2 草原（第二课时）教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文《草原》（第二课时）教学设计聚焦感受蒙汉情深、理解诗句含义及学习寓情于事写法。通过播放音频《美丽的草原我的家》、齐背第1自然段导入，从“风光图”自然过渡到“风情图”，用表格支架梳理“迎客—相见—款待—话别”叙事线索。 此设计以“情”为主线，特色鲜明。通过“飞”字换词比较、“彩虹”比喻赏析培养语言运用能力，小组合作表格整合场景细节提升思维能力，想象惜别场景说话渗透文化自信。情境朗读、批注法等教学方法，助力学生提升语言品鉴与表达力，为教师提供清晰教学路径和多元评价工具。

草原（第二课时）教学设计 一、教学目标 1. 有感情地朗读课文第2—5自然段，感受蒙古族同胞的热情好客。 2. 梳理“迎客—相见—款待—话别”的叙事线索，体会“蒙汉情深”的具体表现。 3. 理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，感悟民族团结的深厚情谊。 4. 学习作者“寓情于事”的写法，尝试想象并描写惜别场景。 二、教学环节 原环节 创意名称 时长 复习导入 回望草原行 5分钟 初感人情 迎客见真情 10分钟 细品深情 帐中话浓情 12分钟 升华主题 诗解何忍别 8分钟 巩固拓展 情驻碧草间 5分钟 三、教学过程 环节一：回望草原行（5分钟） 播放《美丽的草原我的家》片段，齐背第1自然段。回顾上节课梳理的课文脉络：“上节课，我们随老舍走进了草原的‘风光图’。这节课，让我们继续前行，走进草原的‘风情图’。”板书课题，揭示本课任务——感受草原的人情之美。 设计意图： 以音乐和背诵唤醒旧知，实现从“景美”到“情浓”的自然过渡，在回顾中巩固积累，在期待中开启新程。 环节二：迎客见真情（10分钟） 默读课文第2—3自然段，思考：“蒙古族同胞是怎样迎接远客的？圈画让你感受到‘热情’的词句。”交流重点句：“忽然，像被一阵风吹来似的……像一条彩虹向我们飞过来。”引导学生品析——“飞”字能不能换成“跑”？“襟飘带舞”让你看到了怎样的画面？“彩虹”这个比喻美在哪里？师生合作读，读出迎客的急切与隆重。 设计意图： 以主问题驱动自主阅读，培养圈画批注的习惯；通过换词比较和比喻赏析，发展语言品鉴力;在朗读中还原画面感，让文字“活”起来。 环节三：帐中话浓情（12分钟） 默读第4自然段，小组合作完成表格： 场景 关键细节（文中语句） 你的感受 相见 “热乎乎地握着，握住不放” 款待 “奶茶倒上了，奶豆腐摆上了” 敬酒 “干部敬酒，老翁敬酒。我们回敬……” 小组汇报，教师相机点拨：从“总是热乎乎地握着”的“总”字，你读出了什么？“谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束”——“礼貌”和“亲热”矛盾吗？引导学生体会：热情不因身份而减，亲密不因礼节而疏。 设计意图： 表格支架帮助学生系统梳理散点信息，培养信息整合能力；聚焦关键字词，在细微处见深情，落实“细微处品真情”的阅读策略。 环节四：诗解何忍别（8分钟） 引读第5自然段，聚焦结尾诗句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”引导学生逐词理解——“何忍别”是什么意思？为什么不忍别？“天涯碧草”描绘了怎样的画面？“话斜阳”中，他们会“话”些什么？想象说话：“夕阳西下，老舍先生紧紧握着蒙古族老翁的手，他说……”小结写法：老舍没有空喊“蒙汉情深”，而是通过迎客、相见、款待、话别这一件件具体的事来传达情感——这种写法叫“寓情于事”。 设计意图： 从词到句再到篇，由表及里突破难点；想象说话将诗句转化为鲜活场景，化抽象为具体；“寓情于事”的写法总结，实现从“读”到“写”的方法迁移。 环节五：情驻碧草间（5分钟） 总结：“草原的景，美在‘一碧千里’；草原的人，美在‘蒙汉情深’。老舍用优美的文字为我们描摹了风景，更用温暖的故事为我们讲述了真情。” 分层作业： · 基础：背诵第2自然段中描写迎客的句子。 · 拓展：想象老舍与草原人民惜别的场景，运用“寓情于事”的方法写一段话。 · 实践：搜集一个体现民族团结的故事，下节课分享。 设计意图： 总结回扣全文“景美”与“情浓”的双线结构；作业兼顾积累、表达与实践，写话训练直指本课写法迁移，实现“一课一得”。 四、评价环节 评价维度 评价标准 自评 互评 师评 朗读展示 能读出迎客的热烈与惜别的不舍 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 圈画批注 能准确圈画体现“热情”的关键词句 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 表格填写 能准确提取各场景的关键细节并写出感受 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作交流 积极发言，认真倾听同伴观点 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 诗句理解 能说出“蒙汉情深何忍别”的含义 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ （☆☆☆：优秀 ☆☆：良好 ☆：继续努力） 五、教学总结 草原的美，不仅在“一碧千里”的辽阔中，更在“蒙汉情深”的温热里。这堂课，我们从迎客的飞驰中读出了急切，从紧握的双手里读出了真诚，从举杯的瞬间读出了深情。当“何忍别”三个字落在心间，孩子们忽然懂了——最美的风景，是人心与人心之间，那一望无际的碧草蓝天。 六、教学反思 (一)复习导入有效激活前备知识（对应“回望草原行”） 背诵第1自然段既巩固了第一课时的积累，又自然引出“景美人更美”的过渡。但部分学生背诵不够流利，今后可提前一天布置复习任务，或采用“提示关键词接龙”的方式降低难度，让每个学生都能参与。 (二)自主阅读培养批注习惯（对应“迎客见真情”） “圈画体现热情的语句”这一任务指向明确，学生基本能找到“飞过来”“热乎乎地握着”等关键句。不足之处在于批注质量参差不齐，部分学生只圈画不批注。今后需提供批注范例（如“飞—速度快，急切”），并在巡视中加强个别指导。 (三)表格支架助力信息整合（对应“帐中话浓情”） 表格设计有效降低了梳理“迎客—相见—款待—话别”的难度，小组合作中多数学生能准确提取信息。但“敬酒”环节的往复互动学生理解不够深入，建议补充蒙古族敬酒礼仪的文化背景，帮助学生体会“礼仪之重”背后的深情。 (四)诗句解读突破教学难点（对应“诗解何忍别”） 通过逐词拆解和想象说话，多数学生能理解诗句含义。但“寓情于事”的写法总结略显仓促，学生从“感受情”到“发现怎么写情”的跨越需要更多时间。建议增加对比阅读——将课文与一段只抒情不叙事的文字对比，让学生在比较中自主发现写作规律。 (五)写话作业指向写法迁移（对应“情驻碧草间”） “想象惜别场景”的写话作业与本课“寓情于事”的写法目标高度一致。但课堂上缺少写前指导，学生可能出现“只会喊情深、不会写细节”的问题。今后应在布置作业前提供一段示范文字，引导学生关注“握紧的手”“湿润的眼眶”等细节描写，让迁移真正发生。 板书设计： 草 原 老 舍 风光图 风情图 （景美） （情浓） 迎客 —— 飞驰 彩虹 相见 —— 热握 不放 款待 —— 奶茶 敬酒 话别 —— 何忍别 话斜阳 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 （寓情于事） 学科网（北京）股份有限公司 $