28《海的女儿》教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《海的女儿》童话阅读，聚焦海底世界奇妙与小人鱼形象分析。通过串联单元前两课童话人物及三年级《卖火柴的小女孩》旧知，搭建安徒生童话学习支架，唤醒学生已有阅读经验，自然导入新课。 特色在于以思维能力与审美创造为核心，通过小组合作探究海底奇妙语句，对比《富饶的西沙群岛》区分童话幻想与写实描写，培养审美感知。借助伏笔分析引导创编小人鱼故事，制作人物卡整合形象，提升创意表达与逻辑思维。助力学生深化文本理解与整本书阅读兴趣，为教师提供任务驱动式分层教学范例。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级下册第八单元第28课《海的女儿》教学设计 课程基本信息 主备人 马玉娟 课型 新授课/一轮复习 学科 语文 年级 四年级 学段 中段 版本章节 教学目标 1.学生能够正确认读 “矢、鲸、殿、抚、恰” 5个生字。 2.清晰把握课文整体脉络，提升信息提取与整合能力。 3.借助反复品读文本，找出描写海底奇妙之处的语句，深刻体会海底世界的奇特与梦幻，能够用自己的语言流畅描述海底的美景 3.通过分析描写小人鱼外貌、性格以及行为的语句，精准把握小人鱼的形象特点，理解她对人类世界产生向往的原因，深入体会小人鱼内心的孤独、好奇、勇敢等情感，并能有理有据地表达自己对小人鱼这一人物的喜爱或欣赏之情。 教学重难点 教学重点： 1.引导学生深入感受海底世界的奇妙，通过对文中相关语句的品读与想象，真切体会海底景色的独特魅力。 2.细致分析小人鱼的人物形象，从外貌、性格及行为等多方面挖掘其特点，理解小人鱼对人类世界向往之情的缘由，准确把握人物情感，培养对童话人物的深度感知能力。 难点： 1.激发学生的想象力，使其能够基于文本内容合理预测或创编小人鱼五年后的故事，实现从理解文本到创造性表达的跨越，训练思维的拓展性与连贯性。 2.激励学生从阅读课文片段延伸至阅读整本书，培养持久的阅读兴趣与良好的阅读习惯，实现从课内知识向课外阅读的有效迁移。 学情分析 四年级学生喜爱童话，想象力丰富，此前学过安徒生作品，掌握基础默读、圈画等阅读方法，能初步梳理课文内容。但学生以具象思维为主，体会人物细腻情感、解读文本伏笔的能力不足，创编故事、深度赏析人物的能力较弱，同时自主开展整本书阅读的习惯也有待培养。 教学准备 1.多媒体课件 2.语文主题丛书4 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：引入新课回顾旧知 1. 引：在童话王国之旅的前两站中，，我们认识了天真、爱幻想的王葆，最终懂得了分享的巨人今天我们进入童话王国之旅的第三站，ai人位介绍。说起安徒生，同学们并不陌生，他是享誉世界的童话作家，写下了大量的童话作品。我们在三年级就学过他的童话故事——《卖火柴的小女孩》。谁来介绍一下他。师补充。今天，就让我们一起走进这个故事 ——《海的女儿》。（教师板书课题：《海的女儿》）齐读 2.课前大家已经预习了课文，先来检查一下生字词的掌握情况。（矢车菊 宫殿 抚摸 硫黄 鲸鱼 亲昵 恰恰） 3.能不能简要地说说，课文主要写了什么？ 1. 同学们自由读一读屏幕上的词语，注意读准字音、认清字形。学生齐读并识记。 2.梳理主要内容预设：在美丽神奇的大海深处，生活着海的一家。海的小女儿，一位美丽的小人鱼公主非常向往人类的世界。 1. 串联单元童话篇目，结合旧知引出作者与课题，营造童话学习氛围，唤醒已有知识储备。 2. 检测生字词，扫清阅读障碍；梳理课文大意，培养整体感知文本的能力。 环节二：活动一确定学习任务 .这篇童话的作者是世界著名童话作家——安徒生。课前大家也搜集了相关资料，谁来简单介绍一下这位作家？大家了解得真不少！安徒生创作了大量脍炙人口的童话，他的故事想象丰富、情感动人。今天我们学习的《海的女儿》也是他的代表作之一，接下来正式开启我们的阅读之旅。 2.师：本文是一篇略读课文，请大家看向课文前面的阅读导读，轻声读一读，找一找本节课我们需要完成哪两个核心学习任务？ 3.总结得精准！这就是我们本节课两大学习主线。想要高效完成任务，就要熟练运用第六单元学到的快速阅读、阅读长文章的方法。谁先来回忆一下，我们之前总结了哪些读长文、提高阅读速度的好方法？ 1. 组织学生交流介绍童话作家安徒生。 2.这节课要完成两个学习任务：①用较快的速度读文，说说你觉得奇妙的地方。②和同学交流那位最小的公主给你留下的印象。 3.生1：默读，不出声、不指读。生2：遇到不懂的词句不用反复停留，继续往下读。生3：带着问题读，有目的地圈画关键内容。 1. 交流作者资料，丰富文学常识，加深对童话风格的认知。 2. 依托阅读导读明确课堂任务，让学生带着目标阅读，提升学习效率。 3. 回顾快速阅读方法，实现阅读技巧的迁移运用 环节三：活动二感受童话的奇妙。 师：首先进入第一个任务：感受童话的奇妙。请大家听清活动要求：指名读要求。给大家6分钟学习时间，现在开始！ 1.哪个小组愿意率先上台分享你们的学习成果？其他同学认真倾听，有不同想法可以及时补充。 海底的植物 2. 对比我们三年级学过的《富饶的西沙群岛》（出示段落）读一读说一说哪个景象更奇妙？ 3. 继续汇报神奇的地方。海底的人物很神奇海底的生活很神奇 4.师：大家的视角各不相同，从海底景色、海底人物、海底生活三个方面，读懂了童话的奇妙之处。假如你置身于神奇的世界你有怎样的感受你能用一个词来概括一下吗？ 师：正是这些天马行空的想象，让海底世界变得如梦似幻，这也是安徒生童话的魅力所在。 1. 组织学生进行小组合作探究，完成以下学习任务。 小组合作探究： ◎用较快的速度默读课文，圈画出你认为神奇的地方并进行批注。 ◎小组合作，完成下面的表格，并进行展示。 神奇的地方 感受 组织学生交流分享，小组1代表：我们找到的是描写海底植物和宫殿的句子。海底的树木和植物枝干很柔软，水流一动就会摇摆，鱼儿像飞鸟一样穿梭；海王的宫殿用珊瑚、琥珀、蚌壳建造，蚌壳还能自动开合，我们觉得海底的景色十分神奇。2.课文《海的女儿》中描写的海底景象，具有幻想的色彩，所以感到奇妙。《富饶的西沙群岛》描写的景象，也有想象，但是现实的想象，不是幻想，所以感受不到那么奇妙。 1. 小组合作圈画、交流语句，自主感受童话奇幻想象，落实教学重点。 2. 对比写实文段，区分现实描写与童话幻想，体会童话文体特色。 3. 归纳总结，积累优美词句，提升赏析与概括能力。 环节四： 活动二：聚焦细节，体会小人鱼人物形象 环节五： 活动四：找出文中伏笔，有依据地猜想 师：领略完奇妙的海底风光，接下来我们聚焦主人公——最小的人鱼公主。请大家再次细读课文，圈画出描写小公主外貌、生活、想法的语句，想一想：这位小公主给你留下了怎样的印象？她有哪些特点？给大家4分钟时间自主品读思考。 1.谁先来分享自己的发现？结合你找到的句子来说一说。 2.大家再找找，她和其他公主最大的不同体现在哪里？ 3.文中还有哪些细节能体现这份渴望？ 4.师：结合大家找到的语句，我们一起梳理人物形象。请同桌之间互相说一说，小公主是一位怎样的女孩？ 5.师：现在我们一起总结。老师出示人物梳理表，大家跟着老师一起完善。这样一位安静又满怀期待的小公主，是不是让大家印象深刻？请大家带着对人物的理解，有感情地朗读描写小公主的段落，读出她内心的向往。 1.小人鱼对人类世界那么感兴趣，那么渴望浮出海面去看看人类世界。可是她要等到满了十五岁才能实现这样的心愿。她一直等啊，等啊。在这个等待的过程中，她的五个姐姐都先后浮出海面，见到了人类的世界。现在，终于轮到她了…… 补充出示原文中的片段，指名读一读： 2. 猜一猜，小人鱼冒出水面后，看到了什么？（学生小组讨论创编，教师巡视指导。从课文中找到猜想的依据。 4.从以上暗示（指出这在写作中叫“埋下伏笔”）其实文中的暗示（伏笔）还有很多，比如：小人鱼为什么不爱说话、富于深思，这也是一处伏笔。:此时你读出了一个怎样的小海公主? 5.小海公主执着、美丽、安静、古怪、热爱光明、对人类世界充满好奇....请大家拿出丛书，阅读《海的女儿（节选）》。看看文中是怎样写小人鱼浮出水面看到的情节阅读要求：圈画出打动你的语句，在旁边写下简单的阅读感受，读完后小组交流。时间5分钟。 6.师：谁来分享一下，文中哪个场景、哪句话打动了你？说一说你的感受。 7.大家都读懂了小人鱼的善良与温柔。结合课内课文和拓展节选，相信大家对这位人鱼公主有了更全面的了解一起制作一张人物卡。 8.其实呢，《海的女儿》这个故事还有很精彩的后续呢。你来读一读（教师出示课件展示原文结尾片段。） 同学们，这个结局让你们有什么感受呢？你们觉得还有其他可能吗？ 师 ：同学们的感受都很真实的呢。课后，大家可以再去读一读《海的女儿》整本书，深入感受一下这个美丽而又忧伤的故事。正如交流平台中写到 读《海的女儿》，我们既会向往童话中奇幻的海底世界，又会对那位渴望看一看人类世界的小公主产生深刻印象。 师 ：希望同学们课后能继续探索经典童话的魅力，发现更多有趣的故事和人物。 生1：我从“她的皮肤光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水”这句话，看出小公主外表十分美丽。 生2：每位公主都有自己的小花园，别的公主把花坛摆成鲸鱼、小人鱼的样子，只有小公主摆成圆圆的太阳，只种红色的花。她不爱说话，总爱静静思考，我觉得她性格安静、与众不同，爱幻想。 2.生（集体思考，举手）：她最爱听人类世界的故事，特别向往地面上的生活。 生：很多夜晚，她都会趴在窗边，隔着海水凝望人类的世界。她羡慕地上花朵有香气，羡慕林间的鸟儿歌声清脆。 生（同桌互说，交流想法）。 生有感情地朗读描写小公主的段落，读出她内心的向往。 ◇她除了像高空的太阳一样艳红的花朵以外，只愿意有一个美丽的大理石像。这石像代表一个美丽的男子，它是用一块洁白的石头雕出来的，跟一条遭难的船一同沉到海底。 ◇“等你满了十五岁的时候，”老祖母说，“我就准许你浮到海面上去。那时你可以坐在月光底下的石头上面，看巨大的船只在你身边驶过去。你也可以看到树林和城市。 ◇假如有一块类似黑云的东西在它们下面浮过去的话，她便知道这不是一条鲸鱼在她上面游过去，便是一条装载着许多旅客的船在开行。可是这些旅客们再也想象不到，他们下面有一位美丽的小人鱼，在朝着他们船的龙骨伸出她一双洁白的手。 她是一个特别爱幻想、渴望了解人类世界的小海公主，的小海公主。 生（自主阅读节选片段，勾画语句、写批注，小组交流感受）。 生1：我看到小人鱼不顾危险，在海浪里穿梭去救落水的王子，我觉得她特别勇敢，舍己为人。 生2：王子醒来后并不知道是小人鱼救了他，小人鱼没有上前解释，默默难过地回到海底。我觉得她特别善良、隐忍，我也为她感到难过。 读了这两篇文章，你眼中的小美人鱼是怎样的？请你为她制作一张人物卡片吧！ 生 ：我觉得这个结局太悲伤了。小人鱼那么善良，却落得这样的下场。 生 ：我认为结局也可以是小人鱼最终和王子幸福地生活在一起，这样更圆满。 1. 抓取人物细节品读分析，学会结合文本判断人物特点。 2. 通过对比、追问，走进人物内心，感受小人鱼的性格与向往。 3. 梳理人物形象并感情朗读，以读悟情，深化理解。 1. 借助文本伏笔展开想象创编，锻炼创意表达与逻辑思维，突破教学难点。 2. 拓展阅读原著片段，进一步丰满人物形象。 3. 制作人物卡，巩固所学知识；探讨故事结局，引导学生多元思考。 4. 布置整本书阅读任务，实现课内阅读向课外延伸，培养阅读习惯。 板书设计/课堂小结 教学反思 （一）课堂亮点 1. 紧扣单元语文要素，迁移运用阅读方法，通过文段对比，让学生清晰区分童话幻想与写实描写，文体教学落实到位。 2. 课堂活动形式多样，以小组探究、创编、制作为主，充分调动学生积极性，遵循由浅入深的认知规律。 3. 立足课内延伸课外，结合原著节选拓展内容，丰富人物形象，着力培养学生整本书阅读的兴趣。 （二）存在不足 1. 分层教学不到位，对学习能力较弱的学生指导不足，部分学生难以找准关键语句，创编思路受限。 2. 缺少当堂仿写运用，语言训练不够完整。 （三）改进措施 课堂设置难易不同的学习任务，让每位同学都能跟上节奏。发挥小组力量，让学得好的同学带动同伴，我也会多走到学困生身边，及时点拨引导，帮大家找准学习方向。 把控课堂节奏，让活动更高效提前规定好每个讨论、创编环节的时间，适时提醒大家。同时给创编故事搭好简单思路框架，让同学们有方向地思考，不再漫无目的地讨论，让整堂课张弛有度。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $