13《普罗米修斯》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《普罗米修斯》神话故事，聚焦“了解故事要素、感受人物形象”单元语文要素。通过“火种之光”情境导入，联系火的文明意义，承接《盘古开天地》等中国神话，以人物关系图、故事结构表为支架，梳理故事脉络。 亮点在于对比阅读与情境体验，通过人物对比表格、中外神话对比深化形象，运用想象补白、实物演示激发兴趣。注重语言运用（对话品读）、思维能力（逻辑梳理）、文化自信（中外文化对比），助力学生理解英雄精神，为教师提供清晰教学流程与丰富资源。

《普罗米修斯》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《普罗米修斯》是统编版小学语文四年级上册第四单元。本单元以”神话故事”为人文主题，语文要素为”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，旨在引导学生通过阅读，感受神话故事的神奇魅力，了解神话人物的形象特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 本文在单元中承担着拓展视野、比较阅读的重要作用。作为本单元唯一一篇外国神话故事，本文为学生提供了不同于中国神话的阅读体验，丰富了学生的神话认知。承接《盘古开天地》的开创精神和《精卫填海》的坚韧执着，本文通过普罗米修斯盗火受难的故事，展现了”为人类造福、甘愿受苦”的英雄精神，与前面两篇课文形成精神呼应，共同构建人类共同的精神财富。同时，本文也是训练学生”了解起因、经过、结果”和”感受人物形象”的重要载体，为学生后续学习《女娲补天》奠定基础。 （二）文本特点分析 本文是根据古希腊神话故事改编的一篇经典神话。全文按照”无火之苦—盗火之勇—受罚之坚—获救之幸”的顺序展开叙述，重点描写了普罗米修斯盗取火种后遭受残酷惩罚却坚贞不屈的过程，展现了普罗米修斯为人类造福、甘愿受苦的伟大精神。 文章结构清晰，层次分明。第1-2自然段为第一部分，写人类没有火的悲惨情景和普罗米修斯盗火的决心，交代故事起因。第3-8自然段为第二部分，写普罗米修斯盗火后遭受宙斯的严厉惩罚，这是故事的核心。第9自然段为第三部分，写大力神赫拉克勒斯解救普罗米修斯，这是故事的结果。 文章最突出的特点是人物形象的鲜明对比。普罗米修斯的坚定与宙斯的残暴形成对比，火神的敬佩与宙斯的冷酷形成对比，赫拉克勒斯的正义与宙斯的专制形成对比。这些对比使普罗米修斯的英雄形象更加鲜明突出。 文章语言生动而富有张力，运用了对比、设问、排比等多种修辞手法。如”为人类造福，有什么错？“运用反问，表达普罗米修斯的坚定信念；”他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”运用排比，展现惩罚的残酷；“普罗米修斯——这位敢于从天上’盗’取火种的英雄，终于获得了自由”运用破折号补充说明，表达对英雄的赞美。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，初步把握文章主要内容。经过《盘古开天地》和《精卫填海》的学习，学生对神话故事有了较为丰富的阅读经验，能够梳理故事的起因、经过、结果，感受神话的神奇想象。但在面对外国神话时，学生可能对希腊神话的人物体系和背景知识缺乏了解，需要教师适当补充。 对于”普罗米修斯”“宙斯”“赫拉克勒斯”等希腊神话人物，学生在课外阅读或影视作品中可能有所接触，但对其关系和故事细节了解不多。对于古希腊神话的特点——神人同形同性、命运观念、英雄主义等，学生缺乏系统认知，需要教师引导其与中国神话进行比较。 在思维能力方面，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够被故事情节和人物形象打动，但对人物精神品质的深层理解和抽象概括仍需引导。需要教师借助想象补白、对比分析、角色体验等方法，帮助学生深入文本，感受普罗米修斯的英雄形象。 （四）教学资源 本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、课文朗读音频、普罗米修斯盗火和受罚的动画视频等。辅助资源包括希腊神话简介、宙斯和众神关系图谱、普罗米修斯在西方文化中的象征意义、中外神话对比资料等。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，梳理人物关系，了解故事的起因、经过、结果，初步感受普罗米修斯的英雄形象。 第二课时：深入品读普罗米修斯受罚的重点段落，通过文本细读感受人物形象的鲜明对比和神话的神奇想象，学习”了解人物思维过程”的阅读策略，完成读写结合练笔。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。 （一）语言运用 认识”斯、惨、败、惩”等12个生字，会写”悲、惨、兽、佩”等14个生字，正确读写”悲惨、猛兽、敬佩、坚定、违抗、铁环、锁链”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话，体会不同人物的语气和情感。 能说出故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 能找出课文中描写普罗米修斯受罚的句子，感受他的坚定和不屈。 能学习作者通过对比塑造人物形象的方法，尝试写一个片段。 （二）思维能力 能运用”了解起因、经过、结果”的阅读策略，梳理故事的发展脉络，把握文章的主要内容。 能通过文本细读，抓住关键词句进行分析和推理，理解普罗米修斯”为人类造福”的信念和”甘愿受苦”的精神。 能借助人物关系图，梳理普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯之间的关系，培养逻辑思维能力。 能在对比阅读中，发现本文与《盘古开天地》《精卫填海》在精神内涵上的异同，理解神话”寄托愿望”的普遍特征。 （三）审美创造 能感受神话故事生动形象、富有张力的语言风格，体会对比、反问、排比等修辞手法在塑造人物方面的作用。 能通过想象和补白，再现普罗米修斯盗火和受罚的场景，在情境体验中感受神话的魅力。 能在朗读和品味中，感受”为人类造福，有什么错？““决不会承认错误，更不会归还火种”等语句蕴含的情感力量，提升审美鉴赏能力。 能在想象练笔中，运用所学表达方法，创造性地补写普罗米修斯受罚时的心理活动。 （四）文化自信 能感受普罗米修斯为人类造福、甘愿受苦的英雄精神，激发对世界各国优秀文化的尊重之情。 能了解古希腊神话作为西方文化源头的重要地位，认识世界文化的多样性，增强文化包容意识。 能从普罗米修斯的形象中汲取精神力量，树立为人类造福、勇于牺牲的价值观。 能传承和弘扬人类共同的英雄主义精神，增强做世界公民的责任感和使命感。 四、教学重难点 （一）教学重点 能说出故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 能深入品读普罗米修斯受罚的重点段落，借助对比感受普罗米修斯的英雄形象。 （二）教学难点 理解普罗米修斯”为人类造福，有什么错”的深层含义，感受其”甘愿受苦”的精神境界。 学习通过对比塑造人物形象的方法，理解中外神话在精神内涵上的异同。 五、教学过程 第一课时 【第一板块：火种之光，照亮文明——导入新课】 创设情境： 教师关闭教室灯光，点燃一支蜡烛，问道：“同学们，在黑暗中，什么能给我们带来光明和温暖？” 预设学生回答： “火。”“蜡烛。”“电灯。” 教师追问： “如果没有火，人类的生活会怎样？” 预设学生回答： “会吃生的东西。”“会在黑暗中生活。”“会很冷。”“会被野兽伤害。” 教师引导： “说得好！火是人类文明的起点。有了火，人类才能烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽，才能从野蛮走向文明。但你们知道吗？在古希腊神话中，火最初是神仙的专利，人类是没有资格使用的。直到有一天，一位天神冒着生命危险，把火带到了人间。这位天神，就是——普罗米修斯。” 教师在黑板上工工整整地书写课题：“普罗米修斯”。 教师提问： “看到这个题目，你有什么想问的吗？” 预设学生回答：普罗米修斯是谁？他为什么要盗火？他是怎么盗火的？盗火后发生了什么？他最后怎么样了？ 教师引导： “同学们的问题都很有价值。’普罗米修斯’是古希腊神话中的一位天神，他的名字有’先见之明’的意思。那么，这位有先见之明的天神，为什么要冒着生命危险为人类盗火呢？让我们带着这些问题，走进这个动人的神话故事。” 设计意图： 通过点燃蜡烛的实物演示，创设”火种之光”的情境，以感官刺激激发学生的学习兴趣和对”火”的文明意义的思考。课题质疑环节培养学生的问题意识，为后续学习做好铺垫。 【第二板块：初读课文，识文断字——学习字词】 教师布置任务： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。思考：课文讲了一个什么故事？” 学生自由朗读课文。 教师出示第一组词语： 悲惨、猛兽、敬佩、坚定、违抗 教师提问： “这组词语都和什么有关？” 预设学生回答： “都和课文内容有关。”“都和人物的品质或状态有关。” 教师引导： “请同学们在课文中找到这些词语所在的句子，联系上下文理解它们的意思。” 学生默读找句，交流理解。 预设学生回答：“悲惨”是悲伤凄惨的意思，课文里写”看到人类没有火的悲惨情景”。“猛兽”是凶猛的野兽，课文里写”用火来驱赶危害人类安全的猛兽”。“敬佩”是敬重佩服的意思，课文里写”火神赫淮斯托斯很敬佩普罗米修斯”。“坚定”是稳定坚强、不动摇的意思，课文里写普罗米修斯”坚定地回答”。“违抗”是违背和抗拒的意思，课文里写”火神不敢违抗宙斯的命令”。 教师出示第二组词语： 铁环、锁链、悬崖、鹫鹰、肝脏 教师提问： “这组词语都是描写什么的？” 预设学生回答： “都是描写普罗米修斯受罚的情景的。”“都是和惩罚有关的词语。” 教师引导： “从这组词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到惩罚很残酷。”“体会到普罗米修斯受了很多苦。”“体会到宙斯的残暴。” 教师出示第三组词语： 气急败坏、愤愤不平、挽弓搭箭 教师提问： “这组词语都是描写什么的？” 预设学生回答： “都是描写人物的神态和动作的。” 教师引导： “从这组词语中，你体会到了人物怎样的情感？” 预设学生回答： “宙斯气急败坏，很愤怒。”“赫拉克勒斯愤愤不平，很正义。”“赫拉克勒斯挽弓搭箭，很勇敢。” 教师小结： “理解词语的方法有很多，联系上下文是最重要的方法。这些词语为我们展现了故事中不同人物的形象。那么，这个故事中有哪些人物呢？” 设计意图： 将生字词学习按”人物品质”“惩罚情景”“神态动作”分类呈现，既帮助学生建立词语与文本内容的联系，又为后续梳理人物关系和感受人物形象做好铺垫。 【第三板块：梳理脉络，把握内容——整体感知】 教师布置任务： “请同学们默读课文，思考：课文写了哪些人物？他们之间有什么关系？故事的起因、经过、结果分别是什么？” 学生默读思考。 教师组织交流，逐步完善： （一）梳理人物关系 教师提问： “课文写了哪些人物？” 预设学生回答： “普罗米修斯、宙斯、火神赫淮斯托斯、大力神赫拉克勒斯、太阳神阿波罗。” 教师追问： “他们之间有什么关系？” 预设学生回答： “普罗米修斯是天神，为人类盗火。”“宙斯是众神的领袖，惩罚普罗米修斯。”“火神执行宙斯的命令，但很敬佩普罗米修斯。”“赫拉克勒斯是大力神，解救了普罗米修斯。”“阿波罗是太阳神，普罗米修斯从他那里盗火。” （二）梳理故事结构 部分 段落 主要内容 故事要素 第一部分 第1-2自然段 人类无火，普罗米修斯决心盗火 起因 第二部分 第3-8自然段 普罗米修斯盗火后遭受残酷惩罚 经过 第三部分 第9自然段 大力神赫拉克勒斯解救普罗米修斯 结果 教师提问： “从表格中，你发现了故事发展的什么规律？” 预设学生回答： “故事按照’无火—盗火—受罚—获救’的顺序发展。”“重点写了普罗米修斯受罚的过程。”“普罗米修斯是为了人类才受苦的。” 教师引导： “说得好！故事的重点是普罗米修斯受罚的过程，这个过程最能展现他的英雄形象。现在，请同学们借助表格，用自己的话讲讲这个故事。” 