11盘古开天地教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计围绕统编版四年级上册《盘古开天地》展开，聚焦神话故事“起因—经过—结果”的叙事结构，通过神话图片情境导入，联系学生已有神话阅读经验，借助课文四幅插图支架梳理“混沌沉睡→劈开天地→顶天立地→化身万物”的脉络。 此设计亮点突出，以文化自信为核心，引导学生感受中华创世神话魅力，联系盘古精神与当代英雄传承文化；语言运用上，抓“轻—重”等反义词、排比句品析，仿写“他的……变成了……”实现读写迁移；思维能力方面，通过文言文对比阅读、想象补白培养逻辑与创造思维。多样活动提升学生概括与审美能力，为教师提供清晰流程与丰富拓展资源。

《盘古开天地》教学设计 【教学内容分析】 一、课文定位与单元分析 《盘古开天地》是统编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文，是中国古代创世神话的经典代表作。本单元以”神话故事”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，单元语文要素为”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。 本单元是小学阶段首次以”神话”为主题的阅读单元，承担着”认识神话体裁”“感受神话魅力”“学习把握主要内容”的多重任务。《盘古开天地》作为本单元的第一篇课文（中国古代神话），具有开篇引领的重要作用。课文讲述了巨人盘古在混沌中沉睡一万八千年后醒来，用神力劈开天地，然后头顶天、脚踏地支撑天地一万八千年，最后身体化为世间万物的故事，展现了盘古伟大的开创精神和彻底的牺牲精神。 从单元编排来看，本课之后依次是《精卫填海》（文言文神话）、《普罗米修斯》（古希腊神话）、《女娲补天》（中国古代神话），体现了”中外神话对比阅读”的编排意图。本课的教学质量直接影响学生对神话体裁的认知和后续课文的学习效果。 二、文本内容分析 课文以时间为线索，按照”起因—经过—结果”的叙事结构展开，可分为四个部分： 第一部分（第1自然段）——起因：混沌沉睡。宇宙未形成之前，天地混沌一片，像个大鸡蛋，盘古在其中沉睡了一万八千年。这一设定充满神奇色彩，“混沌”“大鸡蛋”“一万八千年”等词语营造出神秘而宏大的氛围。 第二部分（第2自然段）——经过：劈开天地。盘古醒来后，拿起斧头向黑暗劈去，轻而清的东西上升变成天，重而浊的东西下降变成地。“劈”“上升”“下降”等动词展现了盘古的神力，“轻—重”“清—浊”“上升—下降”三组反义词形成鲜明对比，体现了古人对天地形成的朴素认知。 第三部分（第3-4自然段）——经过：顶天立地。天和地分开后，盘古怕它们重新合拢，就头顶天、脚踏地站在天地中间，随着天地的变化而长高。“头顶天，脚踏地”“像一根柱子”等描写，展现了盘古巍峨的形象和坚持不懈的精神。“一万八千年”的时间跨度，凸显了盘古支撑天地的漫长与艰辛。 第四部分（第5-6自然段）——结果：化身万物。盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化——气息变成风云，声音变成雷声，双眼变成日月，四肢变成四极，肌肤变成大地，血液变成江河，汗毛变成花草树木，汗水变成雨露。这种”身体化万物”的想象，体现了古人”天人合一”的宇宙观，也展现了盘古彻底的牺牲精神。 三、文本语言特色 神奇的想象贯穿始终：从”混沌如大鸡蛋”到”身体化万物”，全文充满超现实的想象。盘古能睡一万八千年、一斧劈开天地、身体随天地长高、气息变风云、双眼变日月等，都是突破现实逻辑的想象，体现了神话”以想象解释世界”的本质特征。 反义词的巧妙运用：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”一句中，“轻—重”“清—浊”“上升—下降”三组反义词形成对称结构，既体现了天地分离的科学萌芽，又具有语言的节奏美和形式美。 排比句式的铺陈渲染：第5自然段写盘古身体的变化，采用”他的……变成了……“的排比句式，一气呵成，气势磅礴，将盘古牺牲精神的悲壮感推向高潮。 数字的夸张运用：“一万八千年”反复出现，既强调了时间的漫长，又渲染了盘古精神的伟大。这种夸张的数字是神话特有的表达方式，不可按现实逻辑理解。 人物形象的崇高塑造：盘古从”沉睡者”到”开创者”再到”牺牲者”的形象转变，体现了中国古代神话中”神人合一”的特点——盘古既是神（有神力），又是人（有人的情感和牺牲精神），是华夏文化始祖的象征。 四、与学生已有知识的联系 四年级学生已具备以下知识基础：识字与阅读基础：已掌握2500个左右常用汉字，能够独立阅读篇幅较长的叙事性文本。神话阅读经验：在二年级已学过《羿射九日》等神话故事，对神话有初步认知；课外可能读过《哪吒闹海》《孙悟空大闹天宫》等神话故事。概括主要内容能力：在三年级已学习”了解文章主要内容”的方法，能借助关键词句概括段落大意。反义词和排比修辞：已掌握常见的反义词，接触过排比句式，能识别简单的修辞手法。 但学生也存在以下学习障碍：神话体裁的系统认知：学生虽读过个别神话，但对”神话”作为一种文学体裁的特点（神奇的想象、解释自然、寄托愿望）缺乏系统认识。“神奇”的深层体会：学生容易找到”神奇”的语句，但难以说出”神奇在哪里”“为什么这样写很神奇”，缺乏细致的文本赏析能力。盘古精神的现代理解：盘古的”牺牲精神”对四年级学生来说较为抽象，难以与当代生活建立联系，需要教师搭建支架。复述的完整性：复述故事时容易遗漏关键情节（如”顶天立地”的过程），或颠倒了”劈开天地”与”顶天立地”的顺序。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文，借助插图理清故事脉络（混沌沉睡→劈开天地→顶天立地→化身万物），感受”劈开天地”的神奇，初步体会盘古的力大无穷和勇于开创。 第二课时：深入研读”顶天立地”和”化身万物”，感受神话中神奇的想象，体会盘古的坚持不懈和勇于献身，能按起因、经过、结果的顺序讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 【教学目标】（基于语文课程四个核心素养） 一、文化自信 通过阅读中国古代创世神话，感受中华神话的独特魅力，了解神话是远古先民解释世界、寄托愿望的重要方式，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 在理解盘古”开创精神”和”牺牲精神”的过程中，联系中华民族”自强不息”“舍己为人”等传统美德，感受华夏文化始祖的精神内涵，树立民族文化自信。 通过了解神话与民族文化的关系，初步认识神话在人类文明发展中的重要价值，培养尊重多元文化的态度。 二、语言运用 认识”劈、浊、丈、隆、肢、躯、液”等7个生字，会写”睁、翻、斧、劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋”等15个生字，掌握”睁眼、黑乎乎、翻身、缓缓、上升、下降、精疲力竭、血液、奔流不息、汗毛、茂盛、滋润、创造”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出神话的神奇感和盘古的雄伟气魄，特别是读好排比句和反义词对称句。 能借助插图和关键词句，了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，提升信息提取与整合能力。 能仿照课文第5自然段”他的……变成了……“的排比句式，展开想象，写一段盘古身体其他部位变化的句子，实现读写迁移。 三、思维能力 概括能力（单元核心目标）：能借助故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，用简洁的语言讲述盘古开天地的过程。 想象能力（神话特质）：能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方，感受神话中神奇的想象，培养创造性思维能力。 比较分析能力：通过对比”轻而清”与”重而浊”、“上升”与”下降”、“天”与”地”，分析古人对天地形成的朴素认知，培养逻辑思维能力。 评价鉴赏能力：能对盘古的人物形象发表自己的见解（如”我认为盘古是一位______的巨人”），并能有理有据地支撑自己的观点。 四、审美创造 感受神话的神奇之美——盘古睡一万八千年、一斧劈开天地、身体化万物等想象，体会神话体裁独特的审美价值。 品味文本中排比、对称、夸张等修辞手法的表达效果，如”他的气息变成了四季的风和飘动的云；他的声音化作了隆隆的雷声……“，感受语言的形式美和气势美。 通过想象画面、配乐朗读、角色体验、绘画创作等方式，创造性地再现盘古开天地的情境，体验文学审美过程。 能根据故事内容，为课文四幅插图配解说词，或创作一首赞颂盘古的小诗，实现审美再创造。 【教学重难点】 教学重点 了解故事的起因、经过、结果，把握主要内容：这是本单元最核心的语文要素。需要引导学生借助课文插图和关键词句，理清”混沌沉睡→劈开天地→顶天立地→化身万物”的故事脉络，并能按顺序讲述。 感受神话中神奇的想象：引导学生边读边想象画面，找出课文中神奇的地方（如睡一万八千年、劈开天地、身体化万物等），说出神奇在哪里，体会神话”以想象解释世界”的特点。 讲述盘古开天地的过程：能借助表示时间的词语（“很久很久以前”“有一天”“天和地分开后”“过了一万八千年”“盘古倒下以后”）作为线索，完整地讲述故事。 教学难点 体会盘古的”牺牲精神”：学生容易理解盘古”力大无穷”“勇于开创”，但难以体会”身体化万物”所蕴含的彻底牺牲精神。需要教师通过想象补白、情感朗读、联系生活等方式，帮助学生产生情感共鸣。 边读边想象画面：“想象画面”是一种内在的思维活动，学生往往”知其然不知其所以然”——能找到神奇语句，但难以描述”仿佛看到了什么”“仿佛听到了什么”。需要教师提供具体的想象支架（如”你看到了什么颜色？听到了什么声音？感受到了什么气息？“）。 神话体裁的系统认知：学生容易把神话当作”有趣的故事”来读，难以上升到”神话是远古先民解释世界、寄托愿望的方式”这一体裁认知层面。需要教师通过”为什么古人要编这样的故事”等追问，引导学生理解神话的文化价值。 突破策略 插图支架理脉络：利用课文四幅插图（混沌沉睡、劈开天地、顶天立地、化身万物），帮助学生建立”图—文—意”的联系，理清故事发展顺序。 关键词句促想象：抓住”混沌”“大鸡蛋”“劈”“缓缓上升”“慢慢下降”“头顶天，脚踏地”“巍峨的巨人”“巨大的变化”等关键词句，引导学生展开多感官想象（视觉、听觉、触觉）。 角色体验悟精神：通过”假如你是盘古”“假如你在现场”等假设性情境，让学生进入故事，体会盘古的情感和精神世界。 对比阅读深感悟：将课文与文言文版《盘古开天地》（“天地浑沌如鸡子，盘古生其中”）进行对比，感受神话的传承与演变。 【教学准备】 教师准备 多媒体课件：包含课文四幅插图、盘古开天地动画视频、轻而清/重而浊对比动画、盘古身体变化示意图、神话故事图片（后羿射日、女娲补天、精卫填海等）等。 教具：一把玩具斧头（象征盘古的武器）、蓝色和棕色卡纸（象征天和地）、人体轮廓图（用于”身体化万物”教学）。 学习单：生字预习单、“故事脉络梳理图”、“神奇语句发现单”、“盘古身体变化表”、“我心中的盘古”评价表等。 拓展资料：文言文版《盘古开天地》、《山海经》相关片段、其他民族创世神话（如北欧神话、希腊神话）简介等。 学生准备 预习课文，标注自然段序号，圈画生字新词，尝试朗读课文，思考：盘古开天地的过程是怎样的？ 搜集自己读过的神话故事（如《羿射九日》《哪吒闹海》《孙悟空大闹天宫》等），准备在课堂上分享。 思考：你心目中的英雄是什么样的？盘古算不算英雄？为什么？ 【教学过程】 第一课时：走进混沌初开，感受神力无穷 【环节一】情境导入——“话”说神话引课题 【创设情境】 教师出示一组神话故事图片（后羿射日、女娲补天、精卫填海、嫦娥奔月），让学生猜故事名称。 教师引导：“同学们，这些故事你们都熟悉吗？谁来给大家介绍一下？” 预设学生回答：生1：“这是后羿射日，后羿射下了九个太阳，拯救了人类。”（故事概述）生2：“这是女娲补天，女娲用五彩石补好了天上的窟窿。”（故事概述）生3：“这是精卫填海，精卫鸟每天衔石子填海，很有毅力。”（人物评价） 教师追问：“这些故事有一个共同的名字，叫什么？” 预设学生回答：生4：“神话故事！” 教师引导：“对！神话故事是古代人民创造的神奇故事。他们看到太阳从东方升起、从西方落下，看到江河奔流不息，看到四季更替……他们很好奇：这一切是怎么来的？于是，他们发挥丰富的想象，编出了一个个神奇的故事来解释这个世界。今天，我们要学习的就是中国古代最著名的创世神话——《盘古开天地》。” （板书课题，学生书空”劈”字，齐读课题） 教师追问：“读到这个题目，你最想知道什么？” 预设学生回答：生5：“盘古是谁？他为什么要开天地？”生6：“天地原来是合在一起吗？盘古用什么工具开天地？”生7：“开天地之后发生了什么？” 教师小结：“同学们的问题很有价值！带着这些问题，让我们一起走进这个神奇的创世故事。” 【设计意图】 采用”图片激趣+体裁认知”的导入方式，通过学生熟悉的神话故事建立知识联系，再引出”神话”的概念和特点，为后续理解盘古开天地的文化意义做铺垫。让学生自主质疑，激发阅读期待，体现”以学定教”的理念。 【环节二】初读课文——字词闯关理脉络 【活动一】自主预习反馈，扫清字词障碍 教师引导：“课前大家已经预习了课文，现在请同桌互相检查预习情况。读不准的字音、不理解的词语，可以标注出来，我们一起解决。” （学生互查预习单，教师巡视，重点关注以下字词） 重点字词指导： 生字”劈”： 结构：上下结构，上面”辟”，下面”刀”。 含义：用刀斧等砍开、分开。 动作演示：“请大家做一个’劈’的动作，像盘古一样用力砍下去！” 拓展：“劈柴”“劈开”“刀劈华山” 生字”浊”： 结构：左右结构，左边”氵”，右边”虫”。 含义：“浊”就是浑浊、不清澈，与”清”相对。 联系生活：“河水浑浊”“浊浪排空” 反义词：“清”——“清—浊”是一对反义词。 生字”丈”： 读音：翘舌音zhàng，不要读成zàng。 含义：古代长度单位，一丈约等于3.3米。 联系生活：“一丈大概是一层楼那么高。” 词语”精疲力竭”： 拆分理解：“精疲”——精神疲劳；“力竭”——力气用尽。 整体含义：精神和力气都消耗殆尽，形容极度疲劳。 联系生活：“跑完马拉松后，运动员精疲力竭地倒在地上。” 近义词：“筋疲力尽”“疲惫不堪” 词语”奔流不息”： 拆分理解：“奔流”——奔腾流淌；“不息”——不停止。 整体含义：水流奔腾而不停止，形容江河湖海等水流不断。 联系生活：“黄河之水奔流不息，养育了中华民族。” 【活动二】观察插图，理清脉络 教师引导：“这篇课文配了四幅插图，请同学们快速浏览课文，找出每幅插图对应的段落，并试着给每幅图取一个小标题。” （出示四幅插图，学生自主阅读，圈画对应段落） 全班交流： 预设学生回答： 第一幅图（混沌沉睡）：对应第1自然段。 小标题：“宇宙混沌，盘古沉睡”或”沉睡于混沌” 第二幅图（劈开天地）：对应第2自然段。 小标题：“斧劈黑暗，天地分开”或”劈开天地” 第三幅图（顶天立地）：对应第3-4自然段。 小标题：“头顶天，脚踏地”或”顶天立地” 第四幅图（化身万物）：对应第5-6自然段。 小标题：“身体化万物，创造世界”或”化身万物” 教师小结：“同学们取的小标题都很准确！这四幅图就像四张’电影海报’，展现了盘古开天地的完整过程。我们可以用八个字概括：混沌沉睡→劈开天地→顶天立地→化身万物。” （板书：混沌沉睡 → 劈开天地 → 顶天立地 → 化身万物） 教师追问：“如果用’起因、经过、结果’来划分，应该怎么分？” 预设学生回答：生1：“起因是混沌沉睡，经过是劈开天地和顶天立地，结果是化身万物。” 教师肯定：“说得太好了！这就是故事的起因、经过、结果。我们把握了这三点，就把握了故事的主要内容。” 【设计意图】 字词教学从学生预习中的真实问题出发，对”劈”“浊”“丈”等易错字进行重点指导。利用课文插图梳理故事脉络，既符合四年级学生的认知特点，又落实了单元”了解起因、经过、结果”的语文要素。通过”取小标题”的活动，训练学生的概括能力。 【环节三】精读细品——感受”劈开天地”之神奇 【活动一】走进”混沌”——感受天地未分之境 教师引导：“请同学们默读课文第1自然段，思考：天地分开之前，世界是什么样的？用横线画出相关语句。” 学生默读圈画，全班交流： 教师提问：“天地分开之前，宇宙是什么样的？” 预设学生回答：生1：“宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。” 教师追问：“’混沌’是什么意思？’像个大鸡蛋’这个比喻，让你想到了什么？” 预设学生回答：生2：“’混沌’就是乱七八糟、模糊不清，分不清天和地。”生3：“’像个大鸡蛋’让我想到，宇宙就像鸡蛋一样，里面黑漆漆的，盘古就像蛋黄一样睡在里面。” 教师点拨：“说得好！’大鸡蛋’的比喻非常形象——鸡蛋有蛋壳、蛋白、蛋黄，宇宙混沌时就像鸡蛋内部一样，混混沌沌，没有光亮，没有方向。这种想象是不是很神奇？” 教师继续引导：“盘古在混沌中睡了多久？” 预设学生回答：生4：“睡了一万八千年。” 教师追问：“一万八千年是多长？我们现在四年级，如果从出生算起，才过了十来年。一万八千年，是多少个十来年？” 预设学生回答：生5：“一千八百个！太长了！” 教师小结：“对！一万八千年是一个夸张的数字，在现实中是不可能的。但神话就是这样，用夸张的数字来表现盘古沉睡的神秘和漫长，为后文他的神力做铺垫。” 【设计意图】 文本细读从”混沌”入手，通过抓关键词（“混沌”“大鸡蛋”“一万八千年”），引导学生体会神话的神奇想象。对”一万八千年”的具象化理解（与学生的年龄对比），帮助学生感受夸张数字的表达效果，初步认识神话的体裁特点。 【活动二】聚焦”劈开”——感受神力之无穷 教师过渡：“盘古沉睡了一万八千年，终于醒来了。他做了什么？请同学们默读第2自然段，画出描写盘古动作的语句。” 学生默读圈画，全班交流： 教师出示句子：“他见周围一片漆黑，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，’大鸡蛋’碎了。” 教师提问：“这句话中，哪个动词最有力量？” 预设学生回答：生1：“’劈’字最有力量！感觉盘古用尽了全身的力气。”生2：“’拿’字也很有力量，说明盘古很果断，醒来就行动。” 教师引导：“请同学们做一个’劈’的动作，体会一下盘古当时的力量。” （学生做动作，教师点评） 教师追问：“只听见’一声巨响’，’大鸡蛋’碎了。这一声巨响，你仿佛听到了什么？看到了什么？” 预设学生回答：生3：“我仿佛听到了震耳欲聋的雷声，天摇地动。”生4：“我仿佛看到了黑暗被劈开，一道亮光射进来，世界从黑漆漆变成亮堂堂。” 教师小结：“同学们的想象太丰富了！这一’劈’，劈开了黑暗，劈出了光明，劈出了天和地。盘古的力量多么巨大啊！” 【活动三】品味”分离”——感受天地之形成 教师出示句子：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。” 教师引导：“这句话是全文最经典的句子之一。请同学们圈出其中的反义词。” 预设学生回答：生1：“轻—重，清—浊，上升—下降，天—地。” 教师追问：“这四组反义词，有什么特点？” 预设学生回答：生2：“它们都是相对应的，轻的东西上升变成天，重的东西下降变成地。”生3：“这句话读起来很对称，像对联一样。” 教师点拨：“说得好！这句话运用了对称的写法，‘轻而清’对’重而浊’，‘缓缓上升’对’慢慢下降’，‘天’对’地’。这种对称让句子读起来节奏鲜明，朗朗上口。同时，这也体现了古人对天地形成的朴素认知——天是轻的、清的，地是重的、浊的。” 教师引导朗读：“请同学们读一读这句话，注意读出对称的节奏感。轻而清的东西——（生接）缓缓上升，变成了天；重而浊的东西——（生接）慢慢下降，变成了地。” （师生合作朗读，体会对称美） 教师追问：“从’缓缓’和’慢慢’这两个词中，你读出了什么？” 预设学生回答：生4：“读出了天和地形成的过程很缓慢，不是一下子分开的。”生5：“读出了盘古很有耐心，他看着天地慢慢形成，不着急。” 教师小结：“对！’缓缓’和’慢慢’不仅写出了天地分离的过程，也暗示了宇宙的巨变是渐进的、有序的。盘古劈开天地只是第一步，接下来还有更艰巨的任务等着他。” 【设计意图】 本环节是文本细读的高潮部分。通过”抓动词（劈）—做动作—想象画面—品反义词—朗读体会”的阶梯式活动，引导学生深入感受”劈开天地”的神奇。对对称句式的品味，既训练了语言鉴赏能力，又渗透了古人”天人合一”的宇宙观。 【环节四】课堂小结——“开”天辟地待下节 教师引导：“今天这节课，我们走进了混沌初开的世界，见证了盘古一斧劈开天地的神奇瞬间。我们感受到了盘古的力大无穷和勇于开创。可是，天地分开后，又发生了什么呢？盘古为什么要’头顶天，脚踏地’？他最后又去了哪里？下节课，我们将继续这个神奇的故事。” 布置预习作业： 1. 熟读课文第3-6自然段，思考：盘古是怎样支撑天地的？他的身体发生了哪些变化？ 2. 搜集其他神话故事，想想神话故事有什么共同特点。 【设计意图】 课堂小结回顾本节课所学，同时设置悬念，激发学生对第二课时的期待。预习作业为后续学习”顶天立地”和”化身万物”做铺垫，同时引导学生初步思考神话的特点。 第二课时：感悟顶天立地，礼赞化身万物 【环节一】复习导入——“图”说故事忆旧知 【活动一】借助插图，复述上节课内容 教师引导：“上节课，我们借助四幅插图理清了故事脉络。谁来借助第一、二幅插图，讲一讲故事的开头？” 预设学生回答：生1：“很久很久以前，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋，盘古在其中沉睡了一万八千年。有一天，盘古醒来了，他拿起斧头向黑暗劈去，轻而清的东西上升变成了天，重而浊的东西下降变成了地。” 【活动二】分享预习，初谈神话特点 教师引导：“课后，老师让大家搜集其他神话故事，想想神话有什么共同特点。谁来分享？” 预设学生回答：生2：“神话故事里的人物都有神力，能做出普通人做不到的事。”生3：“神话故事都很神奇，有很多想象出来的情节。”生4：“神话故事都是解释世界是怎么来的，比如太阳、月亮、山川河流。” 教师小结：“同学们说得都很好！神话的特点就是：神奇的想象、超凡的人物、解释世界。今天，我们继续学习盘古开天地，感受更多的神奇。” 【设计意图】 复习导入环节既巩固了上节课的知识，又通过分享预习成果，初步建立对神话体裁的系统认知。为后续深入感受”神奇”和”人物形象”做好铺垫。 【环节二】文本细读——感悟”顶天立地”之坚毅 【活动一】品读”支撑”——感受坚持不懈 教师引导：“天地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就做了什么？请同学们默读课文第3-4自然段，画出相关语句。” 学生默读圈画，全班交流： 教师出示句子：“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。” 教师提问：“盘古是怎样支撑天地的？圈出动词。” 预设学生回答：生1：“头顶天，脚踏地，站在天地当中。” 教师追问：“请同学们站起来，做一个’头顶天，脚踏地’的动作。” （学生做动作，教师点评） 教师引导：“保持这个动作，你感觉怎么样？” 预设学生回答：生2：“很累！手要举高，脚要站稳，不能动。”生3：“才一会儿就酸了，盘古要撑一万八千年，太不可思议了！” 教师点拨：“对！你们才做了一会儿就觉得累，而盘古要这样支撑一万八千年！这个数字再次出现，强调了什么？” 预设学生回答：生4：“强调了盘古支撑天地的时间非常长，他的毅力太惊人了。” 【活动二】品味”长高”——感受神奇变化 教师出示句子：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。” 教师提问：“这句话中，什么让你感到最神奇？” 预设学生回答：生5：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古也跟着长高。天地在长大，盘古也在长大，太神奇了！”生6：“盘古的身体能随着天地的变化而变化，像有魔法一样。” 教师追问：“盘古的身体跟着长高，长到了多高？” 预设学生回答：生7：“天升得高极了，地变得厚极了，盘古也长得高极了。课文说他’这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间’。” 教师引导：“’巍峨’是什么意思？’像一根柱子’这个比喻，让你感受到了什么？” 预设学生回答：生8：“’巍峨’就是高大雄伟。’像一根柱子’让我感觉盘古非常高大、坚固，像支撑天地的顶梁柱。” 教师小结：“说得好！盘古从一个人，长成了’巍峨的巨人’，像一根柱子撑在天地之间。他的形象越来越高大，他的精神也越来越伟大。” 【活动三】体会”精疲力竭”——感受艰辛付出 教师出示句子：“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。” 教师提问：“’精疲力竭’是什么意思？从这个词中，你读出了什么？” 预设学生回答：生9：“’精疲力竭’就是精神和力气都用完了，极度疲劳。我读出了盘古为了支撑天地，付出了全部的力量，直到倒下。” 教师追问：“盘古为什么’累得倒下了’？他可以不支撑吗？” 预设学生回答：生10：“如果盘古不支撑，天和地就会重新合拢，世界又会变成混沌一片。”生11：“盘古是为了保护他创造的世界，为了保护人类，所以一直坚持到倒下。” 教师小结：“同学们体会得很深刻！盘古’头顶天，脚踏地’，不是为了自己，而是为了天地不再合拢，为了世界能够存在。这种坚持不懈、无私奉献的精神，正是盘古最伟大的地方。” 【设计意图】 本环节聚焦”顶天立地”，通过”抓动词—做动作—品数字—悟精神”的阶梯式活动，引导学生体会盘古的坚毅和奉献。让学生亲身体验”头顶天，脚踏地”的累，再与盘古的”一万八千年”对比，产生强烈的情感冲击，从而理解盘古精神的伟大。 【环节三】文本细读——礼赞”化身万物”之壮烈 【活动一】梳理变化——感受神奇转化 教师过渡：“盘古倒下了，但他的故事并没有结束。他的身体里藏着更大的神奇——请同学们默读课文第5自然段，完成’盘古身体变化表’。” （出示学习单） 盘古身体变化表 身体部位 变成了什么 我的想象 气息 四季的风和飘动的云 呼出的气变成了风，吹遍大地 声音 双眼 四肢 肌肤 血液 汗毛 汗水 学生自主阅读，填写表格，小组交流，全班汇报。 预设学生回答： 气息 → 四季的风和飘动的云 声音 → 隆隆的雷声 双眼 → 太阳和月亮 四肢和躯干 → 四极和名山 血液 → 奔流不息的江河 汗毛 → 茂盛的花草树木 汗水 → 滋润万物的雨露 教师追问：“从这些变化中，你发现了什么规律？” 预设学生回答：生1：“我发现盘古的身体部位和变成的事物有相似之处。比如，双眼是圆的、亮的，变成了太阳和月亮；血液是流动的，变成了江河。”生2：“我发现盘古的身体变成了世界上所有的东西，整个世界都是盘古的身体变成的。” 教师点拨：“同学们的发现太精彩了！盘古的身体化作了天地间的一切——风云雷电、日月山川、花草树木、雨露江河。这就是古人所说的’天人合一’——人和自然是一体的，盘古就是自然，自然就是盘古。” 【活动二】品读排比——感受气势之磅礴 教师出示第5自然段排比句： “他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤变成了辽阔的大地；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……” 教师引导：“请同学们数一数，这段话用了几个’他的……变成了……’？” 预设学生回答：生3：“用了八个！” 教师追问：“连续用八个相同的句式，这种修辞手法叫什么？有什么效果？” 预设学生回答：生4：“叫排比。读起来很有气势，一句接一句，像瀑布一样倾泻下来。”生5：“排比让盘古的变化显得很多很多，数都数不清，感觉盘古把整个身体都献给了世界。” 教师引导朗读：“请同学们齐读这段话，注意读出排比的气势，一句比一句响亮，一句比一句深情。” （学生齐读，教师指导语气由激昂转为深情） 教师小结：“这八个排比句，就像八首赞歌，歌颂着盘古的牺牲精神。盘古倒下了，但他没有消失——他化作了风，化作了云，化作了日月，化作了山川河流……他永远活在这个世界上，活在我们的身边。” 【活动三】想象补白——感受精神之永恒 教师引导：“课文写了盘古身体八个部位的变化，他的身体里还有很多部位，它们又会变成什么呢？请同学们展开想象，用’他的……变成了……’的句式说一说。” 预设学生回答：生6：“他的牙齿变成了坚硬的岩石和矿石。”生7：“他的头发变成了茂密的森林。”生8：“他的骨骼变成了高耸的山峰。”生9：“他的筋脉变成了纵横交错的道路。”生10：“他的心脏变成了跳动的大地，给世界带来生命力。” 教师点评：“同学们的想象太丰富了！你们就像小诗人一样，用美丽的诗句延续着盘古的故事。这些想象都有道理——牙齿坚硬，所以变成岩石；头发细密，所以变成森林。古人的想象不是乱想的，而是根据事物的特点来联想的。” 【设计意图】 本环节是全文情感的高潮部分。通过”填表格—发现规律—品排比—朗读体会—想象补白”的阶梯式活动，引导学生深入感受”化身万物”的神奇和悲壮。对排比句式的品味，训练学生的语言鉴赏能力；想象补白活动，激发学生的创造性思维，同时加深对盘古牺牲精神的理解。 【环节四】走近盘古——“话”说心中之英雄 【活动一】评价盘古——感受人物形象 教师引导：“学完了全文，盘古在你心中是一位怎样的巨人？请用一句话说说你的感受，并说说理由。” 预设学生回答：生1：“我认为盘古是一位力大无穷的巨人，因为他一斧就劈开了天地。”生2：“我认为盘古是一位勇于开创的巨人，因为他敢于打破混沌，创造新世界。”生3：“我认为盘古是一位坚持不懈的巨人，因为他支撑天地一万八千年，从不放弃。”生4：“我认为盘古是一位无私奉献的巨人，因为他用自己的身体化作了万物，把一切都献给了世界。”生5：“我认为盘古是一位伟大的英雄，他创造了世界，又牺牲了自己，没有他就没有我们。” 教师小结：“同学们说得都非常好！盘古是一位力大无穷、勇于开创、坚持不懈、无私奉献的巨人。他用自己的生命创造了美丽的世界，他是我们中华民族的文化始祖，他的精神永远激励着我们。” 【活动二】联系生活——感悟精神之传承 教师引导：“盘古的精神，在我们的生活中有体现吗？你见过像盘古一样的人吗？” 预设学生回答：生6：“消防员叔叔像盘古一样，为了保护人民的生命财产，不顾自己的安危。”生7：“医生像盘古一样，特别是在疫情期间，他们为了保护病人，日夜工作，甚至牺牲了自己。”生8：“老师像盘古一样，把知识传授给我们，燃烧自己，照亮别人。”生9：“解放军叔叔像盘古一样，守卫着祖国的边疆，保护着我们的安全。” 教师点拨：“同学们说得都很对！盘古的精神，就是奉献精神、开创精神、担当精神。在中华民族的历史上，有无数像盘古一样的人——他们为了国家、为了人民、为了理想，无私奉献，甚至牺牲生命。这就是盘古精神在当代的传承。” 【活动三】诵读结课——升华情感之共鸣 教师引导：“最后，让我们带着对盘古的崇敬之情，齐读课文最后一个自然段。” （学生齐读：“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。”） 教师总结：“同学们，今天我们学习了中国古代最伟大的创世神话——《盘古开天地》。我们感受到了神话的神奇想象，认识了盘古这位伟大的巨人，更体会到了他身上所体现的中华民族精神。老师想送给大家一句话——” （出示） “盘古开天地，精神传万年。” “希望同学们在生活中也能像盘古一样，勇于开创，乐于奉献，用自己的力量创造美好的未来！” 【设计意图】 本环节从”文本”走向”人物”，从”人物”走向”精神”，从”精神”走向”生活”。通过评价盘古、联系生活、诵读结课三个活动，实现情感态度价值观的升华。将盘古精神与当代英雄人物相联系，帮助学生理解神话的现实意义，增强文化自信。 【环节五】拓展延伸——“话”续神话之新篇 【活动一】对比阅读——文言文版《盘古开天地》 教师出示文言文版《盘古开天地》： “天地浑沌如鸡子，盘古生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。” 教师引导：“这是我们课文的原型，出自三国时期的古籍。请同学们对比读一读，看看文言文和现代文有什么相同和不同。” 预设学生回答：生1：“相同的是都讲了盘古开天地的故事，都有’万八千岁’。”生2：“不同的是文言文更难懂，有很多不认识的字，但现代文读起来很流畅。”生3：“文言文更简短，现代文更详细，有很多描写和想象。” 教师小结：“对！现代文是在文言文的基础上改编的，加入了更多想象和描写，让故事更生动、更适合我们阅读。这就是神话的传承与演变。” 【活动二】布置作业 基础作业：把盘古开天地的故事讲给家人听，注意讲清楚起因、经过、结果。 提升作业：阅读本单元其他神话故事（《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》），完成”中外神话对比表”，比较它们的相同和不同。 拓展作业：创作一首赞颂盘古的小诗（四句以上），或画一幅”盘古开天地”的想象画。 【设计意图】 对比阅读文言文版，让学生感受神话的传承与演变，增强文化认同感。分层作业设计，兼顾不同学生的学习需求，实现课内向课外的延伸。创作小诗或绘画的作业，激发学生的审美创造力。 学科网（北京）股份有限公司 $