学识与自力更生、艰苦奋斗的精神。 《美丽的颜色》中，作者抓住典型事件——居里夫妇在艰苦的条件下研究并提取镭的过程，写出了居里夫人献身科学、忘我奉献的人格魅力。 （3）教师总结“以事写人”的方法 一件事：善于选取特写镜头；分层刻画，层层深入。例如，在描写一个人跑步比赛时，可以选取他起跑、加速、冲刺等特写镜头，分层刻画他的动作、表情等，展现他的拼搏精神。 多件事：详略安排得当；可按一定顺序安排事件；可选取正反事件进行对比。比如，写一个同学的勤奋，可以详细描写他在课堂上认真听讲、课后刻苦学习的事例，略写他参加课外活动的情况；可以按照时间顺序，从他刚入学到现在的表现来安排事件；也可以选取他勤奋学习取得好成绩和偶尔偷懒成绩下滑的正反事件进行对比。 注意点：事件典型，能突出人物品质；事件贴近真实。比如，要表现一个人的善良，选取他帮助孤寡老人的典型事件，而不是一些无关紧要的小事；事件要基于生活实际，不能虚构夸张。 2. 探究细节描写的作用（12分钟） （1）教师引导 作家沙汀认为，写作时“抓故事容易，找零件困难”，他所说的“零件”就是细节。请同学们重读本单元课文，品味其中令你印象深刻的细节，感受其表达效果。然后小组合作，从外貌、神态、语言、动作、心理等角度，分类、汇总、增补本组同学关注的细节，共同探究细节是怎样表现人物的。 （2）小组合作探究 学生分组讨论，教师巡视指导。 （3）小组代表发言 各小组代表从不同角度分享细节赏析。 外貌：《藤野先生》第6段和第9段，描写藤野先生的外貌、穿着等，表现了他生活俭朴、不拘小节的形象。如“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着大眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……”通过对藤野先生外貌的描写，让我们直观地感受到他的形象特点。 神态：《藤野先生》第32段，藤野先生得知“我”放弃医学，露出“悲哀”的神情，流露出他内心的难过和对“我”的惋惜、不舍，“似乎想说话，但竟没有说”表明藤野先生对“我”所作的决定的尊重。《回忆鲁迅先生》（节选）第5段，“举着象牙烟嘴”沉思，犹如一幅剪影，写出鲁迅先生深思时的安详神态，画面感强。 语言：《藤野先生》第17段，藤野先生纠正解剖图时，先陈述事实，然后对“我”予以肯定、安慰，继而提出要求，体现出他在学术上的严谨，在教学上循循善诱、严而有道的教学态度。如“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 动作：《回忆鲁迅先生》（节选）第2段，运用“抓”“扣”“伸”等动词，生动传神地写出了鲁迅先生走路时动作的轻捷迅速和一往直前、义无反顾的果敢精神。《美丽的颜色》第24段，四个“转向”和“前倾”等词生动形象地表现了玛丽对镭的喜爱和珍视。 心理：《藤野先生》第19段，“我”的口是心非与前面的“有时也很任性”相照应，表明“我”当时并没有真正理解藤野先生的良苦用心。 （4）教师总结细节描写的方法和作用 细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。对人物的细节描写，可从外貌、神态、语言、动作、心理等角度来进行。在描写时，要善于抓住其显著的特征进行准确描绘，比如在进行动作描写时，要抓住最能体现人物内心世界、最能反映人物性格的动作来描写。总之，恰到好处地运用细节描写，能起到刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点明人物关系，暗示人物身份、处境等作用。 3. 品味富有深意的语句（8分钟） （1）教师出示语句，提出问题 教师展示以下语句，并提出问题，让学生思考并回答。 语句1：我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信……（加点词语暗示出事情的真相是什么？表现了作者怎样的情感？） 语句2：鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。（反复交代鲁迅先生陪客人的时间，看起来有些重复，是否可以删去？为什么？） 语句3：在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！（句中四个“转向”所领起的内容之间有什么样的顺序？表现了居里夫妇怎样的情感变化？） （2）学生思考回答 学生思考后，举手回答问题。 对于语句1，“却只”表明他们的目的不在于看“我”的讲义，而是别有用心。“一……就……”写信来得极快，表明学生会干事蓄谋已久。加点词暗示“我”收到匿名信是学生会干事自导自演策划的。这表现了作者对这些干事的讥刺。 对于语句2，不可以删去。反复交代鲁迅先生陪客人的时间，强调鲁迅先生陪客人的时间很长，既体现出鲁迅先生交友广泛、日常事务繁忙，又突出了鲁迅先生平易近人、待人热情、富有耐心的性格特征；同时，又表现出作者对鲁迅先生因此而影响个人健康的担心与痛惜。如果删掉，就少了这种效果。 对于语句3，四个“转向”所领起的内容所指范围不断缩小，从最开始的“这些微光”到最后的“他们的镭”，从抽象到具体。“转向”后面内容的变化及最后的叹号，表现出居里夫妇当时的幸福、期待、甜蜜和成功的快乐的情感在逐渐加强。 （3）教师总结 教师对学生的回答进行总结和补充，强调品味语句要结合上下文，深入理解语句的深层含义和作者的情感表达。 （三）练习（3分钟） 教师给出一个人物，让学生运用“以事写人”和细节描写的方法，写一个片段，表现该人物的某一特点。 例如：请以“我的同桌”为对象，写一个片段，表现他的勤奋。 学生进行写作练习，教师巡视指导。 （四）总结（2分钟） 教师对本节课的内容进行总结，强调“以事写人”、细节描写和品味语句的重要性，鼓励学生在今后的阅读和写作中运用所学方法，提升自己的语文素养。 五、板书设计 统编版语文八年级上第二单元阅读综合实践 一、“以事写人”的方法 1. 一件事：特写镜头，分层刻画 2. 多件事：详略得当，顺序安排，正反对比 3. 注意点：典型，真实 二、细节描写 1. 角度：外貌、神态、语言、动作、心理 2. 作用：刻画性格，揭示内心，表现情感等 三、品味语句 结合上下文，理解深层含义和情感表达 六、作业布置 1. 完成课后练习题，巩固本节课所学知识。 2. 选择一个你熟悉的人物，运用“以事写人”和细节描写的方法，写一篇不少于500字的作文。 七、教学反思 通过本节课的教学，学生对“以事写人”的方法、细节描写的作用和品味语句的方法有了更深入的理解和掌握。在教学过程中，小组合作探究的方式激发了学生的学习兴趣和主动性，学生能够积极参与讨论和发言。但在写作练习环节，部分学生仍然存在运用不熟练的问题，需要在今后的教学中加强指导和训练。 学科网（北京）股份有限公司 $$