15 《麻雀》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕统编版四年级上册《麻雀》，聚焦“把事情写清楚”的单元语文要素，通过视频创设俄国乡村林荫路情境导入，引导学生初读课文学习字词，梳理起因、经过、结果，搭建从整体感知到精读品析的学习支架。 资料亮点在于深度融合语言运用与思维能力培养，如通过品析“像一块石头似的落”“扎煞羽毛”等词句，引导学生理解老麻雀以弱抗强的行为逻辑，结合读写结合环节让学生迁移按顺序、多角度描写的方法，既提升学生语言表达与审美创造能力，也为教师提供清晰可操作的教学策略。

《麻雀》教学设计 【教学内容分析】 一、教材解读 《麻雀》是统编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文，本单元以”把事情写清楚”为人文主题，语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。本文是俄国著名作家屠格涅夫的经典散文，选自其散文集《猎人笔记》，讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，展现了母爱的伟大与力量。 课文按照事情发展顺序展开叙述，结构清晰，层次分明。全文可分为三个部分：第一部分（第1-3自然段）交代故事起因——“我”打猎归来，猎狗发现小麻雀；第二部分（第4-6自然段）叙述故事经过——老麻雀奋不顾身保护小麻雀，与猎狗对峙；第三部分（第7自然段）交代故事结果——“我”唤回猎狗，小麻雀得救。文章以”我”的视角展开，通过”我”的观察和心理活动，推动情节发展，增强故事的真实感和感染力。 文章语言精练传神，大量运用动作描写、神态描写和心理描写。老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”，这些描写将老麻雀的勇敢与绝望刻画得入木三分；“它浑身发抖，发出嘶哑的声音”又展现了老麻雀的恐惧与坚定。猎狗”放慢脚步”“悄悄地向前走”“慢慢地走近”“愣住了”“慢慢地向后退”等动作变化，从侧面烘托了老麻雀精神的震撼力。“我”的心理活动”我想它是从巢里掉下来的”“我想，它一定是在飞”“我急忙唤回我的猎狗”等，体现了”我”的情感变化和道德选择。 二、文本价值分析 1. 写作学习价值： 本文是”把事情写清楚”的典范之作。作者按照事情发展顺序叙述，交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果；通过”我”的视角串联全文，使故事真实可信；通过动作、神态、心理的多角度描写，使场景生动具体。这些写作方法，为学生学习写事提供了绝佳范例。 2. 语言学习价值： 本文语言精练、准确、传神。动词的选择尤为精妙——“落”“扎煞”“尖叫”“发抖”“后退”等，将动物的动作和情态刻画得栩栩如生。比喻的运用恰到好处——“像一块石头似的”“像人似的”等，增强了形象感。这些语言材料，为学生积累表达经验提供了丰富资源。 3. 思维发展价值： 本文的冲突设置深刻而真实——弱小的老麻雀面对强大的猎狗，明知不可为而为之，这种”以弱抗强”的选择，引发学生对勇气、母爱、生命价值的深层思考。“我”的心理变化——从旁观者到感动者到救助者，也为学生理解”人道主义精神”提供了思维路径。 4. 审美熏陶价值： 老麻雀形象渺小却伟大、柔弱却勇敢，其奋不顾身保护幼崽的壮举，展现了生命本能中最纯粹的爱与勇气。这种”母爱之美”和”生命之美”，具有震撼人心的艺术力量，能够培养学生对生命的敬畏和对爱的感知。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和写作能力，此前学过《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》等写事文章，对”把事情写清楚”有初步了解。但学生对屠格涅夫和《猎人笔记》了解有限，需要适当补充相关背景知识。本文涉及的俄国乡村生活场景（如”林荫路”“野蔷薇”“巢”等）对学生而言有一定陌生感，需要借助图片、视频等直观手段辅助理解。此外，学生对老麻雀”为什么要冒险”“它真的不害怕吗”等问题容易产生困惑，需要引导理解动物本能与生命意志的关系。学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对”作者是怎样把事情写清楚的”这一写作方法的理解，需要结合具体语句逐步深化，对”母爱”主题的理解需要联系生活实际逐步升华。 四、课时安排 本课教学共安排3课时。 第一课时：初读课文，学习字词，整体感知，理清事情脉络 第二课时：精读课文，聚焦老麻雀形象，品味语言魅力，感悟母爱伟大 第三课时：总结写法，拓展阅读，读写结合，完成写事练笔 【教学目标】 第一课时教学目标 1. 语言建构与运用： 认识”嗅、奈、煞”等生字，会写”嗅、呆、奈”等生字，正确读写”打猎、猛烈、无可奈何、扎煞”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文主要内容。 2. 思维发展与提升： 通过自主阅读，理清事情的起因、经过、结果，整体把握课文的主要内容；初步感知作者按照事情发展顺序叙述的写作方法。 3. 审美鉴赏与创造： 感受老麻雀保护小麻雀的紧张场面，初步体会母爱的伟大力量。 4. 文化传承与理解： 了解屠格涅夫和《猎人笔记》的文学地位，感受俄国文学中”人与自然”的独特视角，激发阅读外国文学的兴趣。 第二课时教学目标 1. 语言建构与运用： 深入品读描写老麻雀和猎狗的重点段落，体会作者准确传神的表达，积累并运用描写动作、神态、心理的词语；学习通过多角度描写把事情写清楚的方法。 2. 思维发展与提升： 借助想象画面、角色体验等方式，深入理解老麻雀”以弱抗强”的行为逻辑和心理活动；能用自己的话清楚、生动地讲述老麻雀保护小麻雀的过程，培养概括能力和逻辑思维能力。 3. 审美鉴赏与创造： 通过品读关键词句、想象画面、配乐朗读等方式，感受老麻雀奋不顾身、勇敢坚定的伟大母爱，体会”母爱之美”和”生命之美”的震撼力量。 4. 文化传承与理解： 理解母爱是人类共同的情感，感受不同文化背景下对母爱的共同赞美；体会屠格涅夫”尊重生命、敬畏自然”的人道主义精神。 第三课时教学目标 1. 语言建构与运用： 总结作者把事情写清楚的方法（按顺序叙述、多角度描写、以”我”串联），尝试运用所学方法写一件小事；完成课后小练笔或生活写事片段。 2. 思维发展与提升： 将”把事情写清楚”的方法迁移到生活写作中，培养观察能力、逻辑思维能力和表达能力。 3. 审美鉴赏与创造： 通过分享习作、互评互改，进一步感受准确生动表达的魅力，激发观察生活和写作表达的兴趣。 4. 文化传承与理解： 拓展阅读屠格涅夫其他作品或中外写事名篇，感受不同文化背景下”写清楚一件事”的共同追求和独特风格。 【教学重难点】 教学重点： 了解老麻雀保护小麻雀的故事内容，感受老麻雀奋不顾身的伟大母爱；学习作者按照事情发展顺序、通过多角度描写把事情写清楚的方法。 教学难点： 深入理解老麻雀”明知不可为而为之”的行为逻辑和精神内涵；体会作者准确传神的动词选择和以”我”视角串联全文的写作技巧，并尝试运用。 【教学过程】 第一课时：初读感知，险情初现 一、林间漫步，险情入境 【创设情境】 上课伊始，教师播放一段俄国乡村林荫路的视频：高大的白桦树排列两旁，阳光透过树叶洒下斑驳光影，野蔷薇在风中摇曳，远处传来鸟鸣声。视频渐暗，突然响起一阵犬吠声，画面中出现一只猎狗嗅着地面、缓步前行的场景。教师手持一本《猎人笔记》，目光沉静地环视全班。 师： 同学们，刚才你们看到了什么？听到了什么？ 预设学生回答：生1：看到了美丽的林荫路，听到了鸟叫声和狗叫声。生2：感觉前面很宁静，后面突然紧张起来，好像要发生什么事。生3：那只猎狗好像在找什么， sniffing around。 师： 同学们的观察很敏锐！宁静美丽的林荫路上，一只猎狗正在搜寻猎物。它发现了什么？接下来会发生什么？今天，我们要学习的课文，就是俄国伟大作家屠格涅夫在猎人笔记中记录的一个真实而震撼的故事——《麻雀》。 （板书课题：麻雀） 师： 请同学们齐读课题。注意”嗅”字的写法，左边是”口”，右边是”臭”，表示用鼻子闻气味。读了课题，你最想知道什么？ 预设学生回答：生4：麻雀怎么了？它和猎狗有什么关系？生5：故事发生在什么地方？麻雀是猎物吗？生6：最后麻雀怎么样了？有没有被猎狗抓住？生7：作者为什么要写一只麻雀？想告诉我们什么？ 师： 同学们的问题都非常有探究价值！尤其是”作者为什么要写一只麻雀”，这正是我们理解文章主旨的关键。现在，就让我们走进这个紧张而感人的故事，去见证一只小麻雀的命运，去感受一种震撼人心的力量。 【设计意图】 以俄国乡村林荫路视频创设情境，营造宁静与紧张交织的氛围，激发学生的好奇心和探究欲。通过”猎狗发现了什么”的悬念，引发学生阅读期待。通过”为什么写一只麻雀”的追问，明确学习方向。 二、初读正音，疏通词句 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。想一想：课文主要讲了一件什么事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。） 师： 课文中有几个生字新词容易读错，我们一起来学习。 （出示词语：打猎、林荫路、野蔷薇、嗅到、呆呆地、无可奈何、扎煞、拯救、嘶哑、庞大、愣住） 师： 谁来当小老师，带领大家读一读？ 预设学生回答：生8：“嗅到”的”嗅”是翘舌音，第四声。生9：“无可奈何”的”奈”是鼻音，第四声。生10：“扎煞”的”煞”是翘舌音，第一声。这个词比较难读。生11：“拯救”的”拯”是翘舌音，第三声。生12：“嘶哑”的”嘶”是平舌音，“哑”是第三声。 师： 小老师们读得又准又清晰！这里面有几个词语值得我们特别关注。 （聚焦”无可奈何”） 师： “无可奈何”是什么意思？谁能用拆字法理解？ 预设学生回答：生13：“无”是没有，“可”是可以，“奈”是奈何、怎么办，“何”是什么。合起来就是没有办法，不知道该怎么办。 师： 解释得非常准确！在课文中，谁”无可奈何”？ 预设学生回答：生14：小麻雀无可奈何，它从巢里掉下来，没有办法飞回去，只能呆呆地站在地上。 师： 对！“无可奈何”写出了小麻雀的无助和绝望，为后文老麻雀的出场做了铺垫。 （聚焦”扎煞”） 师： “扎煞”是什么意思？谁能用动作演示？ （学生张开双臂，竖起手指，做出羽毛张开的样子。） 预设学生回答：生15：“扎煞”就是张开、竖起的意思，这里指老麻雀把全身的羽毛都张开竖起来，让自己看起来更大更凶猛。 师： 演示得很形象！“扎煞”是一个方言词，也是拟声词，形象地写出了羽毛张开的声音和状态。这个词语用得非常有画面感。 （聚焦”庞大”） 师： “庞大”是什么意思？在课文中，什么”庞大”？ 预设学生回答：生16：“庞大”就是很大、很大。在课文中，猎狗很庞大，和老麻雀形成对比。 师： 说得很准确！“庞大”一词，既写出了猎狗的体型，又暗示了老麻雀面临的危险——对手太强大了。 （生字书写指导） 师： 本课有几个生字书写时需要特别注意。“嗅”字是口字旁，右边是”臭”，表示用鼻子闻气味。“呆”字上面是”口”，下面是”木”，表示张口结舌、像木头一样发愣。“奈”字是大字头，下面是”示”，表示无可奈何、没有办法。“庞”字是广字头，里面是”龙”，表示像龙一样巨大。 （学生在田字格中书写，教师巡视指导，重点关注”嗅”“煞”“拯”等难写字。） 【设计意图】 识字写字是阅读教学的基础。通过拆字法（无可奈何）、动作演示（扎煞）、语境理解（庞大）等多种方法，既落实字词教学目标，又建立词语与事物的联系，为理解课文内容扫清障碍。 三、再读理脉，整体感知 师： 字词障碍已经扫除，现在请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？这件事的起因、经过、结果分别是什么？ （学生默读思考，教师巡视，观察学生的批注情况。） 师： 谁来说说这件事的起因、经过、结果？ 预设学生回答：生17：起因是”我”打猎回来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀；经过是老麻雀飞下来保护小麻雀，与猎狗对峙；结果是”我”唤回猎狗，小麻雀得救了。 师： 概括得非常完整！我们把这些内容梳理一下： （板书：起因：猎狗发现小麻雀 → 经过：老麻雀保护小麻雀 → 结果：猎狗被唤回，小麻雀得救） 师： 请同学们观察这个板书，发现这件事有什么特点？ 预设学生回答：生18：事情的发展很紧张，一环扣一环。生19：老麻雀本来可以不管，但它却冲了下来，很勇敢。 师： 观察得很敏锐！这件事的紧张感，来自于”弱”与”强”的对比——弱小的麻雀面对强大的猎狗。老麻雀的选择，出乎我们的意料，这正是故事最吸引人的地方。 师： 课文是按照什么顺序把这件事写清楚的？ 预设学生回答：生20：按照事情发展的顺序，先写起因，再写经过，最后写结果。 师： 说得很准确！这就是”把事情写清楚”的基本方法——按照事情发展的顺序，交代清楚起因、经过、结果。我们下节课还要学习更多方法。 师： 请同学们根据板书，同桌互相说一说这件事的主要内容。 （学生互说，教师巡视倾听。） 【设计意图】 通过梳理事情脉络，帮助学生建立整体框架，理清”起因—经过—结果”的叙事链条。通过”弱与强对比”的观察，引导学生关注故事的核心冲突。通过”按顺序写清楚”的点拨，渗透单元语文要素。 四、品读起因，险情铺垫 师： 故事从”我”打猎归来开始。请同学们默读第1-3自然段，画出描写环境和猎狗的句子，想一想：作者为什么要写这些内容？ （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁找到了相关句子？ 预设学生回答：生21：“我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。” 师： 这句话交代了什么？ 预设学生回答：生22：交代了时间（打猎回来）、地点（林荫路）、人物（“我”和猎狗）。 师： 说得很准确！这是记叙文的要素——时间、地点、人物。作者一开头就交代清楚，为故事展开做了铺垫。 师： 猎狗发现了什么？它是怎么做的？ 预设学生回答：生23：“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。” 师： “放慢脚步”“悄悄地向前走”写出了什么？ 预设学生回答：生24：写出了猎狗的警觉和谨慎，它发现了猎物，不想惊动对方。生25：也说明猎狗是训练有素的猎犬，懂得狩猎的技巧。 师： 分析得很到位！猎狗的专业和警觉，暗示了它发现的”猎物”处境危险。 师： 小麻雀是什么状态？请同学们读第3自然段。 预设学生回答：生26：“我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。” 师： 这句话从哪些方面写了小麻雀？ 预设学生回答：生27：从动作——“呆呆地站在地上”“无可奈何地拍打着小翅膀”。生28：从外貌——“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”。生29：从处境——“刚出生不久”“从巢里掉下来”。 师： 品析得太全面了！“呆呆地”“无可奈何地”写出了小麻雀的无助；“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”写出了它的幼小；“刚出生不久”“从巢里掉下来”交代了它落难的原因。这些信息合在一起，告诉我们——这只小麻雀太脆弱了，它急需保护！ 师： “分明是”三个字，有什么作用？ 预设学生回答：生30：“分明是”表示”明显是”“显然是”，说明作者很确定小麻雀是从巢里掉下来的。 师： 说得很准确！“分明是”写出了作者的观察和判断，也表达了作者的同情——这么小的生命，太可怜了。 师： 现在，请同学们有感情地朗读第1-3自然段，读出林荫路的宁静、猎狗的警觉和小麻雀的无助。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导。） 【设计意图】 通过品读起因部分，引导学生理解环境描写和铺垫的作用。通过”从哪些方面写小麻雀”的追问，学习多角度描写的方法。通过”分明是”的品味，体会作者的情感态度。 第二课时：精读悟神，母爱惊天 一、复习回顾，聚焦”对峙” 师： 上节课，我们知道了猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀。今天，我们要重点探究：老麻雀是怎么保护小麻雀的？作者是怎么把这个过程写清楚的？ （板书：老麻雀 → 保护 → 小麻雀） 师： 请同学们快速浏览课文，找出描写老麻雀和猎狗对峙的段落，用波浪线画出最让你震撼的句子。 （学生快速浏览圈画，教师巡视。） 【设计意图】 以”对峙”为核心，聚焦故事高潮，明确本节课的学习目标，激发探究欲望。 二、飞身救子，石破天惊 师： 谁找到了描写老麻雀出场的句子？读给大家听。 预设学生回答：生1：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。” 师： 读得很流利！我们来品一品这个”飞”字。 师： 老麻雀是怎么”飞”下来的？ 预设学生回答：生2：“像一块石头似的落在猎狗面前”。 师： 为什么比作”一块石头”？而不是”一片树叶”“一只蝴蝶”？ 预设学生回答：生3：因为石头很重，落下来很快、很猛，写出了老麻雀飞下来的速度和决心。生4：因为石头很硬，不会退缩，写出了老麻雀的坚定和勇敢。生5：因为石头落地会发出声响，有震撼力，写出了老麻雀出场的突然和惊人。 师： 三位同学从速度、坚定、震撼三个角度分析，非常全面！“像一块石头似的”，这个比喻看似奇怪——麻雀那么轻，怎么会像石头？但正是这种”反常”的比喻，写出了老麻雀内心的沉重和决绝。它不是轻盈地飞，而是沉重地落；它不是优雅地飘，而是果断地坠。这个”落”字，写出了赴死的决心！ 师： “扎煞起全身的羽毛”，我们上节课演示过这个动作。老麻雀为什么要”扎煞”羽毛？ 预设学生回答：生6：为了让自己看起来更大更凶猛，吓唬猎狗。生7：这是动物的本能，遇到危险时会张开羽毛，让自己显得强大。 师： 说得很准确！“扎煞”既是本能反应，也是主动策略——明知自己弱小，也要装出强大的样子。这种”虚张声势”背后，是母爱的勇气。 师： “绝望地尖叫着”，“绝望”是什么意思？老麻雀为什么”绝望”？ 预设学生回答：生8：“绝望”是没有希望，老麻雀知道自己打不过猎狗，救不了小麻雀。生9：但即使绝望，它还是要冲下来，还是要保护小麻雀。 师： 分析得太深刻了！“绝望”二字，写出了老麻雀对形势的判断——它知道对手太强大，胜利没有希望。但”绝望地尖叫”不是放弃，而是拼死一搏！明知不可为而为之，这就是母爱的伟大。 师： 现在，请同学们闭上眼睛，听老师读这个句子，想象老麻雀飞落的画面。 （教师有感情地朗读，学生闭眼想象。） 师： 你看到了什么？ 预设学生回答：生10：我看到了一只老麻雀，像箭一样从树上射下来，重重地落在猎狗面前，羽毛全部张开，像一把撑开的伞，又像一只发怒的刺猬。生11：我看到了老麻雀的眼睛，红红的，充满了愤怒和恐惧，但更多的是坚定。生12：我看到了猎狗愣住了，它没想到一只小小的麻雀敢挡在它的面前。 师： 你们的想象太丰富了！这就是文字的力量——简单的几句话，就能在我们的脑海中创造出如此震撼的画面。 【设计意图】 通过品味”像一块石头似的”“扎煞”“绝望”等关键词，引导学生深入理解老麻雀出场的震撼力和母爱的伟大。通过”为什么比作石头”的追问，学习比喻的精妙选择。通过闭眼想象，将文字转化为画面，深化情感体验。 三、以身挡狗，母爱如山 师： 老麻雀落在猎狗面前后，做了什么？请同学们默读第5自然段，画出描写老麻雀的句子。 （学生默读圈画，教师巡视。） 预设学生回答：生13：“它用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。” 师： 这句话从哪些方面写了老麻雀？ 预设学生回答：生14：从动作——“用自己的身躯掩护”“呆立着不动”。生15：从神态——“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”。生16：从心理——“紧张”“准备着一场搏斗”。 师： 品析得太全面了！我们来逐层品味。 师： “用自己的身躯掩护”，“身躯”二字有什么深意？ 预设学生回答：生17：“身躯”就是身体，老麻雀用自己的身体挡住小麻雀，不让猎狗伤害它。生18：“身躯”比”身体”更庄重，更有分量，写出了老麻雀的牺牲精神。 师： 说得很准确！“身躯”一词，比”身体”更庄重，暗示了老麻雀把自己当作一面盾牌、一道屏障，用生命保护幼崽。 师： “浑身发抖”“发出嘶哑的声音”，老麻雀为什么发抖？为什么声音嘶哑？ 预设学生回答：生19：因为它害怕，面对庞大的猎狗，它本能地恐惧。生20：因为它飞下来时用力过猛，紧张过度，所以声音嘶哑。生21：因为它在尖叫，叫得太久太用力，所以声音嘶哑。 师： 三位同学从恐惧、紧张、用力三个角度分析，都很有道理。但老师想追问：老麻雀既然害怕，为什么还要冲下来？ 预设学生回答：生22：因为它更爱自己的孩子，恐惧被母爱战胜了。生23：因为作为母亲，保护孩子是本能，即使害怕也要做。 师： 说得太深刻了！“浑身发抖”写出了恐惧的真实，“发出嘶哑的声音”写出了紧张的强烈。但正是这种真实的恐惧，反衬出母爱的伟大——不是因为不害怕才勇敢，而是因为勇敢才战胜了害怕！ 师： “它呆立着不动，准备着一场搏斗”，“呆立”是什么意思？它真的准备搏斗吗？ 预设学生回答：生24：“呆立”就是呆呆地站着，一动不动。生25：它知道自己打不过猎狗，但它还是要站在那里，用姿态表明决心。 师： 分析得很深刻！“呆立”不是发呆，而是”钉”在那里，像钉子一样固定在那里。它知道自己打不过，但它不会逃跑，不会退缩。这种”明知必败仍要一战”的姿态，就是母爱的宣言！ 师： 在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。“一种强大的力量”是什么？ 预设学生回答：生26：是母爱，是母亲保护孩子的本能。生27：是责任感，作为母亲的责任。生28：是生命的意志，保护后代延续生命的本能。 师： 三位同学从母爱、责任、生命三个层面解读，非常全面！“一种强大的力量”，作者没有直接说”母爱”，而是说”一种强大的力量”，这种写法有什么好处？ 预设学生回答：生29：更有普遍性，不只是母爱，还包括所有动物保护幼崽的本能。生30：更有震撼力，让读者自己去体会这种力量有多强大。生31：更含蓄，给读者留下想象的空间。 师： 说得太好了！“一种强大的力量”，既具体又抽象，既特指又泛指。它可以是母爱，可以是责任，可以是本能，可以是生命意志。这种”留白”的写法，让文章更有深度。 师： 现在，请同学们有感情地朗读第4-5自然段，读出老麻雀的勇敢、恐惧和坚定。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导语气、语速、重音。） 【设计意图】 通过品味”身躯”“发抖”“嘶哑”“呆立”等关键词，引导学生深入理解老麻雀的心理活动和母爱的伟大。通过”既然害怕为什么还要冲下来”的追问，揭示母爱的本质——不是因为不害怕才勇敢，而是因为勇敢才战胜了害怕。通过”一种强大的力量”的探讨，理解含蓄表达的艺术效果。 四、猎狗退缩，震撼之力 师： 面对老麻雀的拼死保护，猎狗是什么反应？请同学们默读第6自然段，画出描写猎狗的句子。 （学生默读圈画，教师巡视。） 预设学生回答：生32：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。” 师： 猎狗为什么”愣住了”？ 预设学生回答：生33：因为它没想到一只小小的麻雀敢挡在它面前。生34：因为它被老麻雀的勇气震撼了，不知道该怎么办。 师： 说得很准确！猎狗的”愣”，是被老麻雀的勇气”震”住了。在猎狗的经验中，弱小的动物见到它都会逃跑，但老麻雀却迎面而上。这种”反常”，让猎狗困惑了。 师： “慢慢地，慢慢地向后退”，为什么要重复”慢慢地”？ 预设学生回答：生35：重复是为了强调，强调猎狗后退的速度很慢。生36：说明猎狗不是被吓跑的，而是被感化的，它还在犹豫。 师： 分析得很细腻！“慢慢地，慢慢地”，写出了猎狗后退的迟疑——它不是落荒而逃，而是被一种力量震慑了，一步一步地后退。这种写法，从侧面烘托了老麻雀精神的震撼力。 师： 猎狗”庞大”，老麻雀”弱小”，但结果却是猎狗后退、老麻雀坚守。这个反差说明了什么？ 预设学生回答：生37：说明强大的不是身体，而是精神。生38：说明母爱可以战胜一切，即使是强大的对手。生39：说明勇气比力量更重要。 师： 三位同学从精神、母爱、勇气三个角度总结，非常深刻！“以弱胜强”的秘诀，不在于身体，而在于精神；不在于力量，而在于勇气。这就是老麻雀给我们的启示。 师： 现在，请同学们有感情地朗读第6自然段，读出猎狗的困惑和老麻雀精神的震撼力。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导。） 【设计意图】 通过品读猎狗的反应，从侧面烘托老麻雀精神的伟大。通过”为什么重复慢慢地”的追问，学习反复修辞的表达效果。通过”以弱胜强”的总结，升华主题，揭示精神力量的伟大。 五、“我”的选择，人道之光 师： 故事的结局是什么？请同学们读第7自然段。 预设学生回答：生40：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。” 师： “我”为什么要唤回猎狗？ 预设学生回答：生41：因为”我”被老麻雀感动了，不想伤害它和小麻雀。生42：因为”我”尊重生命，敬畏母爱。 师： 说得很准确！但老师想追问：“我”是什么时候被感动的？ 预设学生回答：生43：从老麻雀飞下来的时候就开始感动了。生44：从看到老麻雀浑身发抖、仍然呆立不动的时候，感动得更深了。 师： 分析得很深入！“我”的感动是一个渐进的过程——从惊讶到震撼到敬佩。这种心理变化，作者在前面有没有写？ 预设学生回答：生45：写了。“我想，它一定是在飞”“我想，它要飞下来”等，写出了”我”的猜测和紧张。 师： 观察得很敏锐！“我”的心理活动，贯穿全文，既推动了情节发展，又表达了情感变化。这就是以”我”的视角叙述的好处——真实、亲切、有感染力。 师： “急忙唤回”的”急忙”，写出了什么？ 预设学生回答：生46：写出了”我”的急切，怕猎狗伤害老麻雀和小麻雀。生47：写出了”我”的感动，想尽快结束这场对峙。 师： 说得很准确！“急忙”二字，写出了”我”内心的焦急和善良。作为猎人，“我”本可以旁观甚至助猎，但”我”选择了救助。这种选择，体现了屠格涅夫”尊重生命、敬畏自然”的人道主义精神。 师： 现在，请同学们思考：如果”我”没有唤回猎狗，故事会怎样？ 预设学生回答：生48：猎狗可能会咬死老麻雀和小麻雀，故事就变成悲剧了。生49：但老麻雀的精神仍然伟大，即使牺牲了，它的母爱也值得赞美。 师： 两位同学说得都有道理。但作者选择让”我”唤回猎狗，让故事有一个温暖的结局。这种选择，体现了作者对生命的尊重和对母爱的赞美——美好的事物，值得被保护。 师： 现在，请同学们有感情地朗读第7自然段，读出”我”的感动和急切。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导。） 【设计意图】 通过品读”我”的选择，理解作者的人道主义精神。通过”心理变化”的梳理，学习以”我”视角叙述的方法。通过”如果没有唤回”的假设，深化对主题的理解。 六、走近大师，感悟人道 师： 学到这里，我们深深被老麻雀的母爱和作者的笔触所感动。请同学们思考：屠格涅夫为什么要写这个故事？他想告诉我们什么？ 预设学生回答：生50：他想告诉我们母爱很伟大，即使是小小的麻雀，也有伟大的母爱。生51：他想告诉我们生命是平等的，即使是弱小的动物，也值得尊重。生52：他想告诉我们勇气可以战胜恐惧，精神可以战胜力量。 师： 三位同学从母爱、生命、勇气三个角度解读，非常全面！屠格涅夫的创作意图，可以概括为三个层面。 （板书：母爱之伟 → 生命之尊 → 人道之光） 师： “母爱之伟”是故事的核心——老麻雀奋不顾身保护幼崽，展现了生命本能中最纯粹的爱。“生命之尊”是作者的立场——即使是弱小的麻雀，也有尊严和勇气，值得敬畏。“人道之光”是作者的情怀——作为猎人，“我”选择了尊重生命、保护弱小，体现了人道主义精神。 师： 屠格涅夫是俄国著名作家，他的《猎人笔记》以猎人的视角观察自然和乡村生活，但书中充满了对农奴的同情、对自然的敬畏、对生命的尊重。他写麻雀，不是写一只鸟，而是写一种精神；不是写狩猎，而是写人道。 师： 在我们的生活中，有没有类似的”老麻雀”？ 预设学生回答：生53：我的妈妈像老麻雀一样，在我生病时整夜照顾我。生54：消防员叔叔像老麻雀一样，冲进火场救人，即使很危险。生55：老师像老麻雀一样，保护我们、教育我们，即使很辛苦。 师： 说得太好了！老麻雀就在我们身边。每一个为了保护他人而勇敢站出来的人，都是”老麻雀”；每一份不求回报的守护，都是”母爱”——不只是母亲对孩子的爱，还包括对所有生命的爱。 【设计意图】 通过总结屠格涅夫的创作意图，引导学生理解文章的深层主题。通过联系生活实际，实现文本精神的现代转化，培养尊重生命、敬畏自然的情感。 第三课时：总结写法，读写共生 一、方法回顾，提纲挈领 师： 经过两节课的学习，我们不仅读了一个感人的故事，还学习了作者”把事情写清楚”的方法。谁能说说，作者是怎样把事情写清楚的？ 预设学生回答：生1：按照事情发展的顺序写，先写起因，再写经过，最后写结果。生2：通过”我”的视角来写，让读者感觉真实可信。生3：通过动作、神态、心理描写，把场景写得很生动。生4：通过对比，比如老麻雀的弱小和猎狗的庞大，突出老麻雀的勇敢。 师： 总结得非常全面！这些方法，都是我们可以学习运用的。 【设计意图】 系统回顾写作方法，为后续的读写迁移做好知识储备。 二、聚焦写法，深度学习 师： 请同学们再次默读课文，完成”写作方法探究卡”。 （出示探究卡） 写作方法 具体例子 表达效果 按顺序叙述 ? ? 以”我”串联 ? ? 多角度描写 ? ? 对比烘托 ? ? （学生默读填写，教师巡视。） 预设学生回答：生2：按顺序叙述——起因（猎狗发现小麻雀）、经过（老麻雀保护）、结果（猎狗被唤回），效果是让读者清楚了解事情的来龙去脉。生3：以”我”串联——“我顺着林荫路望去”“我想，它一定是在飞”“我急忙唤回我的猎狗”，效果是让故事真实可信，同时表达”我”的情感变化。生4：多角度描写——老麻雀的动作（落、扎煞、掩护）、神态（发抖、嘶哑、呆立），猎狗的动作（放慢、走近、愣住、后退），效果是让场景生动具体，人物形象鲜明。生5：对比烘托——老麻雀弱小 vs 猎狗庞大，老麻雀恐惧 vs 老麻雀坚定，效果是突出老麻雀精神的伟大。 师： 填写得非常完整！我们来重点学习”多角度描写”。 师： 作者写老麻雀，用了哪些角度？ 预设学生回答：生6：动作描写——“像一块石头似的落在”“扎煞起全身的羽毛”“用自己的身躯掩护”“呆立着不动”。生7：神态描写——“绝望地尖叫着”“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”。生8：心理描写——“绝望”“紧张”“准备着一场搏斗”。 师： 说得很准确！动作、神态、心理，三个角度，立体地刻画了老麻雀的形象。如果只写一个角度，会怎样？ 预设学生回答：生9：如果只写动作，我们不知道老麻雀心里在想什么。生10：如果只写神态，我们不知道它要做什么。生11：三个角度结合起来，老麻雀就活起来了，我们能看到它、听到它、感受到它。 师： 说得太好了！多角度描写，就像给人物拍”立体照片”，让读者从各个角度都能看到、感受到。这就是”把事情写清楚”的高级方法。 【设计意图】 通过”写作方法探究卡”，引导学生系统梳理作者的写作技巧。通过”如果只写一个角度”的假设，理解多角度描写的重要性。 三、拓展阅读，感受丰富 师： 屠格涅夫写过很多关于动物的文章。老师为大家推荐一篇《麻雀》的”姊妹篇”——《鸽子》。 （出示《鸽子》片段：一只鸽子在暴风雨中保护幼鸽，用自己的身体为幼鸽遮风挡雨。） 师： 请同学们默读，思考：这篇文章和《麻雀》有什么相似之处？ 预设学生回答：生12：都写了动物保护幼崽，展现了伟大的母爱。生13：都用了动作描写和心理描写，把场景写得很生动。生14：都通过”我”的视角来写，表达了作者的感动。 师： 总结得很准确！屠格涅夫善于观察动物，善于发现动物身上的”人性”——爱、勇气、牺牲。这种”以动物写人性”的写法，是他的独特风格。 【设计意图】 通过拓展阅读，引导学生发现屠格涅夫的创作风格，激发阅读兴趣。 四、观察生活，尝试写作 师： 屠格涅夫观察动物，写下了传世名篇。我们生活中也有许多值得观察的场景。请同学们回忆生活中的一件事（可以是看到的、听到的、经历过的），运用学到的方法，把它写清楚。 写作要求： 1. 按照起因、经过、结果的顺序写。 2. 通过动作、神态、心理等角度描写。 3. 尝试用”我”的视角串联全文。 （学生独立写作，教师巡视指导。） （选取优秀作品片段交流点评。） 预设学生作品片段：生15：那天放学，突然下起了大雨。我站在校门口，看着同学们一个个被家长接走，心里越来越着急。这时，我看到一个熟悉的身影——是奶奶！她撑着一把旧伞，深一脚浅一脚地走来。她的裤脚全湿了，头发上也挂着水珠，但看到我时，她笑了，脸上的皱纹像菊花一样绽开。“快，到伞下来！”她把我拉到伞下，把伞尽量往我这边倾斜。回到家，我发现她的半边肩膀全湿了，而我的衣服干干的。那一刻，我想起了老麻雀…… 师： 写得太感人了！你按照”起因（下雨）—经过（奶奶来接我）—结果（我感动）“的顺序写，通过动作（深一脚浅一脚、倾斜）、神态（笑了、皱纹绽开）、心理（着急、感动）多角度描写，尤其是”想起了老麻雀”的联想，把奶奶的爱和老麻雀的母爱联系起来了，很有深度！ 【设计意图】 创设真实的写作情境，引导学生将课文中学到的方法迁移运用。通过具体要求和点评，实现读写结合，培养观察生活和写作表达的能力。 五、互评互改，共同提升 师： 好文章是改出来的。现在，请同学们交换习作，根据以下评价标准互评互改。 （出示评价标准）顺序是否清楚？（是否按起因、经过、结果写？）描写是否多角度？（是否有动作、神态、心理描写？）视角是否统一？（是否以”我”的视角串联？）情感是否真实？（是否表达了自己的真实感受？） （学生互评互改，教师巡视指导，参与点评。） 师： 哪一组愿意分享你们的评价？ 预设学生回答：生16：我评价的是同桌的习作。他写了一只流浪猫保护小猫的事，顺序很清楚，动作描写也很生动，比如”弓起背”“发出低沉的吼声”。但心理描写还可以再丰富一些，比如”我”看到这一幕时心里在想什么。 师： 点评得很专业！既肯定了优点，又提出了改进建议。心理描写是”以’我’串联”的重要方法，值得加强。 【设计意图】 通过互评互改，培养学生的评价能力和修改意识。评价标准紧扣本课学习目标，实现教学评一体化。 六、总结全课，精神永驻 师： 同学们，三节课的学习，我们不仅读了一个感人的故事，更重要的是学会了”把事情写清楚”的方法，感受了母爱的伟大和生命的尊严。 师： 让我们记住这个伟大的形象——老麻雀！让我们传承这种伟大的精神——勇敢、坚定、无私的爱！ 师： 最后，让我们齐读课文中的经典句子，让老麻雀的精神永远激励我们—— （出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。） （学生齐读。） 【设计意图】 以经典句子收束全课，升华主题，将课堂学习延伸到课外生活，实现语文教学的育人价值。 【板书设计】 麻雀 起因：打猎归来 林荫路上 猎狗发现 小麻雀落难 呆呆站立 无可奈何 嘴角嫩黄 绒毛初生 ↓ 经过：老麻雀飞身救子 像一块石头似的落在 扎煞起全身的羽毛 绝望地尖叫着 用自己的身躯掩护 浑身发抖 声音嘶哑 呆立不动 准备搏斗 一种强大的力量 ↓ 猎狗反应：愣住 慢慢地后退 ↓ 结果：我急忙唤回猎狗 带着它走开 小麻雀得救 ↓ 写作方法：按顺序叙述 以"我"串联 多角度描写 对比烘托 ↓ 主题升华：母爱之伟 生命之尊 人道之光 弱小身躯 强大精神 奋不顾身 母爱惊天 学科网（北京）股份有限公司 $