12《精卫填海》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《精卫填海》教学设计聚焦文言文启蒙与神话阅读，以海浪视频创设情境，通过“用树枝石块填海可能吗”的认知冲突导入，衔接《盘古开天地》神话基础，以“身份—起因—转变—行动”结构梳理为支架，帮助学生理解35字短文的完整故事。 此设计以语言运用和文化自信为特色，通过分层精读“常”字、对比“西山—东海”空间与“木石—东海”大小，结合《山海经》拓展与神话人物对比，引导学生感受文言文凝练美与精卫精神象征，读写结合练笔“精卫，我想对您说”提升表达，为教师提供可操作的文言文教学范式，助力学生夯实文言基础与文化认同。

《精卫填海》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《精卫填海》是统编版小学语文四年级上册第四单元的第二篇课文，是一篇文言文，也是本单元的第一篇文言文。本单元以”神话故事”为人文主题，语文要素为”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，旨在引导学生通过阅读，感受神话故事的神奇魅力，了解神话人物的形象特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 本文在单元中承担着文言文启蒙与神话阅读的双重任务。作为小学阶段较早接触的文言文之一，本文篇幅短小、语言凝练、故事性强，是培养学生文言文阅读兴趣和能力的重要载体。同时，作为一篇神话故事，本文通过精卫填海的壮举，展现了精卫坚韧执着、不畏艰难的形象，与《盘古开天地》的开创精神形成呼应，共同构建中华民族的精神谱系。本文的文言文形式，也为学生提供了不同于白话文神话的阅读体验，丰富了学生的文体认知。 （二）文本特点分析 本文选自《山海经·北山经》，是先秦时期流传下来的经典神话故事。全文仅35字，却完整地叙述了精卫填海的故事：炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石以堙于东海。语言凝练而意蕴丰富，体现了文言文”言简意丰”的特点。 文章结构清晰，层次分明。虽然只有一句话（按现代标点），但可以清晰地分为四个层次：“炎帝之少女，名曰女娃”——交代人物身份；“女娃游于东海，溺而不返”——叙述故事起因；“故为精卫”——说明身份转变；“常衔西山之木石，以堙于东海”——展现核心行动。这种”身份—起因—转变—行动”的结构，使故事完整而紧凑。 文章最突出的特点是”以少总多”的叙事艺术。全文未直接描写精卫的外貌、心理，也未描写填海的具体过程，但通过”常衔”“以堙”等词语，让读者感受到精卫日复一日、年复一年的坚持。这种”不写之写”的笔法，给读者留下了丰富的想象空间，也为教学中的补白和想象提供了广阔空间。 文章语言精练而富含文化信息。“炎帝”点明了女娃的尊贵身份，与后文”溺而不返”的悲剧形成反差；“少女”在古文中指小女儿，与现代汉语的”少女”含义不同；“溺而不返”四字概括了悲剧的全过程；“故为精卫”的”故”字，暗示了化鸟的因果逻辑；“常衔西山之木石，以堙于东海”中，“常”字体现坚持，“西山”与”东海”的空间对比体现艰难，“木石”与”东海”的大小对比体现决心。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，初步把握文章主要内容。经过《盘古开天地》的学习，学生对神话故事有了初步认识，能够梳理故事的起因、经过、结果，感受神话的神奇想象。但在面对文言文时，学生往往存在畏难情绪，觉得文言文”难读”“难懂”“枯燥”，需要教师通过多种策略激发学习兴趣，降低理解难度。 对于文言文这种文体，学生在三年级学习《司马光》时已有初步接触，但《司马光》是白话文改写，本文则是原汁原味的文言文，理解难度更大。对于”炎帝”“少女”“溺”“故”“堙”等词语，学生缺乏古文基础，理解起来有一定困难。对于文言文的朗读节奏，学生也需要系统指导。 在思维能力方面，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解具体的故事情节，但对精卫形象的深层理解——从”复仇”到”抗争”再到”精神象征”的层次递进——仍需引导。需要教师借助想象补白、对比分析等方法，帮助学生深入文本，感受精卫的精神魅力。 （四）教学资源 本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、课文朗读音频、精卫填海动画视频等。辅助资源包括《山海经》简介、炎帝和精卫的神话背景、文言文学习方法指导、故事补白想象素材等。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，读准文言文节奏，理解文言文大意，梳理故事的起因、经过、结果，初步感受精卫的形象。 第二课时：深入品读重点词句，通过文本细读感受文言文的语言魅力和精卫的坚韧精神，学习文言文阅读方法，展开想象补白，完成读写结合练笔。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。 （一）语言运用 认识”帝、曰、溺、返、衔”等5个生字，读准多音字”少”，会写”帝、曰、溺、返、衔”等5个生字，正确理解”炎帝、少女、溺、故、堙”等词语的意思。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出文言文的节奏和韵味，背诵课文。 能借助注释和插图，理解文言文的大意，用自己的话讲述精卫填海的故事。 能感受文言文”言简意丰”的特点，体会”常”“故”等关键词语的表达效果。 能学习文言文阅读和表达的方法，尝试用文言文句式写一句话。 （二）思维能力 能运用”借助注释、联系上下文”等文言文阅读策略，理解文言文的大意。 能通过文本细读，抓住关键词语进行分析和推理，理解精卫形象的多重内涵。 能借助故事结构图，梳理”身份—起因—转变—行动”的发展链条，培养逻辑思维能力。 能在对比阅读中，发现本文与《盘古开天地》在精神内涵上的异同，理解神话”寄托愿望”的本质特征。 （三）审美创造 能感受文言文凝练典雅的语言风格，体会”言简意丰”的审美特质。 能通过想象和补白，再现女娃游海、溺水化鸟、精卫填海的场景，在情境体验中感受神话的魅力。 能在朗读和品味中，感受”常衔西山之木石，以堙于东海”蕴含的画面美和情感美，提升审美鉴赏能力。 能在想象练笔中，运用所学表达方法，创造性地补写精卫填海的具体情景。 （四）文化自信 能感受精卫坚韧执着、不畏艰难的精神品质，激发对中华优秀传统文化的敬仰之情。 能了解《山海经》作为中国古代第一部神话传说汇编的文化地位，认识中华文化的源远流长，增强文化自豪感。 能从精卫的形象中汲取精神力量，树立面对困难不退缩、坚持不懈的价值观。 能传承和弘扬中华民族自强不息、坚韧不拔的精神，增强做中国人的志气、骨气、底气。 四、教学重难点 （一）教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文，借助注释理解文言文大意，用自己的话讲述精卫填海的故事。 能深入品读重点词句，借助想象补白感受精卫坚韧执着、不畏艰难的精神品质。 （二）教学难点 理解”常衔西山之木石，以堙于东海”中”常”字的深层含义，感受精卫日复一日、年复一年的坚持。 理解精卫形象从”复仇”到”抗争”再到”精神象征”的层次递进，体会神话的文化内涵。 五、教学过程 第一课时 【第一板块：神话启幕，疑窦丛生——导入新课】 创设情境： 教师播放一段海浪拍打礁石的视频，涛声阵阵，海鸥翱翔。视频结束后，教师缓缓说道：“同学们，你们见过大海吗？大海是什么样子的？” 预设学生回答： “大海很蓝，很广阔。”“大海有时候很平静，有时候波涛汹涌。”“大海一望无际，看不到边。” 教师追问： “如果让你们用树枝和石块去填平大海，你们觉得可能吗？” 预设学生回答： “不可能，大海太大了。”“不可能，海水会把石块冲走的。”“这简直是天方夜谭。” 教师引导： “是啊，用树枝和石块填平大海，听起来确实是不可能的。但在很久很久以前，有一只小鸟，它日复一日、年复一年地做这件事，从不放弃。这只小鸟，就是——精卫。今天，我们就一起走进这个古老而动人的神话故事。” 教师在黑板上工工整整地书写课题：“精卫填海”。 教师提问： “看到这个题目，你有什么想问的吗？” 预设学生回答： - 精卫是谁？ - 为什么要填海？ - 精卫是怎么填海的？ - 精卫最后把海填平了吗？ 教师引导： “同学们的问题都很有价值。’精卫’是一只鸟的名字，’填’是填塞、填平的意思。那么，精卫为什么要填海？它是怎么填的？让我们带着这些问题，走进这篇文言文。” 设计意图： 通过播放海浪视频，创设”神话启幕”的情境，以认知冲突激发学生的学习兴趣和对精卫填海的好奇。课题质疑环节培养学生的问题意识，为后续学习做好铺垫。 【第二板块：初读课文，识文断字——学习字词】 教师布置任务： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。思考：这篇文言文写了什么？” 学生自由朗读课文。 教师出示课文： 炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。 教师提问： “这篇文言文有多少字？” 预设学生回答： “35个字。” 教师追问： “35个字，能写出一个完整的故事吗？” 预设学生回答： “能。”“文言文很简短，但意思很丰富。” 教师引导： “说得好！文言文的特点就是’言简意丰’。现在，请同学们跟老师一起读，注意读准字音和节奏。” 教师范读，学生跟读。 教师出示生字： 帝（dì）、曰（yuē）、溺（nì）、返（fǎn）、衔（xián） 教师提问： “这些字怎么读？是什么意思？” 预设学生回答： - “帝”读dì，是帝王的意思，课文里指”炎帝”。 - “曰”读yuē，是”叫做”的意思。 - “溺”读nì，是溺水、淹没的意思。 - “返”读fǎn，是返回的意思。 - “衔”读xián，是用嘴叼着的意思。 教师出示多音字： 少（shào）女 教师提问： “’少女’在这里读什么？是什么意思？” 预设学生回答： “读shào，是小女儿的意思。”“不是现代汉语里’年轻女子’的意思。” 教师引导： “请同学们注意’少女’的古今异义。在古文中，‘少’读shào，表示年幼、排行小；’少女’就是小女儿。在现代汉语中，’少女’指年轻的女子。这种古今意义不同的词语，叫做’古今异义词’。” 教师出示注释中的关键词： 炎帝：传说中上古时期的部落首领。 少女：小女儿。 溺：溺水，淹没。 故：因此。 堙：填塞。 教师小结： “理解文言文的方法有很多，借助注释是最重要的方法。这些注释为我们理解课文提供了钥匙。那么，这篇文言文到底写了什么呢？” 设计意图： 通过范读、生字学习和注释理解，帮助学生读准文言文，理解关键词语，为后续理解文言文大意做好铺垫。 【第三板块：梳理脉络，把握内容——整体感知】 教师布置任务： “请同学们默读课文，借助注释，试着理解每句话的意思。思考：这篇文言文可以分为几个部分？每个部分写了什么？” 学生默读思考。 教师组织交流，逐步完善： （一）逐句理解 教师提问： “第一句话’炎帝之少女，名曰女娃’是什么意思？” 预设学生回答： “炎帝的小女儿，名叫女娃。” 教师追问： “这句话交代了什么？” 预设学生回答： “交代了人物的身份。”“交代了女娃是炎帝的小女儿。” 教师提问： “第二句话’女娃游于东海，溺而不返’是什么意思？” 预设学生回答： “女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来。” 教师追问： “这句话写了什么？” 预设学生回答： “写了故事的起因。”“写了女娃溺水身亡的悲剧。” 教师提问： “第三句话’故为精卫’是什么意思？” 预设学生回答： “因此化为精卫鸟。” 教师追问： “’故’字说明了什么？” 预设学生回答： “说明女娃化鸟是有原因的。”“因为溺水身亡，所以化为精卫鸟。”“体现了因果关系。” 教师提问： “第四句话’常衔西山之木石，以堙于东海’是什么意思？” 预设学生回答： “经常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。” 教师追问： “这句话写了什么？” 预设学生回答： “写了精卫填海的行动。”“写了精卫坚持不懈的精神。” （二）梳理结构 层次 内容 作用 第一层 炎帝之少女，名曰女娃 交代身份 第二层 女娃游于东海，溺而不返 叙述起因 第三层 故为精卫 说明转变 第四层 常衔西山之木石，以堙于东海 展现行动 教师提问： “从表格中，你发现了故事发展的什么规律？” 预设学生回答： “故事按照’身份—起因—转变—行动’的顺序发展。”“虽然只有一句话，但包含了完整的故事要素。” 教师引导： “说得好！这篇文言文虽然简短，但故事完整，层次清晰。现在，请同学们借助表格，用自己的话讲讲这个故事。” 学生练习讲述。 预设学生回答： “炎帝有一个小女儿，名叫女娃。有一天，女娃去东海游玩，不幸溺水身亡，再也没有回来。因此，她化为了一只名叫精卫的小鸟。精卫经常叼着西山上的树枝和石块，飞到东海，想把东海填平。” 教师点评： “这位同学讲得很完整，把故事的起因、经过、结果都讲清楚了。同学们在讲述时，要注意补充细节，让故事更生动。” 教师小结： “把握文言文的主要内容，我们可以先逐句理解，再梳理层次，最后连起来讲述。下节课，我们将深入品读重点词句，感受文言文的语言魅力。” 设计意图： 借助逐句理解和层次梳理，帮助学生理解文言文大意，把握故事的主要内容，为后续细读做好铺垫。 【第四板块：品读朗读，感受韵味——朗读指导】 教师提问： “文言文应该怎么读？请同学们注意老师的朗读节奏。” 教师范读： “炎帝之/少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺而/不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以堙于/东海。” 教师追问： “为什么要这样划分节奏？” 预设学生回答： “按照意思来划分。”“一个词或一个短语在一起读。”“这样读起来更有韵味。” 教师引导： “文言文的朗读，要注意’句中停顿’。一般在主语和谓语之间、动词和宾语之间停顿。请同学们练习朗读，读出文言文的节奏和韵味。” 学生练习朗读。 教师提问： “这篇文言文应该带着怎样的情感来读？” 预设学生回答： “前半部分带着悲伤的情感。”“后半部分带着敬佩的情感。”“整体要读出文言文的古朴韵味。” 教师小结： “朗读文言文，要注意节奏、语气和情感。读出节奏，才能感受文言文的韵律美；读出情感，才能体会故事的精神内涵。” 学生有感情地朗读课文，尝试背诵。 设计意图： 通过朗读指导，帮助学生读准文言文的节奏，感受文言文的韵律美，为背诵和深入理解做好铺垫。 【第一课时板书设计】 精卫填海 炎帝之少女，名曰女娃。 —— 交代身份 女娃游于东海，溺而不返。 —— 叙述起因 故为精卫。 —— 说明转变 常衔西山之木石，以堙于东海。—— 展现行动 文言文特点：言简意丰 朗读方法：注意节奏、语气、情感 第二课时 【第一板块：旧知唤醒，聚焦精神——复习导入】 教师创设情境： “同学们，上节课我们学习了《精卫填海》这篇文言文。虽然只有35个字，但讲述了一个完整而动人的故事。谁能用自己的话讲讲这个故事？” 预设学生回答： “炎帝的小女儿女娃去东海游玩，溺水身亡，化为精卫鸟，经常叼着西山上的树枝和石块，想把东海填平。” 教师追问： “精卫为什么要填海？” 预设学生回答： “因为东海夺去了她的生命。”“因为她恨东海。”“因为她不想让其他人也溺水身亡。” 教师引导： “说得好！精卫填海，不仅是为了复仇，更是为了抗争，为了保护更多的人。今天，我们就深入品读这篇文言文，感受精卫坚韧执着、不畏艰难的精神品质。” 设计意图： 以复习导入，唤醒学生已有认知，明确本节课的核心探究目标——精卫的精神品质。 【第二板块：品读身份，感受尊贵——精读第一层】 教师布置任务： “请同学们默读第一句话’炎帝之少女，名曰女娃’，思考：这句话为什么重要？” 学生默读思考。 教师提问： “这句话交代了女娃的什么身份？” 预设学生回答： “炎帝的小女儿。”“身份很尊贵。” 教师追问： “炎帝是谁？” 预设学生回答： “传说中上古时期的部落首领。”