学生练习讲述。 预设学生回答： “很久很久以前，地面上没有火，人类生活很悲惨。天神普罗米修斯看到这种情况，决心为人类盗火。他从太阳神阿波罗的太阳车上拿取了一颗火星，带到人间。人类有了火，生活变得美好。但众神领袖宙斯得知后，气急败坏，决定惩罚普罗米修斯。火神虽然很敬佩普罗米修斯，但不敢违抗命令，只好把他锁在高加索山上。普罗米修斯日夜遭受风吹雨淋，还被鹫鹰啄食肝脏，但他始终不屈服。许多年后，大力神赫拉克勒斯经过，射死了鹫鹰，砸碎了锁链，解救了普罗米修斯。” 教师点评： “这位同学讲得很完整，把起因、经过、结果都讲清楚了，人物关系也理得很顺。同学们在讲述时，要注意突出重点，把普罗米修斯受罚的过程讲详细。” 教师小结： “把握神话故事的主要内容，我们可以先理清人物关系，再梳理起因、经过、结果。下节课，我们将重点品读普罗米修斯受罚的过程，感受他的英雄形象。” 设计意图： 借助人物关系图和故事结构表，帮助学生理清人物关系和故事脉络，把握文章的主要内容，为下节课深入品读做好铺垫。 【第四板块：品读盗火，感受勇气——精读第1-3自然段】 教师布置任务： “请同学们默读第1-3自然段，画出描写普罗米修斯盗火的句子，想一想：普罗米修斯为什么要盗火？他是怎么盗火的？” 学生默读圈画。 教师提问： “人类没有火时，生活是怎样的？” 预设学生回答： “人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。” 教师追问： “从’只好’‘无边’’一个又一个’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到人类没有火时生活很悲惨。”“体会到黑暗无边无际，很可怕。”“体会到这种悲惨的日子持续了很久。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象那个画面——没有火的时代，人们住在山洞里，吃着生冷的食物，周围是无边的黑暗，野兽在远处嚎叫，寒冷刺骨……” 学生想象。 教师提问： “普罗米修斯看到这种情况，做了什么决定？” 预设学生回答： “决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。” 教师追问： “从’冒着生命危险’这个描写中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到盗火很危险。”“体会到普罗米修斯很勇敢。”“体会到普罗米修斯很关心人类。” 教师引导： “请同学们关注盗火的过程——‘有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。’” 教师提问： “从’跑到’‘拿取’’带到’这些动词中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到普罗米修斯动作很快。”“体会到盗火的过程很惊险。”“体会到普罗米修斯很果断。” 教师追问： “盗火后，人类的生活发生了什么变化？” 预设学生回答： “人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。” 教师引导： “从’烧熟食物’‘驱寒取暖’’驱赶猛兽’这些变化中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到火对人类很重要。”“体会到普罗米修斯为人类做了很大的贡献。”“体会到普罗米修斯是人类的恩人。” 教师小结： “普罗米修斯冒着生命危险为人类盗火，改变了人类的命运。这种’为人类造福’的精神，正是他英雄形象的基础。” 设计意图： 通过品读盗火的过程，理解普罗米修斯盗火的勇气和为人类造福的精神，为后续感受其受罚时的坚定做好铺垫。 【第一课时板书设计】 普罗米修斯 人物关系： 宙斯（惩罚）→ 普罗米修斯（盗火）→ 阿波罗（火种） ↑ ↓ 赫拉克勒斯（解救） 为人类造福 故事结构： 起因：人类无火，生活悲惨 → 决心盗火 经过：盗取火种 → 宙斯惩罚 → 锁在悬崖 → 鹫鹰啄肝 结果：赫拉克勒斯解救 → 获得自由 重点：受罚过程（展现英雄形象） 第二课时 【第一板块：旧知唤醒，聚焦英雄——复习导入】 教师创设情境： “同学们，上节课我们走进了普罗米修斯的故事。我们知道了，很久很久以前，人类没有火，生活悲惨。普罗米修斯冒着生命危险，从太阳神阿波罗那里盗取了火种，带到人间。人类有了火，生活变得美好。但众神领袖宙斯得知后，决定惩罚普罗米修斯。那么，普罗米修斯遭受了怎样的惩罚？他又是怎样面对惩罚的呢？” 预设学生回答： “他被锁在高加索山上。”“他日夜遭受风吹雨淋。”“鹫鹰每天啄食他的肝脏。”“但他始终不屈服。” 教师追问： “面对残酷的惩罚，普罗米修斯说了什么？做了什么？” 预设学生回答： “他说’为人类造福，有什么错？’”“他说’决不会承认错误，更不会归还火种！’”“他始终不向宙斯屈服。” 教师引导： “说得好！面对残酷的惩罚，普罗米修斯坚定不屈。今天，我们就深入品读普罗米修斯受罚的过程，感受这位英雄的伟大精神。” 设计意图： 以复习导入，唤醒学生已有认知，明确本节课的核心探究目标——普罗米修斯的英雄形象和坚定精神。 【第二板块：品读对话，感受坚定——精读第4-5自然段】 教师布置任务： “请同学们默读第4-5自然段，画出普罗米修斯和火神的对话，想一想：从对话中，你看到了一个怎样的普罗米修斯？” 学生默读圈画。 教师组织交流： 教师出示对话： 火神赫淮斯托斯很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。” 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 教师提问： “火神为什么’敬佩’普罗米修斯？” 预设学生回答： “因为普罗米修斯为人类盗火，很勇敢。”“因为普罗米修斯敢于违抗宙斯，很有胆量。”“因为普罗米修斯的精神很可贵。” 教师追问： “火神给普罗米修斯提了什么建议？” 预设学生回答： “让他向宙斯承认错误，归还火种。”“请求宙斯饶恕他。” 教师引导： “从’悄悄’这个词中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到火神很同情普罗米修斯。”“体会到火神不敢公开违抗宙斯。”“体会到火神既敬佩普罗米修斯，又害怕宙斯。” 教师追问： “普罗米修斯是怎么回答的？” 预设学生回答： “他摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’” 教师引导： “请同学们关注这个反问句——‘为人类造福，有什么错？’” 教师提问： “这个反问句表达了什么？” 预设学生回答： “表达了普罗米修斯的坚定信念。”“表达了普罗米修斯认为自己没有错。”“表达了普罗米修斯对人类的深厚感情。” 教师追问： “如果把反问句改成陈述句，效果会怎样？” 预设学生回答： “改成’为人类造福，没有错。’”“那样就太平淡了，没有力量。”“反问句更有气势，更能表达普罗米修斯的坚定。” 教师引导： “请同学们关注’决不会’’更不会’这两个词语。” 教师提问： “从这两个词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到普罗米修斯很坚决。”“体会到普罗米修斯绝不妥协。”“体会到普罗米修斯的意志很坚强。” 教师创设情境： “请同学们想象：如果你是普罗米修斯，面对火神的劝说，你会怎么想？” 预设学生回答： “我会想：我为人类造福，没有错，为什么要承认错误？”“我会想：如果归还火种，人类又要回到黑暗和寒冷中，我不能这样做。”“我会想：即使受苦，我也要坚持正义。” 教师小结： “从这段对话中，我们看到了一个坚定的普罗米修斯。他的坚定，源于’为人类造福’的信念；他的不屈，源于对人类的深厚感情。” 设计意图： 通过品读普罗米修斯和火神的对话，感受普罗米修斯的坚定信念和为人类造福的精神。 【第三板块：品读受罚，感受痛苦——精读第6-7自然段】 教师提问： “普罗米修斯遭受了怎样的惩罚？请同学们默读第6-7自然段，画出描写惩罚的句子。” 学生默读圈画。 教师组织交流： （一）品读”锁”的惩罚 教师提问： “普罗米修斯被锁在什么地方？” 预设学生回答： “高加索山上。”“高高的悬崖上。” 教师追问： “从’双手和双脚戴着铁环’’死死地锁’这些描写中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到惩罚很残酷。”“体会到普罗米修斯完全不能动。”“体会到宙斯很残暴。” 教师引导： “请同学们关注这个句子——‘他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。’” 教师提问： “从’既不能……也不能……’’日夜’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到普罗米修斯失去了自由。”“体会到普罗米修斯日夜受苦，没有休息。”“体会到痛苦持续不断，没有尽头。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象那个画面——普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，双手双脚不能动弹，烈日暴晒，寒风刺骨，暴雨倾盆，他既不能躲避，也不能挣扎……” 学生想象。 （二）品读”啄”的惩罚 教师提问： “宙斯还派了什么来惩罚普罗米修斯？” 预设学生回答： “一只凶恶的鹫鹰。” 教师追问： “鹫鹰是怎么惩罚普罗米修斯的？” 预设学生回答： “每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。” 教师引导： “请同学们关注这个句子——‘白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。’” 教师提问： “从这句话中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到惩罚是循环的，没有尽头。”“体会到普罗米修斯每天都在承受痛苦。”“体会到这种惩罚比死亡更可怕。” 教师追问： “肝脏长好后又被啄食，这种循环意味着什么？” 预设学生回答： “意味着痛苦永远不会结束。”“意味着普罗米修斯要永远受苦。”“意味着宙斯的惩罚极其残忍。” 教师创设情境： “请同学们再次闭上眼睛，想象那个画面——凶恶的鹫鹰站在普罗米修斯的双膝上，尖利的嘴巴啄进他的胸膛，撕扯着他的肝脏，鲜血直流，普罗米修斯咬紧牙关，一声不吭……” 学生想象，沉默。 教师提问： “面对如此残酷的痛苦，普罗米修斯屈服了吗？” 预设学生回答： “没有屈服。”“课文说’尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。’” 教师引导： “从’就是不’这个词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到普罗米修斯很坚强。”“体会到普罗米修斯的意志不可动摇。”“体会到’就是不’三个字很有力量。” 教师小结： “作者通过’锁’和’啄’两个层次的描写，展现了普罗米修斯遭受的残酷惩罚。但普罗米修斯’就是不’屈服，这种对比，使英雄形象更加鲜明。” 设计意图： 通过品读”锁”和”啄”两个层次的惩罚描写，感受普罗米修斯遭受的痛苦，理解”就是不屈服”的精神力量。 【第四板块：品读获救，感受正义——精读第9自然段】 教师提问： “普罗米修斯最后怎么样了？请同学们默读第9自然段。” 学生默读。 教师提问： “谁解救了普罗米修斯？” 预设学生回答： “大力神赫拉克勒斯。” 教师追问： “赫拉克勒斯为什么要解救普罗米修斯？” 预设学生回答： “因为他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平。” 教师引导： “从’愤愤不平’这个词中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到赫拉克勒斯很有正义感。”“体会到赫拉克勒斯同情普罗米修斯。”“体会到赫拉克勒斯敢于反抗宙斯。” 教师追问： “赫拉克勒斯是怎么解救普罗米修斯的？” 预设学生回答： “挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。” 教师引导： “从’挽弓搭箭’‘射死’’砸碎’这些动词中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到赫拉克勒斯很勇敢。”“体会到赫拉克勒斯很有力量。”“体会到正义最终战胜了邪恶。” 教师提问： “课文最后是怎么评价普罗米修斯的？” 预设学生回答： “普罗米修斯——这位敢于从天上’盗’取火种的英雄，终于获得了自由。” 教师追问： “从’敢于’’英雄’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到作者对普罗米修斯的赞美。”“体会到’盗’字加了引号，不是真正的盗窃。”“体会到普罗米修斯的行为是正义的。” 教师引导： “请同学们关注’盗’字的引号。为什么要加引号？” 预设学生回答： “因为普罗米修斯不是真正的盗贼。”“因为’盗’在这里是褒义的，表示勇敢的行为。”“因为作者要强调普罗米修斯的正义性。” 教师小结： “赫拉克勒斯的解救，体现了正义的力量。而’盗’字的引号，则表达了作者对普罗米修斯行为的肯定和赞美。” 设计意图： 通过品读获救的过程，感受正义的力量，理解”盗”字引号的深层含义。 【第五板块：对比分析，深化形象——人物对比阅读】 教师提问： “同学们，课文中有哪些人物？他们分别代表了什么？” 预设学生回答： “普罗米修斯代表正义和勇敢。”“宙斯代表残暴和专制。”“火神代表矛盾和无奈。”“赫拉克勒斯代表正义和力量。” 教师出示对比表格： 人物 态度 表现 象征 普罗米修斯 坚定不屈 为人类盗火，甘愿受苦 正义、勇敢、奉献 宙斯 残暴专制 严厉惩罚，不择手段 专制、残暴、邪恶 火神 敬佩但无奈 悄悄劝说，不敢违抗 矛盾、软弱、无奈 赫拉克勒斯 正义勇敢 愤愤不平，解救英雄 正义、力量、勇气 教师追问： “从表格中，你发现了什么？” 预设学生回答： “发现普罗米修斯是最坚定的。”“发现宙斯是最残暴的。”“发现正义最终战胜了邪恶。” 教师引导： “这种对比写法有什么好处？” 预设学生回答： “使普罗米修斯的形象更加鲜明。”“让读者更容易理解人物的性格。”“突出了正义与邪恶的斗争。” 教师小结： “作者通过普罗米修斯与宙斯、火神、赫拉克勒斯的对比，塑造了普罗米修斯坚定不屈、为人类造福的英雄形象。这种对比写法，是塑造人物形象的重要方法。” 设计意图： 通过人物对比分析，理解对比写法的作用，深化对普罗米修斯英雄形象的认识。 【第六板块：中外比较，拓展视野——神话对比阅读】 教师提问： “同学们，我们学了三篇神话故事：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》。这三篇神话有什么相同和不同？” 学生小组讨论，交流汇报。 预设学生回答： 相同点：都有神奇的情节和想象。都塑造了鲜明的人物形象。都体现了为人类造福的精神。都寄托了古人的美好愿望。 不同点：《盘古开天地》是中国创世神话，解释世界的起源。《精卫填海》是中国神话，体现坚韧执着的精神。《普罗米修斯》是希腊神话，体现英雄主义和人文精神。中国神话强调集体主义和奉献精神，希腊神话强调个人英雄主义。 教师出示对比表格： 篇目 人物 核心精神 文化背景 《盘古开天地》 盘古 开创精神、牺牲精神 中国创世神话 《精卫填海》 精卫 坚韧执着、不畏艰难 中国神话 《普罗米修斯》 普罗米修斯 为人类造福、甘愿受苦 希腊神话 教师引导： “从表格中，你发现了什么？” 预设学生回答： “发现中外神话都体现了为人类造福的精神。”“发现不同文化背景下，神话人物的表现方式不同。”“发现人类共同追求正义和美好。” 教师小结： “中外神话虽然文化背景不同，但都体现了人类对正义、勇敢、奉献精神的追求。这种精神，是人类共同的财富。” 设计意图： 通过中外神话对比，拓展学生视野，理解神话的普遍特征和文化多样性。 【第七板块：走近经典，感悟文化——拓展延伸】 教师出示补充资料： “普罗米修斯是古希腊神话中的提坦神，名字的意思是’先见之明’。他是人类的创造者和保护者，不仅为人类盗火，还教会人类许多知识和技能。在古希腊文化中，普罗米修斯象征着智慧、勇敢和为人类造福的精神。马克思称普罗米修斯为’哲学日历中最高尚的圣者和殉道者’。” 教师提问： “读了这段资料，你对普罗米修斯有了什么新的认识？” 预设学生回答： “普罗米修斯不仅是盗火者，还是人类的创造者。”“普罗米修斯很有智慧。”“普罗米修斯在古希腊文化中地位很高。” 教师出示马克思的评价： “普罗米修斯是哲学日历中最高尚的圣者和殉道者。” 教师提问： “从这句话中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到普罗米修斯很伟大。”“体会到普罗米修斯的精神超越了时代。”“体会到普罗米修斯是人类精神的象征。” 教师小结： “普罗米修斯不仅是古希腊神话中的英雄，更是人类精神的象征。他的故事，激励着一代又一代人为正义和理想而奋斗。” 设计意图： 通过补充资料和名人评价，丰富学生对普罗米修斯形象的理解，感受其文化地位和时代价值。 【第八板块：书写感悟，传承精神——读写结合】 教师创设情境： “同学们，普罗米修斯被锁在高加索山上，日夜受苦。但他始终没有屈服。面对这位伟大的英雄，你有什么想对他说的？请写一段话。” 教师布置练笔任务： “请同学们以’普罗米修斯，我想对您说’为题，写一段话。要求：结合课文内容，表达你对普罗米修斯的敬佩之情，注意运用对比手法，突出普罗米修斯精神的伟大。” 学生动笔写作。 教师组织交流评价： 选择几位同学的练笔进行展示，师生共同评价，重点关注”是否结合课文内容”“是否运用对比”“情感是否真挚”。 预设学生作品： “普罗米修斯，我想对您说：宙斯那么残暴，您那么善良；鹫鹰那么凶恶，您那么坚定；锁链那么冰冷，您的心那么火热。您为了人类，甘愿承受无尽的痛苦；您为了正义，决不向邪恶低头。您是人类永远的英雄，您的精神将永远激励我们前行！” 教师点评： “这位同学运用了对比手法，突出了普罗米修斯精神的伟大。语言流畅，情感真挚，很有感染力。希望同学们都能像这位同学一样，传承普罗米修斯精神，做勇敢正义的人！” 设计意图： 通过话题讨论和练笔写作，将文本学习与现实生活联系起来，引导学生在理解普罗米修斯精神的基础上，表达个人感悟，完成读写结合练笔。 【第九板块：总结全文，升华情感——课堂小结】 教师总结： “同学们，今天我们走进了普罗米修斯的故事，感受了这位英雄的伟大精神。他为人类盗火，改变了人类的命运；他面对惩罚，坚定不屈；他甘愿受苦，决不妥协。普罗米修斯的故事告诉我们：正义终将战胜邪恶，为人类造福的精神永垂不朽。希望同学们都能像普罗米修斯一样，勇敢正义，为人类的美好未来贡献自己的力量！” 学生齐读课文关键句： “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 教师追问： “从这句话中，你学到了什么？” 预设学生回答： “学到了要坚定信念。”“学到了要勇于正义。”“学到了为人类造福是光荣的。” 教师小结： “说得好！普罗米修斯的精神，就是坚定信念、勇于正义、为人类造福的精神。希望同学们记住这位英雄，记住他的精神，做一个勇敢正义的人！” 设计意图： 总结全文，升华情感，将神话故事的学习与精神教育相结合，激发学生传承英雄精神、做勇敢正义的人的情感。 【第二课时板书设计】 普罗米修斯 人物对比： 普罗米修斯：坚定不屈 → 为人类造福 → 英雄 宙斯：残暴专制 → 严厉惩罚 → 邪恶 火神：敬佩无奈 → 悄悄劝说 → 软弱 赫拉克勒斯：正义勇敢 → 解救英雄 → 正义 受罚过程： 锁：双手双脚戴铁环，死死地锁在悬崖上 既不能动弹，也不能睡觉，日夜风吹雨淋 啄：鹫鹰每天啄食肝脏 白天吃光，晚上长起，痛苦没有尽头 精神核心： 为人类造福，有什么错？ 决不会承认错误，更不会归还火种！ 就是不向宙斯屈 评价：敢于从天上"盗"取火种的英雄 中外神话对比： 盘古：开创精神、牺牲精神（中国创世神话） 精卫：坚韧执着、不畏艰难（中国神话） 普罗米修斯：为人类造福、甘愿受苦（希腊神话） 启示：正义终将战胜邪恶，为人类造福的精神永垂不朽 学科网（北京）股份有限公司 $