第10课《美丽的颜色》教学设计-2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦传记的典型事件与细节描写，以“美丽的颜色”为核心，通过居里夫人照片与棚屋环境对比导入，梳理发现镭的过程，品析“苦乐对比”，为理解标题双关含义搭建学习支架。 此设计以“女儿视角”为特色，通过小组合作探究双关含义，结合镭的蓝色荧光视频辅助审美创造，引用传主原话增强语言运用，培养思维能力与文化自信。助力学生感悟科学精神，为教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

“美丽的颜色”教学设计 2025—2026学年 统编版语文 八年级上册 一、基本信息 项目 内容 课题 “美丽的颜色” 课型 阅读课（教读课） 课时 2课时 年级 八年级上册 教材版本 统编版（人教版）语文 体裁 传记（节选自艾芙·居里《居里夫人传》） 二、教材分析 《美丽的颜色》节选自艾芙·居里所著《居里夫人传》，是一篇以“女儿视角”写就的传记作品。文章记述了居里夫妇在极端艰苦的条件下，历时四年从成吨的沥青铀矿渣中提取微量镭的过程，赞美了居里夫妇坚韧不拔、热爱科学的伟大精神。 本文所在单元为统编版八年级上册第二单元，单元主题为“回忆与人物”，语文要素为“了解传记的特点，学习通过典型事件和细节描写来塑造人物形象”。文本的特色在于：以“女儿视角”写传记，既有客观叙述，又有饱含深情的描写和议论，科学性与文学性兼备。“美丽的颜色”既指镭的蓝色荧光，更象征居里夫妇崇高的科学精神，标题一语双关，意味深长。 三、学情分析 八年级学生已具备一定的阅读能力，对传记这一文体有初步了解。但本文以“女儿视角”写传记的特点可能比较陌生，需要教师引导学生感受这种视角带来的独特效果。学生对居里夫人的科学成就可能有所了解，但对其发现镭的具体过程和背后的艰辛付出可能知之甚少，这正是本课教学的突破口。 学生在阅读时可能存在的困难：①对“女儿视角”写传记的特殊性认识不足；②对文中多处引用居里夫人日记原话的作用理解不够深入；③对“美丽的颜色”的双关含义理解不够深刻。 四、教学目标 维度 具体目标 语言建构与运用 ①掌握“炽热、窒息、筋疲力尽、和颜悦色”等重点词语，能辨析“炽、窒、踱、猝”等易错字音；②能理解文中“美丽的颜色”等关键语句的含义。 思维发展与提升 ①能梳理文章结构，概括居里夫妇发现镭的主要过程；②能分析引用传主原话、对比、细节描写等写作手法的作用。 审美鉴赏与创造 ①能通过品读关键语句，感受居里夫妇的人格魅力；②能理解标题“美丽的颜色”的双关含义。 文化传承与理解 ①感悟居里夫妇坚韧不拔、热爱科学的伟大精神；②学习居里夫人“在科学上，我们应该注意事，不应该注意人”的高尚品格。 五、教学重难点 教学重点：①梳理文章结构，了解居里夫妇发现镭的过程；②品读关键语句，感受居里夫妇的人格魅力；③理解引用、对比等写作手法的作用。 教学难点：①理解“女儿视角”写传记的特殊性；②深刻理解标题“美丽的颜色”的双关含义。 六、教学准备 1. 教师：多媒体课件（含居里夫人照片、工作棚屋图片、镭的蓝色荧光视频等）；居里夫人名言卡片。 2. 学生：预习课文，注释生字词，初步了解居里夫人的生平事迹。 七、课时安排 本课安排两个课时。第一课时：初读感知，梳理结构，品读“艰苦环境”与“乐观心境”的对比。第二课时：深入品读“美丽颜色”，领悟双关含义，拓展延伸。 八、教学过程 第一课时 环节一：激趣导入，走近居里夫人（5分钟） 教师展示居里夫人照片，请学生谈谈对居里夫人的了解。 引导语：“这是一位两次获得诺贝尔奖的伟大科学家，但你知道吗？她发现镭的过程是在一间'夏天燥热得像温室，冬天若是下雨，雨水就落在工作台上'的简陋棚屋中完成的。今天，让我们走进她女儿的文字，去感受那段不为人知的岁月，去寻找那美丽的颜色。” 环节二：初读感知，整体把握（12分钟） ①自由朗读课文，圈画生字词，借助注释和工具书理解“炽热、窒息、筋疲力尽、和颜悦色、猝然”等词语。 ②学生默读课文，思考：文章记叙了一件什么事？可分为几个部分？ 明确：记叙了居里夫妇在艰苦条件下发现并提取镭的过程。可分为三个部分：她的工作（第1—6段）→ 她的坚持（第7—19段）→ 她的收获（第20—26段）。 部分 内容概括 关键词 第一部分（1—6段） 居里夫妇工作条件的极端艰苦 “她的工作” 第二部分（7—19段） 居里夫妇四年如一日的坚持与乐观 “她的坚持” 第三部分（20—26段） 居里夫妇终于看到镭的蓝色荧光 “她的收获” 环节三：精读品析，感悟“苦与乐”的对比（20分钟） “任务一：寻找'苦'——工作条件有多糟糕？” 学生默读第1—6段，勾画描写棚屋环境的语句，小组交流并填写表格： 方面 文中描写 关键词 夏天 “燥热得像温室” 热 冬天 “若是下雨，雨水就落在工作台上” 漏、潮 设备 “没有排出有害气体的'通风罩'” 危险 强度 “她独自一个人就是一家工厂” 繁重 小结：如此糟糕的条件下，换作普通人早已放弃。但居里夫妇态度如何？引导学生转向“乐”。 “任务二：探寻'乐'——他们为什么'觉得很快乐'？” 学生默读第7—19段，找出体现居里夫妇“乐观”的语句： ①“虽然我们的工作条件给我们许多困难，但是我们仍然觉得很快乐。” ②“我们两个人在热爱的科学事业中的合作，是多么美妙啊！” ③“皮埃尔·居里和颜悦色”地回答说：“我真想知道它是什么颜色，它的颜色一定很漂亮。” “思考：作者为什么要用这么多篇幅写'苦'？这样写有什么好处？” 明确：这是对比手法。用环境之苦反衬心境之乐，突出了居里夫妇不畏艰难、乐观坚韧的精神。这种“以苦写乐”的手法使人物形象更加丰满。 环节四：课堂小结与作业（8分钟） 小结：第一课时我们走进了居里夫妇的棚屋，感受到了他们“以苦为乐”的科学精神。下节课，让我们继续跟随他们的脚步，去见证那“美丽的颜色”。 作业：①抄写“炽热、窒息、筋疲力尽、和颜悦色”等词语，每个写两遍；②熟读第20—26段，思考：为什么说镭的颜色是“美丽的”？ 第二课时 环节一：复习导入，温故知新（5分钟） ①检查字词掌握情况：听写“炽热、窒息、筋疲力尽、和颜悦色”等词语。 ②回顾上节课内容：居里夫妇在怎样的条件下工作？他们的态度如何？（环境艰苦——乐观坚韧） “引导：今天我们继续深入课文，去感受居里夫妇最终收获的那一刻，去领悟'美丽的颜色'的深刻含义。” 环节二：聚焦“美丽”，品读高潮（18分钟） “任务一：品读'美丽的颜色'出现的场景” 学生齐读第20—26段，思考：居里夫妇是在什么时间、什么地点看到镭的“美丽颜色”的？当时的情景是怎样的？ 明确：“夜晚”“棚屋”——暗夜中，简陋的棚屋里，镭的蓝色荧光闪耀着，构成了一幅极富反差和感染力的画面。 “任务二：品读居里夫妇的反应” 学生圈画描写居里夫妇反应的语句，分析他们的心情： ①“看哪……看哪！”——反复呼唤，表现出极度的惊喜与激动。 ②“这是一种奇异的新的开始……”——居里夫人的感叹，表现了发现镭之后内心的巨大喜悦。 ③“在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光……”——环境描写与人物描写结合，营造了宁静而神圣的氛围。 “思考：作者为什么要在文章前半部分反复提及'颜色'，却到最后才揭晓？” 明确：这是悬念设置。文中反复提及“它的颜色一定很漂亮”，让读者一直期待着答案，直到文章末尾才揭晓是蓝色荧光，增强了读者的阅读期待。 环节三：深度探究，领悟双关（12分钟） “小组合作探究：为什么标题要叫'美丽的颜色'？'美丽的颜色'有几层含义？” 教师引导学生逐层深入： 表层含义：镭发出的蓝色荧光，这是一种物理上的“美丽”。 深层含义：居里夫妇热爱科学、坚韧不拔、不畏艰难的精神是“美丽”的；他们在艰苦中保持乐观的心境是“美丽”的；他们之间相互支持、配合默契的感情也是“美丽”的。 “拓展思考：课文还有哪些地方体现了'美丽'？” 学生自由发言，教师点拨：“女儿视角”的温情笔触是“美丽”的；“科学发现”本身的奇迹感也是“美丽”的。 环节四：写法归纳，迁移运用（8分钟） “小组讨论：作为一篇传记，本文在写作上有哪些特色？请结合具体例子说明。” 写作手法 具体例子 作用 引用传主原话 “我们没有钱，没有实验室……”、“看哪……看哪！” 增强真实感和感染力 对比手法 环境之苦 vs 心境之乐 反衬人物精神的高贵 细节描写 “像揉面一样搅动”、“在黑暗中……” 生动形象，营造氛围 “女儿视角” 流露出对母亲的敬仰与深情 科学性与文学性兼备 环节五：拓展延伸，总结作业（7分钟） “拓展：居里夫人曾说'在科学上，我们应该注意事，不应该注意人'。结合本文，说说你对这句话的理解。” 学生自由发言，教师点拨：居里夫妇在极端艰苦的条件下，一心投入科学研究，从未抱怨，这就是“注意事，不注意人”的最佳诠释。 总结：“美丽的颜色”既是镭的蓝色荧光，更是居里夫妇崇高的科学精神与人格魅力。这种美丽，比任何颜色都更加绚丽、更加持久。 作业：①摘抄文中令你感动的一个片段，并写一段鉴赏文字（~150字）；②推荐阅读《居里夫人传》全书。 九、板书设计 “美丽的颜色” 艾芙·居里 关键词 具体内容 写作手法 苦 棚屋简陋、夏热冬漏、“她独自一个人就是一家工厂” 反衬 乐 “我们仍然觉得很快乐”、“和颜悦色”、“多么美妙” 热爱科学 美 蓝色荧光→“看哪……看哪！”→“奇异的新开始” 科学之美 “美丽的颜色”：表层——镭的蓝色荧光；深层——居里夫妇的科学精神与人格魅力 十、教学反思 1. 本课以“苦→乐→美”三个关键词串联整个教学过程，线索清晰，学生容易把握。“对比”手法的品析是第一课时的核心，应给学生充分的默读和讨论时间。 2. “双关”的理解是本课难点。建议在第二课时采用“小组合作探究”的方式，让学生在讨论中互相启发，比教师直接讲解效果更好。 3. “女儿视角”是本文独特之处，可以让学生假设“如果让其他人来写居里夫人传，会有什么不同？”，通过比较加深理解。 4. 学生对居里夫人的科学成就可能已有了解，但对其发现过程的艰辛可能了解不够，可在课前布置预习任务，让学生搜集居里夫人的相关资料。 5. 课后作业中的鉴赏写作应给出明确的评价标准，重点考查学生对“对比”和“双关”的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $