28《海的女儿》教学设计-2025-2026学年四年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《海的女儿》原著结尾情节，通过谈话联结学生已知的迪士尼版本，结合小美人鱼铜像图片，搭建从熟悉到陌生的学习支架，引导学生感受童话的悲剧魅力与人物形象。 特色在于对比迪士尼版与原著结局，聚焦“扔掉刀子”等关键语句品读，通过情节梳理和内心活动分析培养思维能力，感受悲剧中蕴含的希望体现审美创造。多媒体课件含配乐音频辅助情感体验，帮助学生提升自主阅读能力，为教师提供“教略学丰”的略读教学范例。

28“海的女儿”教学设计 28“海的女儿”教学设计 2025—2026学年 统编版语文 四年级下册 第28课 略读课文（1课时） 一、教材分析 “海的女儿”是统编版语文四年级下册第八单元的一篇略读课文，节选自丹麦童话作家安徒生的经典童话。课文选取了原著结尾部分——小人鱼在王子婚礼之夜，面对姐姐们用长发换来的尖刀，在生死抉择中，她最终选择牺牲自我、扔掉刀子、化为泡沫、升入天空的感人片段。 作为略读课文，本课承载着培养学生自主阅读能力、迁移运用精读方法的重要任务。课文语言优美，情感浓郁，想象瑰丽，是引导学生感受童话魅力、体会人物形象、领悟深刻哲理的优质文本。 本单元的主题是“奇妙的童话”，语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。本课作为单元最后一篇略读课文，要求学生在前面精读课文学习的基础上，运用已掌握的方法自主阅读，感受小人鱼善良无私的美好品质。 二、学情分析 四年级学生已具备较强的自主阅读能力，能借助工具书解决生字词障碍，初步掌握默读、批注等阅读方法。经过本单元前两篇精读课文《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》的学习，学生对童话的特点已有一定了解，初步掌握了“感受童话奇妙、体会人物形象”的方法。 多数学生听说过“海的女儿”的故事，但了解的通常是迪士尼动画版的情节（小美人鱼最终获得爱情），对安徒生原著悲剧性的结局以及其中蕴含的深刻哲理比较陌生。因此教学中要引导学生关注原著结尾的独特魅力，感受“悲剧之美”和“牺牲之美”。 三、教学目标 1. 识字与写字： 认识“港、宴、睫、婚、讯、挽、圣、仪、帜、陈、垫、恒、抚”等生字，正确读写“港口、宴会、睫毛、婚礼、喜讯、挽留、神圣、仪式、旗帜、铺陈、垫子、永恒、抚摸”等词语。 2. 阅读与理解： 能正确、流利、有感情地朗读课文。运用略读方法，快速把握课文主要内容，理清故事情节发展脉络。 3. 感受与体验： 聚焦小人鱼面对刀子时的内心活动，通过品读关键语句，感受小人鱼善良无私、勇于牺牲的崇高品质。 4. 思考与表达： 能就课文中感触最深的地方与同学交流感受，初步领会安徒生童话“悲剧中蕴含希望”的艺术特色。 四、教学重难点 教学重点： 1. 运用略读方法理清故事情节，把握课文主要内容。 2. 聚焦关键语句，感受小人鱼的内心世界和崇高品质。 教学难点： 1. 体会小人鱼面对生死抉择时复杂的内心活动。 2. 领悟“化为泡沫却升入天空”的象征意义，初步理解“牺牲与升华”的主题。 五、教学准备 教师：多媒体课件（含课文插图、安徒生生平介绍、小美人鱼铜像图片、《海的女儿》完整故事梗概、配乐音频等）。 学生：预习课文，借助工具书解决生字词，了解《海的女儿》完整故事的梗概。 六、教学过程 环节一：谈话导入，联结已知（约5分钟） 1. 谈话导入：“同学们，你们读过安徒生的童话《海的女儿》吗？你印象最深的是什么？” 学生自由交流。教师注意引导：大部分学生了解的是迪士尼版本（小美人鱼最终和王子在一起），此时不做评价，为后文“对比原著”埋下伏笔。 2. 出示小美人鱼铜像图片：“在丹麦哥本哈根的海边，矗立着这样一座铜像，她就是安徒生笔下的小人鱼。这座铜像已经成为丹麦的国家象征。安徒生到底写了一个怎样的故事，让全世界的人如此感动？今天我们就走进原著结尾，感受原汁原味的安徒生童话。” 3. 板书课题，齐读课题。 环节二：略读感知，梳理情节（约10分钟） 1. 出示略读提示： “这篇课文是略读课文。请用较快的速度默读课文，想一想：课文写了一件什么事？用简洁的语言说一说。” 2. 学生默读课文，教师巡视，提醒学生关注课文前面的“阅读提示”。 3. 指名概括课文主要内容，教师相机点拨： 课文写了小人鱼在王子婚礼之夜，面对姐姐们用长发换来的尖刀，经过痛苦的内心挣扎，最终选择牺牲自己、扔掉刀子、化为泡沫升入天空的故事。 4. 引导学生梳理情节脉络，完成表格： 情节阶段 关键事件 小人鱼的选择 起因 姐姐们用长发换来尖刀，告诉她杀死王子即可变回人鱼 —— 发展 她拿着刀走进王子的帐篷 内心痛苦挣扎 高潮 看到王子和新娘幸福地睡着 扔掉刀子，放弃杀害王子 结局 跳入大海 化为泡沫，升入天空 环节三：聚焦抉择，感受人物（约15分钟） 1. 教师引导：“课文的灵魂是第3—5自然段（小人鱼扔掉刀子的经过）。让我们把目光聚焦到这段最动人的文字上，用心读一读。” 2. 学生自由朗读第3—5自然段，边读边画出最让自己感动的语句，做好批注。 3. 小组交流：你画了哪些语句？为什么让你感动？ 4. 全班汇报，教师重点引导品读以下语句： 语段一：“她看了看手中锋利的刀，又看了看王子……” （1）读了这句话，你仿佛看到了什么样的画面？ （2）两个“看了看”之间，小人鱼在想些什么？ （3）教师引导朗读：第一个“看了看”——刀代表着生，看着它就是在做最后的挣扎；第二个“看了看”——王子代表着爱，看着他就是再次确认自己的选择。读的时候，在两个“看了看”之间稍作停顿，读出内心的挣扎。 语段二：“她把刀远远地扔进了大海。” （1）“远远地”这个词语用得好不好？为什么？（说明她扔得非常用力，非常坚决，不留余地，再也不让自己有反悔的机会。） （2）如果把这句话改成“她把刀扔了”，表达效果有什么不同？ （3）这一扔，扔掉的仅仅是刀子吗？还扔掉了什么？（三百年的生命、海底的家、变回人鱼的唯一机会。） 语段三：“她再一次深情地望了王子一眼，然后从船上跳进了海里。” （1）“再一次”“深情”说明了什么？（可以看出小人鱼之前就看过不知多少次了，这是最后一眼。这不是恨，不是怨，而是深深的眷恋和祝福。） （2）朗读指导：读“深情”时语气要轻柔、缓慢，仿佛在和最爱的人做最后的告别。 5. 升华感悟： （1）设问：“如果小人鱼选择了杀死王子，她就能活着回到海底，再活三百年。你觉得这个选择'划算'吗？她为什么不这么做？” （2）学生讨论，教师点拨：“在小人鱼心中，有些东西比生命更重要——那就是爱和善良。她用生命诠释了什么是真正的爱：不是占有，而是成全。” （3）回看导入时学生提到的迪士尼版本，引导学生对比：哪个结局更打动你？为什么？ 环节四：品读结尾，领悟主题（约7分钟） 1. 教师过渡：“故事到这里，小人鱼化成了泡沫。但是，安徒生给了我们一个出乎意料的结尾。” 2. 指名读课文最后两个自然段。 3. 讨论： （1）“太阳升起来了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。”——这句话说出了什么样的画面？给你什么样的感觉？（“温暖”与“冰冷”形成对比，阳光仿佛在抚慰小人鱼的灵魂。有一种忧伤中的温暖感。） （2）“我们也许可以经过三百年的善行，为自己创造一个不灭的灵魂。”——什么是“不灭的灵魂”？小人鱼最终得到了吗？（没有得到，但是她开启了通过善行获得灵魂的可能性。这是一个开放的结局，留给读者希望。） （3）“化为泡沫”是悲剧吗？（表面是悲剧——失去了生命；深层次不是——她获得了精神上的升华。） 4. 教师总结：“安徒生的童话常常在忧伤中蕴含着温暖和希望。小人鱼的肉体化为了泡沫，但她的善良和爱，化作了天空中轻盈的精灵，永远不会消失。这就是安徒生童话的魅力——'悲剧中蕴含希望'。” 环节五：拓展延伸，深化理解（约3分钟） 1. 出示安徒生名言：“人生就是一个童话，充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折。” 2. 提问引导：“学完这篇课文，你对'善良'有没有新的理解？” 3. 推荐阅读：安徒生的其他童话——《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《野天鹅》，感受安徒生童话“诗意的忧伤”。 七、板书设计 28 海的女儿 安徒生（丹麦） 姐姐送刀 → 面对王子 → 扔掉刀子 → 化为泡沫 （生的希望） （痛苦抉择） （选择牺牲） （精神升华） 小人鱼 善良无私 勇于牺牲 成全他人 精神不朽 主题：牺牲与升华 悲剧中蕴含希望 八、教学反思 1. 本课作为略读课文，教学设计充分体现了“教略学丰”的原则。给足学生自主默读和批注的时间，教师只在关键处点拨引导，不做过度逐句分析。 2. 教学主线清晰。以“情节梳理→聚焦抉择→品读结尾→领悟主题”为线索，从整体到局部再到整体，符合学生的认知规律。“聚焦抉择”环节是本节课的核心，通过三个关键语段的层层品读，逐步深入小人鱼的内心世界。 3. “迪士尼版与原著对比”的设计，能有效激发学生的认知冲突和深度思考，让他们在对比中真正体会到原著结局的独特魅力和深刻内涵。 4. 需要注意的是：四年级学生对“牺牲”“精神升华”等抽象概念的理解有一定难度，教学中应避免过度拔高，重在引导学生通过朗读和想象体验情感，而非强行归纳道理。 5. 板书设计采用“情节线 + 人物品质 + 主题”三层结构，既还原了故事脉络，又凸显了人物形象，最后上升到主题高度，层次分明。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $