17《小猴子下山》教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计围绕统编版一年级下册“小猴子下山”展开，聚焦故事内容理解、动词与“又……又……”词语积累及寓意领悟。通过图片激趣导入，引导学生质疑，初读感知后用表格梳理地点与动作，搭建复述支架。 此设计亮点突出，动词教学通过动作演示让学生体会“掰、扛、扔”等词差异，语言积累拓展“又……又……”词语，寓意领悟结合假设与生活联系。运用对比阅读、游戏互动等方法，提升学生语言运用与思维能力，为教师提供清晰教学路径和丰富互动活动。

17“小猴子下山”教学设计 17“小猴子下山”教学设计 2025—2026学年 统编版语文 一年级下册 （共2课时） 一、教材分析 “小猴子下山”是统编版语文一年级下册的一篇童话故事。课文讲了一只小猴子下山来，先掰玉米，再摘桃子，再摘西瓜，最后追兔子，结果兔子跑进树林不见了，小猴子只好空着手回家去的故事。课文情节简单，语言活泼，重复的句式和鲜明的对比让一年级学生易于理解，同时蕴涵了“做事要目标明确、不能见异思迁”的道理。 全文共5个自然段，结构清晰，按“玉米地→桃树下→瓜地里→路边→树林外”的空间顺序展开，每一段的叙述句式相似，便于学生模仿和复述。课文中运用了大量生动准确的动词（掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、跳、追），以及“又大又多”“又大又红”“又大又圆”等“又……又……”的词语，是进行语言积累和句式训练的好素材。 二、学情分析 一年级学生已基本掌握汉语拼音，能借助拼音初步阅读简短课文。经过上学期的学习，学生积累了识字方法，具备了一定的自主识字和朗读课文的能力。他们天性好奇，喜欢童话故事，对小猴子的形象非常感兴趣。 但一年级学生注意力的持续性较差，理解寓意、把握故事深层道理的能力还比较薄弱，需要教师在教学过程中借助插图、动作演示、角色扮演等直观手段，帮助学生理解故事情节，领悟故事寓意。 三、教学目标 1. 识字与写字： 认识“猴、结、掰、扛、满、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”等12个生字，会写“块、非、常、往、瓜、进、空”等7个生字，掌握“猴”“常”等字的笔顺和间架结构。 2. 朗读与理解： 正确、流利地朗读课文，读好“又……又……”的词语和“蹦蹦跳跳”等词语。了解课文主要内容，能借助插图复述故事。 3. 语言与运用： 积累“又……又……”式词语，学习动词“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，体会不同动词的不同用法。 4. 思想与情感： 懂得做事要目标明确、一心一意，不能见异思迁、三心二意的道理。 四、教学重难点 教学重点： 1. 识字写字，正确朗读课文，理解课文内容。 2. 积累“又……又……”式词语，体会动词的准确运用。 教学难点： 1. 能借助插图复述故事，理清小猴子下山的过程。 2. 理解课文的寓意，懂得做事要一心一意的道理。 五、教学准备 1. 教师：多媒体课件（含课文插图、生字卡片、动词演示动画等）。 2. 学生：预习课文，借助拼音读通课文，圈画生字。 六、课时安排 本课共安排2课时。第一课时：初读课文，识字写字，理清故事情节。第二课时：品读课文，积累语言，领悟寓意，拓展延伸。 七、教学过程 第一课时 环节一：激趣导入，揭示课题（约5分钟） 1. 教师出示小猴子图片：“同学们，这是谁呀？你们喜欢小猴子吗？小猴子聪明又活泼，可是今天这只小猴子做了一件什么事呢？” 2. 板书课题“小猴子下山”，学生齐读课题。教师指导识记“猴”字（反犬旁 + 侯）。 3. 引导学生质疑：“看到这个题目，你想知道什么？”（预设：小猴子下山干什么？下山后发生了什么事？结果怎样？） 环节二：初读课文，整体感知（约15分钟） 1. 教师范读课文，学生边听边标出自然段序号（共5个自然段）。 2. 学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。遇到不认识的生字，可以借助拼音多读几遍。 3. 出示本课生字词，多种形式认读： （1）带拼音读：出示“猴子、玉米、结得又大又多、掰、扛着、满树、扔掉、摘桃子、捧着、西瓜、抱着、蹦蹦跳跳、追小兔子”等词语卡片。 （2）去拼音读：去掉拼音，指名读、开火车读。 （3）重点指导： “结”在本文读jiē（第一声），“空”读kōng（第一声）。 “蹦”是后鼻音bèng，“捧”是后鼻音pěng。 4. 指名分段读课文，纠正字音，读通句子。 5. 再自由读课文，边读边思考：“小猴子下山后去了哪些地方？做了什么？结果怎样？” 教师根据学生回答，用课件逐步出示： 玉米地（掰玉米→扛着走）→桃树下（扔玉米→摘桃子）→瓜地里（扔桃子→摘西瓜）→路边（扔西瓜→追兔子）→兔子不见了→空手回家。 环节三：精读课文，感受动词（约15分钟） 1. 学习第1自然段 （1）指名读第1自然段，其他同学思考：“小猴子来到了什么地方？看见了什么？他是怎么做的？” （2）出示：玉米“结得又大又多”。理解“又大又多”的意思。引导学生说说还有什么东西是“又大又多”的。 （3）聚焦动词：“掰”和“扛”。教师做动作演示：怎么做是“掰”？怎样是“扛”？学生模仿。体会两个动词的不同： “掰”：用手把玉米从秆上分开。 “扛”：把玉米放在肩膀上。 （4）指导朗读：读出小猴子“非常高兴”的语气。 2. 学习第2、3、4自然段 （1）自由读第2—4自然段，找一找：小猴子又来到了什么地方？看见了什么？怎么做的？ （2）小组合作填表： 自然段 地点 看见了什么 怎么做的 动词 第1段 玉米地 玉米又大又多 掰玉米，扛着走 掰、扛 第2段 桃树下 桃子又大又红 扔玉米，摘桃子 扔、摘 第3段 瓜地里 西瓜又大又圆 扔桃子，摘西瓜 扔、摘 第4段 路边 兔子蹦蹦跳跳 扔西瓜，追兔子 扔、追 （3）聚焦动词对比： 出示“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”等动词，教师引导学生做动作体会： “掰”玉米——用手使东西分开 “扛”玉米——放在肩膀上 “扔”玉米——随手丢掉 “摘”桃子——从树上采下来 “捧”桃子——双手托着 “抱”西瓜——用胳臂围住 “追”兔子——快速跟在后面跑 （4）引导学生发现规律：小猴子每一次都是扔了前一个，去拿后一个。 环节四：指导写字（约5分钟） 1. 出示“块、非、常、往、瓜、进、空”7个会写字。 2. 引导学生观察字形，交流识记方法： “块”：提土旁 + 夬（guài），与“快”形近对比。 “非”：独体字，注意笔顺：竖、横、横、横、竖、横、横、横。 “常”：上中下结构，党字头 + 口 + 巾。 “瓜”：独体字，第一笔是平撇，与“爪”区分。 3. 教师范写，重点指导“非”“瓜”“进”。 4. 学生描红、临写，教师巡视指导。 第二课时 环节一：复习导入，回顾内容（约5分钟） 1. 开火车认读生字词卡片。 2. 指名说说：小猴子下山先后到了哪些地方？做了什么？ 3. 板书梳理故事情节，并贴上相应的插图。 环节二：对比阅读，领悟寓意（约15分钟） 1. 学习第5自然段 （1）指名读第5自然段。 （2）讨论：“小猴子只好空着手回家去”中，“只好”是什么意思？小猴子为什么只好空着手回家？ 出示句式： 因为小猴子先______，接着______，然后______，最后______，所以只好空着手回家了。 （3）情感朗读：读出小猴子失落、后悔的心情。 2. 对比思考，领悟寓意 （1）教师引导：“如果小猴子专心做一件事，结果会怎样？” （2）同桌讨论：“你从这只小猴子身上学到了什么？” （3）全班交流，教师点拨： 做事要目标明确，一心一意。 不能看到一样东西就丢下另一样东西。 贪心不足，最后什么也得不到。 （4）联系生活：“你在生活中有没有像小猴子一样，一件事没做完就去做另一件事的经历？”引导学生结合自身实际谈感受。 环节三：品读语言，积累运用（约12分钟） 1. 比较朗读 （1）出示两组句子，对比读： 原句：“他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。” 改句：“他看见桃子，就去摘。” （2）讨论：哪句写得好？为什么？（原句写出了桃子的大小、颜色，还写出了小猴子的心情和动作，更加生动具体。） 2. 积累“又……又……”式词语 （1）从课文中找出“又大又多”“又大又红”“又大又圆”。 （2）引导学生拓展说话： 苹果又____又____。 西瓜又____又____。 绳子又____又____。 （3）鼓励学生用“又……又……”说一句话。 3. 动词积累 （1）出示表示手部动作的词语：掰、扛、扔、摘、捧、抱。 （2）玩“我做你猜”游戏：一名学生做动作，其他学生猜动词。 环节四：复述故事，角色表演（约5分钟） 1. 借助板书中的地点和动词提示，请学生尝试复述故事。 2. 分小组练习复述，每组选一名代表在全班展示。 3.（选做）指名学生戴上头饰，表演“小猴子下山”的故事情节。 环节五：课堂总结，布置作业（约3分钟） 1. 教师总结： 今天我们学习了“小猴子下山”这个故事，认识了很多生字朋友，积累了好听的词语。希望大家记住小猴子的教训，做事要一心一意，做一个有始有终的好孩子。 2. 布置作业： （1）把“小猴子下山”的故事讲给爸爸妈妈听。 （2）用“又……又……”写几句话。 （3）想一想：如果小猴子第二次下山，他会怎么做？编一个“小猴子第二次下山”的故事。 八、板书设计 17 小猴子下山 玉米地 掰玉米 → 扛着走 ↓（扔） 桃树下 摘桃子 → 捧着走 ↓（扔） 瓜地里 摘西瓜 → 抱着走 ↓（扔） 路 边 追兔子 → 兔子不见了 ↓ 空着手回家去 道理：一心一意，有始有终 九、教学反思 1. 本课教学设计注重以读为本、以趣为导。通过多种形式的朗读（范读、自由读、分段读、对比读、情感读），让学生在读中识字、读中理解、读中感悟。 2. 动词教学是本课的亮点。采用“做动作体会”的方式，让学生在“掰、扛、扔、摘、捧、抱”的对比表演中，真切感受不同动词的细微差别，既活跃了课堂气氛，又加深了语言理解。 3. 寓意的揭示不宜直接灌输。通过“如果小猴子专心做一件事会怎样”的假设性问题和“你有类似的经历吗”的生活化追问，引导学生自己悟出道理，效果优于教师直接说教。 4. 需要注意：低年级学生复述故事时容易出现遗漏或顺序混乱，教师应及时借助板书中的关键词和插图给予支架支持。对于表达能力较弱的学生，可先进行同桌互说，降低表达难度。 5. 课后布置续编故事的作业，既巩固了对课文寓意的理解，又锻炼了学生的想象力和语言表达能力，体现了读写结合的教学理念。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $