11盘古开天地 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《女娲补天》这一中国古代救世神话，引导学生把握故事起因、经过、结果，感受神奇想象与女娲形象。通过灾难场景动画导入，关联本单元已学的《盘古开天地》等神话，以“起因-经过-结果”表格为支架，帮助学生运用已学方法自主阅读。 该设计亮点在于深度融合文化自信与语言运用，通过文本细读品析“找哇找哇”“终于”等词体会女娲艰辛，借助“女娲求雨神”说话支架训练想象表达。情境动画、拓展阅读等资源丰富，既助学生提升思维与表达能力，又为教师提供可操作的教学流程，有效落实单元语文要素。

《女娲补天》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《女娲补天》是中国古代神话传说的经典之作，选自统编版小学语文四年级上册第四单元。本单元为”神话故事”主题单元，语文要素是”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本单元共编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，以及”习作：我和____过一天”和”语文园地”。四篇课文在神话类型上各有侧重：《盘古开天地》是中国创世神话，展现盘古开天辟地、化身万物的壮举；《精卫填海》是中国英雄神话，表现精卫不屈不挠的抗争精神；《普罗米修斯》是外国神话，体现普罗米修斯为人类造福的牺牲精神；《女娲补天》则是中国救世神话，展现女娲拯救苍生、补天救世的伟大情怀。因此，本篇课文承担着引导学生综合运用已学方法、自主感受神话神奇想象、体会女娲鲜明人物形象的重要任务。 （二）文本内容解读 课文讲述了一个充满神奇想象的救世神话。自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵轰隆隆的巨大响声震醒了，她急忙起来，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿！地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，还有许多人在水里挣扎。女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火。女娲决定冒着生命危险把天补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。结果到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。 课文结构清晰，按照”灾难降临—拯救人类—炼石补天—补天成功”的顺序展开，完整呈现了女娲补天救世的整个过程。文章语言生动形象，充满神奇的想象，塑造了女娲勇敢善良、不怕危险、甘于奉献的伟大形象。 （三）文本语言特色 神奇的想象与夸张：“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”“地被震裂了，出现了一道道深沟”——这些夸张的描写，营造了天崩地裂的灾难场景，为女娲的救世行为提供了背景。“只见金光四射，大窟窿立刻被补好了”——金光四射的神奇景象，展现了补天成功的壮观场面。 精妙的动词运用：“她立刻去找雨神，求他下一场雨”“又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们”“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石”“把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼”——“找、求、造、救、跑、寻、挖、放、炼、装、端、对准、泼”等一系列动词，准确而连贯地表现了女娲拯救人类的行动过程，展现了女娲的果断、勇敢和智慧。 情感的自然流露：“女娲难过极了”——简简单单的五个字，饱含了女娲对人类苦难的深切同情。“天哪，太可怕了！”——感叹句的运用，增强了灾难场景的冲击力。“女娲决定冒着生命危险把天补上”——“冒着生命危险”六字，凸显了女娲的勇敢和奉献精神。 数字的夸张运用：“几天几夜”“五天五夜”——这些表示时间的词语，强调了女娲寻找五彩石和冶炼五彩石的艰辛与漫长，体现了女娲的坚持不懈。 首尾呼应的结构：开头写”大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活”，结尾虽然没有直接呼应，但补天成功后人们重新过上幸福生活的隐含结局，与开头形成呼应，使故事结构完整。 （四）与已有知识的联系 学生在三年级上册已学过《卖火柴的小女孩》等童话，对想象类作品有一定认知；在本单元已学习了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇神话故事，对神话故事的特点、把握主要内容的方法、感受神奇想象和人物形象的方法已有初步掌握。但学生对于综合运用这些方法自主阅读略读课文的能力仍需培养。此外，四年级学生正处于价值观形成的关键期，对英雄人物、奉献精神有天然的崇敬，这篇课文恰能引发学生的深层思考，培养民族自豪感和文化自信。 二、课时安排 课时 教学内容 核心任务 第一课时 学习第1-2自然段（灾难降临、女娲拯救人类） 识字学词，整体感知，把握故事的起因，感受灾难的可怕和女娲的善良 第二课时 学习第3-5自然段（炼石补天、补天成功） 深入研读，感受补天过程的神奇，体会女娲勇敢善良、不怕危险、甘于奉献的精神，学习复述故事，拓展神话阅读 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言建构与运用 认识”措、混、项、熄、塌、杀、颂、绩”等8个生字，读准多音字”隆、创、挣、扎”，会写”悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获”等14个生字（注：根据教材实际生字调整），正确读写”惊慌失措、混乱、一项、熄灭、塌下来、传颂、功绩”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述女娲补天的故事。 能找出课文中神奇的地方，边读边想象画面，感受神话中神奇的想象。 能发挥想象，把女娲求雨神熄灭天火的过程说具体、说生动。 （二）思维发展与提升 能理清故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，发展逻辑思维能力。 能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方，发展形象思维能力。 能探究女娲补天过程中遇到的困难及解决方法，理解女娲勇敢智慧的形象，发展分析综合能力。 能联系生活实际，思考女娲精神的现实意义，培养批判性思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 能感受神话故事的神奇想象，体会”天空塌下一大块”“金光四射”等词语营造的意境。 能品味文中准确生动的语言，如”轰隆隆”“熊熊大火”“零零星星”等，感受语言的表现力。 能想象女娲补天的画面，感受女娲勇敢善良、甘于奉献的形象美。 能尝试发挥想象，把女娲求雨神熄灭天火的过程说具体、说生动。 （四）文化传承与理解 能了解女娲补天是中国古代救世神话的代表，感受中华文化的丰厚博大，增强文化自信。 能理解女娲勇敢善良、不怕危险、甘于奉献的精神，汲取华夏民族的人文精神力量。 能联系中华优秀传统文化中”天下兴亡，匹夫有责”“先天下之忧而忧”等思想，增强文化认同感。 能树立正确的人生观和价值观，懂得为他人着想、为社会奉献的道理。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 感受神话中神奇的想象，说出课文中神奇的地方。 体会女娲勇敢善良、不怕危险、甘于奉献的精神。 发挥想象，把女娲求雨神熄灭天火的过程说具体、说生动。 （二）教学难点 理解”冒着生命危险”的深层含义，体会女娲的勇敢和奉献精神。 深入理解”找哇找哇”“终于”等词语背后蕴含的艰辛与坚持。 发挥想象，把求雨神熄灭天火的过程说具体、说生动。 将女娲精神与当代生活相联系，理解传统文化精神的现代价值。 五、教学资源 教材资源：统编版小学语文四年级上册（人民教育出版社2024年版）及配套教师教学用书。 多媒体资源：课文朗读音频（统编版教材配套资源）、天崩地裂灾难场景动画、女娲补天动画视频、五彩云霞图片、女娲形象插图、中国古代神话故事微视频。 拓展阅读资源：《山海经》《淮南子·览冥训》相关篇目、《中国古代神话》（袁珂著）、《语文主题学习丛书》四年级上册”神话故事”专题中相关篇目。 学习工具资源：故事结构图、复述评价表、小组合作学习评价表、想象说话支架。 文化资源：女娲庙、女娲陵等相关文化遗址图片，女娲祭典等民俗活动资料。 六、教学过程 第一课时 【环节一】神话引新知，灾难启新程——趣味导入新课 （一）创设情境，激发兴趣 教师播放一段天崩地裂、电闪雷鸣的灾难场景动画，画面中天空塌陷、大地开裂、大火熊熊、洪水泛滥。 师： 同学们，刚才我们看到的画面，是一场可怕的灾难。天塌了，地裂了，大火在燃烧，洪水在泛滥，人们在呼救。面对这样的灾难，你会怎么办？ 预设学生回答：生1：我会逃跑，找安全的地方躲起来。生2：我会呼救，希望有人来救我。生3：如果我有能力，我会帮助别人。生4：我会害怕，不知道该怎么办。 师： 同学们的反应都很真实。在远古时代，我们的祖先也经历过这样的灾难。但是，有一位女神，她没有逃跑，没有害怕，而是挺身而出，拯救了人类。这位女神就是—— 预设学生回答：全班：女娲！ 师： 对！女娲不仅创造了人类，还在人类遭遇灾难时，冒着生命危险补好了天空。今天，我们就来学习这个感人至深的神话故事——《女娲补天》。（板书课题，学生齐读课题） 师： 看到这个题目，你最想知道什么？ 预设学生回答：生5：天为什么会塌？是谁把天弄塌的？生6：女娲用什么补天？怎么补的？生7：女娲补天的时候遇到了什么困难？生8：女娲最后成功了吗？ 师： 同学们的问题真有价值！这篇课文是略读课文，我们要运用前面学过的方法，自己读懂课文，感受神话的神奇想象。让我们带着这些问题，一起走进这个神奇的神话世界。 【设计意图】 通过灾难场景动画创设情境，让学生直观感受灾难的可怕，激发阅读期待。引导学生从题目入手提出问题，明确学习目标。提示本课是略读课文，要运用已学方法自主阅读，培养学生的自主学习能力。 【环节二】初读探脉络，字词筑基石——整体感知课文 （一）自主阅读，学习字词 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时思考：课文主要讲了一个什么故事？按照起因、经过、结果的顺序说一说。 （学生自由朗读课文，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况。） （二）检查字词，相机正音 师： 课文中的生字新词你们都认识了吗？老师来考考大家。 出示词语：惊慌失措 混乱 一项 熄灭 塌下来 传颂 功绩 师： 谁来当小老师，带大家读一读这些词语？ 预设学生回答：生1：（朗读词语，可能将”混乱”读成”hǔn luàn”，将”传颂”读成”chuán sòng”） 师： 读得真响亮！“混乱”的”混”读hùn，第四声；“乱”读luàn，第四声。“传颂”的”传”读chuán，第二声；“颂”读sòng，第四声。谁知道”惊慌失措”是什么意思？ 预设学生回答：生2：就是吓得慌了手脚，不知道怎么办。生3：形容非常害怕，失去了常态。 师： 说得很好！课文中谁”惊慌失措”？ 预设学生回答：生4：人们！天塌地陷的时候，人们惊慌失措，四处奔逃。 师： 对！“惊慌失措”写出了灾难来临时人们的恐惧和无助。那么，“功绩”是什么意思？ 预设学生回答：生5：就是功劳、业绩。生6：课文中指女娲补天的伟大功劳。 师： 说得太好了！女娲补天的功绩，被后人世代传颂。 （三）概括内容，理清脉络 师： 字词关我们顺利通过了。现在请同学们再次默读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？按照起因、经过、结果的顺序，完成下面的表格。 故事要素 段落 主要内容 起因 经过 结果 （学生默读思考，填写表格，教师巡视指导。） 师： 谁来汇报？ 预设学生回答：生7：起因是第1-2自然段，天塌地陷，人们遭受灾难。生8：经过是第3-4自然段，女娲求雨灭火、造船救人、寻找五彩石、冶炼补天。生9：结果是第5自然段，天补好了，人们重新过上幸福生活。 师： 说得真好！我们还可以概括得更简洁一些： 故事要素 段落 主要内容 起因 第1-2自然段 天塌地陷，人类受灾 经过 第3-4自然段 女娲拯救人类，炼石补天 结果 第5自然段 天补好了，人类获救 【设计意图】 通过”小老师领读”等方式，发挥学生的主体作用，夯实字词基础。引导学生按照起因、经过、结果的顺序概括主要内容，既训练了语言表达能力，又帮助学生理清故事脉络，为后续感受神奇想象和人物形象奠定基础。 【环节三】品读”灾难”，感受可怕——文本细读（一） （一）品读灾难场景 师： 让我们把目光投向灾难降临的那一刻。请同学们默读第1自然段，找出描写灾难的句子，圈出关键词，边读边想象画面。 （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁来分享？ 预设学生回答：生1：我找到”远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”。生2：我找到”地被震裂了，出现了一道道深沟”。生3：我找到”山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水”。生4：我找到”许多人被火围困在山顶上，还有许多人在水里挣扎”。 师： 找得真准！让我们聚焦这些句子，感受灾难的可怕。“天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”——你看到了什么？ 预设学生回答：生5：我看到了天空破了一个大洞，黑漆漆的，很可怕。生6：我看到了天不再是蓝色的，而是破了一个大窟窿，像怪兽的嘴巴。 师： 想象得真生动！“黑黑的大窟窿”让你感受到了什么？ 预设学生回答：生7：恐惧，好像天要塌下来砸到我们。生8：绝望，天空破了，不知道该怎么办。 师： 对！天空塌了，这是毁灭性的灾难。“地被震裂了，出现了一道道深沟”呢？ 预设学生回答：生9：大地不再是平的，而是裂开了，走路都会掉下去。生10：深沟很可怕，人掉进去就出不来了。 师： 天塌了，地裂了，还有更可怕的—— 预设学生回答：生11：山冈上燃烧着熊熊大火！生12：田野里到处是洪水！ 师： “熊熊大火”是什么样的火？ 预设学生回答：生13：火很大，很旺，烧得很猛烈。生14：火像野兽一样，吞噬着一切。 师： “到处”是什么意思？ 预设学生回答：生15：就是到处都是，没有一处没有洪水。生16：洪水泛滥成灾，淹没了田野。 师： 天塌、地裂、火燃、洪水——四种灾难同时降临，人们会怎么样？ 预设学生回答：生17：人们惊慌失措，四处奔逃。生18：许多人被火围困在山顶上，还有许多人在水里挣扎。 师： “挣扎”是什么意思？你什么时候会”挣扎”？ 预设学生回答：生19：挣扎就是用力支撑，拼命求生。生20：我在水里快要淹死的时候会挣扎。生21：人们在水里挣扎，说明他们快要被淹死了，很可怜。 师： 说得太好了！“挣扎”二字，让我们看到了人们在死亡线上拼命求生的惨状。让我们带着这种感受，有感情地朗读第1自然段。 （学生有感情朗读，语气从平缓到急促，突出灾难的可怕。） （二）品读女娲的心情 师： 面对这样可怕的灾难，女娲是什么心情？ 出示句子：女娲难过极了。 师： “难过极了”是什么意思？ 预设学生回答：生22：就是非常难过，难受到了极点。生23：女娲看到人们受苦，心里非常痛苦。 师： 女娲为什么”难过极了”？ 预设学生回答：生24：因为人类是她创造的，就像她的孩子一样。生25：因为她善良，不忍心看到人们受苦。 师： 说得太好了！女娲创造了人类，人类就是她的儿女。看到儿女受苦，母亲怎能不难过？这种”难过”，是母亲对孩子深深的爱。 【设计意图】 本环节聚焦灾难场景，通过圈画关键词、想象画面、品味词语等方式，引导学生感受灾难的可怕，为后续理解女娲的救世行为做铺垫。通过品读”难过极了”，体会女娲的善良和母爱。 【环节四】品读”拯救”，感受善良——文本细读（二） （一）品读女娲的行动 师： 女娲难过之后，做了什么？找出文中的句子。 出示句子：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。 师： 这句话中，哪些词语表现了女娲的行动迅速？ 预设学生回答：生1：“立刻”！说明女娲没有犹豫，马上行动。生2：“求”！说明女娲很诚恳，希望雨神帮忙。 师： “立刻”二字，表现了什么？ 预设学生回答：生3：表现了女娲很着急，想尽快救人。生4：表现了女娲很果断，不拖延。 师： “求”字表现了什么？ 预设学生回答：生5：表现了女娲很谦虚，为了救人不惜请求别人。生6：表现了女娲很诚恳，希望雨神能帮忙。 师： 说得太好了！“立刻”表现了果断，“求”表现了诚恳。女娲先求雨灭火，又造船救人，这两件事有什么顺序？ 预设学生回答：生7：先灭火，再救人。因为火不熄灭，救出来的人还会被烧死。生8：先解决最紧急的问题，再救水里的人。 师： 对！女娲做事很有条理，先解决最紧急的火灾，再救出水中的人们。这表现了女娲的什么品质？ 预设学生回答：生9：表现了女娲很聪明，知道先做什么后做什么。生10：表现了女娲很善良，一心想着救人。 师： 说得太好了！女娲的善良，不是空洞的口号，而是具体的行动。让我们带着这种敬佩，朗读第2自然段。 （学生有感情朗读。） 【设计意图】 本环节聚焦女娲的救世行动，通过品读”立刻”“求”等关键词，引导学生感受女娲的果断、诚恳和善良。分析行动的顺序，体会女娲的智慧。 【环节五】课堂小结，布置作业 师： 这节课，我们感受了灾难的可怕，体会了女娲的善良。面对天塌地陷的灾难，女娲没有退缩，而是立刻行动，求雨灭火、造船救人。但是，天上的大窟窿还在喷火，女娲决定冒着生命危险把天补上。下节课，我们将重点探究女娲是怎样补天的。请同学们完成以下作业： 熟读课文，用自己的话向家人讲述灾难降临和女娲拯救人类的过程。 思考：女娲补天时会遇到什么困难？她会怎么克服？ 发挥想象：女娲去找雨神时，会说什么？雨神会怎么回答？ 【设计意图】 作业设计兼顾基础与拓展，第一题训练复述能力，第二题为第二课时的学习做铺垫，第三题引导学生发挥想象，为课后”把女娲求雨神熄灭天火的过程说具体、说生动”做准备。 第二课时 【环节一】复习导入，聚焦”炼石补天” 师： 上节课，我们感受了灾难的可怕，体会了女娲的善良。女娲求雨灭火、造船救人之后，天上的大窟窿还在喷火。她决定怎么做？ 预设学生回答：生1：女娲决定冒着生命危险把天补上。生2：她要寻找五彩石，炼石补天。 师： 对！补天是一项巨大而艰难的工作。女娲是怎么补天的？让我们深入课文，一探究竟。 【设计意图】 通过复习回顾，自然过渡到”炼石补天”的学习，明确本课时的核心内容。 【环节二】品读”找石”，感受艰辛——文本细读（三） （一）品读找石的过程 师： 请同学们默读第3自然段，找出女娲找五彩石的句子，圈出关键词，体会女娲的艰辛。 （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁来分享？ 预设学生回答：生1：我找到”她跑到山上，去寻找补天用的五彩石”。生2：我找到”她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头”。生3：我找到”她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了”。 师： 找得真准！让我们一句一句地品读。第一句”她跑到山上，去寻找补天用的五彩石”——“跑”字表现了什么？ 预设学生回答：生4：表现了女娲很着急，想尽快找到五彩石。生5：表现了女娲很主动，不等不靠。 师： 对！“跑”字表现了女娲的急切和主动。她”原以为这种石头很多，用不着费多大力气”——结果怎样？ 预设学生回答：生6：结果到山上一看，全是一些零零星星的碎块。生7：她原以为很多，实际上很少，很难找到。 师： “零零星星”是什么意思？ 预设学生回答：生8：就是分散的、不集中的，东一块西一块。生9：说明五彩石很少，很难找到完整的。 师： 说得太好了！“零零星星”写出了五彩石的稀少和分散，暗示了找石的艰难。女娲是怎么找的？ 预设学生回答：生10：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头。生11：还缺少一种纯青石，她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。 师： “几天几夜”说明了什么？ 预设学生回答：生12：说明时间很长，女娲一直在找，没有休息。生13：说明女娲很坚持，不怕辛苦。 师： “找哇找哇”这个叠词有什么表达效果？ 预设学生回答：生14：说明女娲找了很多地方，找了很长时间。生15：让我感觉女娲一直在找，没有放弃。生16：“找哇找哇”读起来很有节奏感，像唱歌一样，但其实是辛苦的。 师： 体会得太深刻了！“找哇找哇”不仅写出了寻找的艰辛，还带有一定的韵律美。“终于”二字呢？ 预设学生回答：生17：“终于”说明找得很不容易，经过了很长时间。生18：“终于”让我松了一口气，女娲终于找到了。 师： 对！“终于”二字，饱含了找到纯青石的不易和喜悦。从”原以为”到”结果”，从”几天几夜”到”找哇找哇”再到”终于”，我们看到了女娲找石的艰辛历程。这种艰辛，表现了女娲的什么品质？ 预设学生回答：生19：表现了女娲很坚持，不放弃。生20：表现了女娲很勇敢，不怕困难。生21：表现了女娲很无私，为了人类不惜辛苦。 师： 说得太好了！让我们带着这种敬佩，朗读第3自然段。 （学生有感情朗读，语气从平缓到坚定。） 【设计意图】 本环节聚焦女娲找石的过程，通过品读”跑”“零零星星”“几天几夜”“找哇找哇”“终于”等关键词，引导学生感受女娲找石的艰辛，体会女娲坚持不懈、不怕困难的品质。 【环节三】品读”炼石补天”，感受神奇——文本细读（四） （一）品读冶炼过程 师： 五彩石找齐了，女娲是怎么冶炼的？找出文中的句子。 出示句子：女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。 师： 这句话中，哪些词语表现了冶炼的过程？ 预设学生回答：生1：“挖”“放”“冶炼”——这是冶炼的步骤。生2：“五天五夜”——冶炼的时间很长。生3：“很稠的液体”——五彩石炼成了可以补天的材料。 师： “五天五夜”说明了什么？ 预设学生回答：生4：说明冶炼时间很长，女娲一直在守着。生5：说明女娲很有耐心，不怕等待。 师： 对！“五天五夜”和前面的”几天几夜”相呼应，表现了女娲补天的艰辛和漫长。 （二）品读补天的神奇 师： 五彩石炼成了液体，女娲是怎么补天的？ 出示句子：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。 师： 这句话中，哪些动词表现了女娲补天的过程？ 预设学生回答：生6：“装”“端”“对准”“泼”——这四个动词，表现了补天的过程。生7：女娲把液体装在大盆里，端到天边，对准窟窿，往上一泼。 师： 这四个动词能调换顺序吗？ 预设学生回答：生8：不能！必须先装，再端，然后对准，最后泼。生9：调换顺序就不合逻辑了，补天就会失败。 师： 说得太好了！这四个动词环环相扣，不可调换，表现了女娲补天的有条不紊。“只见金光四射，大窟窿立刻被补好了”——你看到了什么？ 预设学生回答：生10：我看到了金光闪闪，很壮观，很神奇。生11：我看到了大窟窿一下子就被补好了，女娲真厉害！ 师： “金光四射”是什么样的景象？ 预设学生回答：生12：金色的光芒向四面八方射出，很耀眼。生13：像太阳一样明亮，照亮了整个天空。 师： “立刻”说明了什么？ 预设学生回答：生14：说明补天很快，一下子就成功了。生15：说明五彩石很神奇，一泼上去就补好了。 师： 说得太好了！“金光四射”的神奇景象，“立刻”补好的高效结果，都体现了神话故事的神奇想象。让我们带着这种神奇的感觉，朗读第4自然段。 （学生有感情朗读，语气从艰辛到神奇。） 【设计意图】 本环节聚焦女娲炼石补天的过程，通过品读动词、感受神奇景象等方式，引导学生体会神话故事的神奇想象和女娲的智慧勇敢。 【环节四】想象说话，言意共生——表达训练 （一）明确要求，发挥想象 师： 课后的习题要求我们”发挥自己的想象，试着把女娲求雨神熄灭天火的过程说具体、说生动”。女娲是怎么求雨神的？课文只用了一句话：“她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。”请同学们发挥想象，把这个过程说具体、说生动。 出示说话支架：女娲来到_______，看到雨神正在_______。女娲_______地说：“_______”雨神_______，_______地说：“_______”女娲_______，_______地说：“_______”于是，雨神_______。 （学生准备，小组交流，教师巡视指导。） （二）展示交流，评价提升 师： 谁愿意来展示？ 预设学生回答（示例）：生1：女娲来到雨神的宫殿，看到雨神正在云端休息。女娲焦急地说：“雨神大人，人间发生了大灾难，天塌了，地裂了，大火在燃烧，人们在受苦，请您下一场雨，把天火熄灭吧！”雨神睁开眼睛，看了看人间，为难地说：“天火是上天降下的惩罚，我不能随便熄灭。”女娲跪下，恳求地说：“人类是我创造的，他们是我的儿女，求求您救救他们吧！我愿意付出任何代价！”雨神被女娲的真诚感动了，于是挥动衣袖，降下了一场大雨。 师： 说得太精彩了！谁来评价一下？ 预设学生回答：生2：她加入了女娲和雨神的对话，很生动。生3：她加入了雨神的心理活动，从为难到感动，很合理。生4：她加入了女娲的动作”跪下”，表现了女娲的诚恳。 师： 评价得很到位！把故事说具体、说生动，可以加入人物的语言、动作、心理活动，还可以加入环境描写。让我们用掌声鼓励这位同学！ 【设计意图】 本环节是本课的实践环节。通过提供说话支架，降低表达难度；通过展示评价，提升表达质量。重点训练学生”发挥想象，把故事说具体、说生动”的能力，落实课后习题要求。 【环节五】拓展延伸，升华情感——文化传承 （一）了解女娲精神的文化内涵 师： 女娲补天的故事，流传了几千年。女娲身上有哪些精神值得我们学习？ 预设学生回答：生1：勇敢——她不怕危险，敢于补天。生2：善良——她看到人们受苦，很难过，想救人。生3：坚持——她找五彩石找了几天几夜，不放弃。生4：奉献——她为了人类，冒着生命危险补天。 师： 说得太好了！女娲的勇敢、善良、坚持、奉献，正是中华民族精神的体现。在我们的传统文化中，有很多和女娲精神相通的说法。 出示：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”——范仲淹 > “天下兴亡，匹夫有责。”——顾炎武 > “鞠躬尽瘁，死而后已。”——诸葛亮 师： 这些名言，都和女娲精神相通。女娲精神，就是”为天下人谋幸福”的精神，就是”舍己为人”的精神。 （二）联系当代英雄 师： 在我们的生活中，有没有像女娲一样的人？ 预设学生回答：生5：有！消防员叔叔冲进火场救人，像女娲一样勇敢。生6：医生在疫情期间冲在最前面，像女娲一样无私奉献。生7：科学家们探索宇宙，像女娲一样为人类造福。 师： 同学们说得真好！女娲精神并没有过时，它就在我们身边。每一个为他人着想、为社会奉献的人，都是新时代的”女娲”。 （三）拓展阅读 师： 课后，请同学们阅读《中国古代神话》中的其他故事，如《后羿射日》《夸父追日》等，感受更多神话人物的精神魅力。 【设计意图】 通过总结女娲精神、联系传统文化名言、联系当代英雄等方式，将文本学习上升到文化传承和精神培育的高度。拓展阅读则引导学生走进更广阔的神话世界。 【环节六】课堂总结，布置作业 师： 同学们，这节课我们跟随女娲，经历了从灾难降临到炼石补天的艰难历程。我们感受到了神话故事的神奇想象，体会到了女娲勇敢善良、不怕危险、甘于奉献的伟大精神。女娲用她的行动告诉我们：面对困难，要勇敢；面对他人，要善良；面对责任，要担当。愿我们都能像女娲一样，做一个勇敢善良、乐于奉献的人！ 布置作业： 用自己的话向家人讲述女娲补天的故事。 把课堂上想象的女娲求雨神熄灭天火的过程写下来。 阅读《中国古代神话》中的其他故事，制作一张”神话人物卡”（包括人物、事迹、精神品质）。 【设计意图】 课堂总结升华主题，将文本学习与人生态度相联结。作业设计分层递进，第一题巩固复述能力，第二题训练写作能力，第三题拓展阅读视野。 七、板书设计 女娲补天 灾难降临：天塌地陷 大火 洪水 ↓ 拯救人类：求雨灭火 造船救人 ↓ 炼石补天：找五彩石（几天几夜 找哇找哇 终于） 冶炼（五天五夜） 补天（装 端 对准 泼 → 金光四射） ↓ 补天成功：五彩云霞 女娲精神：勇敢 善良 坚持 奉献 学科网（北京）股份有限公司 $