“和黄帝并称为’炎黄’，是华夏始祖之一。” 教师引导： “请同学们想象：作为炎帝的小女儿，女娃的生活应该是怎样的？” 预设学生回答： “生活很优越。”“很受宠爱。”“无忧无虑，快乐幸福。” 教师追问： “这种尊贵的身份，与后文的悲剧形成了什么关系？” 预设学生回答： “形成了反差。”“越是尊贵，悲剧越令人惋惜。”“说明灾难不分贵贱。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象那个画面——炎帝的小女儿，穿着华丽的衣裳，在宫殿里欢笑，在花园里嬉戏，她是父亲最疼爱的掌上明珠……” 学生想象。 教师小结： “作者交代女娃的尊贵身份，不是为了炫耀，而是为了反衬。尊贵的身份与悲惨的结局形成强烈反差，使故事更具悲剧色彩，也使精卫的精神更加可贵。” 设计意图： 通过品读”炎帝之少女”，理解女娃的尊贵身份，感受身份与悲剧的反差，为理解精卫精神的可贵做好铺垫。 【第三板块：品读悲剧，感受震撼——精读第二层】 教师提问： “女娃的悲剧是怎么发生的？请同学们默读’女娃游于东海，溺而不返’。” 学生默读。 教师追问： “从’游于东海’这个描写中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到女娃很快乐，很自由。”“体会到女娃对大海充满好奇。”“体会到女娃在享受美好的生活。” 教师引导： “请同学们关注’溺而不返’这四个字。” 教师提问： “’溺’是什么意思？” 预设学生回答： “溺水，淹没。” 教师追问： “’不返’是什么意思？” 预设学生回答： “没有回来。”“再也回不来了。” 教师引导： “四个字，概括了一个生命的消逝。这种写法有什么特点？” 预设学生回答： “很简洁。”“很凝练。”“让人感受到悲剧的突然和残酷。” 教师创设情境： “请同学们想象：女娃在东海游玩，海浪轻轻拍打着岸边，她欢笑着、奔跑着。突然，一个巨浪打来，她来不及呼救，就被卷入了大海的深处……她再也没有回来。” 学生想象，沉默。 教师追问： “从’溺而不返’中，你感受到了什么？” 预设学生回答： “感受到了生命的脆弱。”“感受到了大海的残酷。”“感受到了悲剧的突然。” 教师小结： “’溺而不返’四个字，简洁而沉重，概括了一个生命的消逝，一个家庭的悲痛。这种’言简意丰’的写法，正是文言文的魅力所在。” 设计意图： 通过品读”溺而不返”，感受悲剧的突然和残酷，体会文言文”言简意丰”的特点，为理解精卫的抗争精神做好情感铺垫。 【第四板块：品读转变，感受神奇——精读第三层】 教师提问： “女娃溺水身亡后，发生了什么？请同学们默读’故为精卫’。” 学生默读。 教师追问： “’故’是什么意思？” 预设学生回答： “因此。”“所以。” 教师引导： “请同学们关注’为’字。’为’是什么意思？” 预设学生回答： “成为。”“化为。” 教师追问： “女娃’化为’精卫鸟，这是一种怎样的变化？” 预设学生回答： “是生命的转化。”“是灵魂的不灭。”“是神话的神奇想象。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象那个画面——女娃的灵魂从大海中升起，化作一只小鸟，花脑袋、白嘴壳、红脚爪，它的叫声像在呼唤自己的名字：‘精卫！精卫！’” 学生想象。 教师提问： “从’故为精卫’这个转变中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到生命的顽强。”“体会到不屈的精神。”“体会到神话的神奇。” 教师出示《山海经》原文对精卫外形的描写： “其状如乌，文首，白喙，赤足。” 教师追问： “精卫的外形有什么特点？” 预设学生回答： “形状像乌鸦。”“头上有花纹。”“白色的嘴。”“红色的脚。” 教师引导： “这种外形，与女娃有什么联系？” 预设学生回答： “可能是女娃生前喜欢的颜色。”“可能是为了纪念女娃。”“可能是象征某种精神。” 教师小结： “‘故为精卫’，一个’故’字，点明了因果；一个’为’字，展现了神奇。女娃虽然失去了生命，但她的精神化为了精卫，继续与大海抗争。这就是生命的转化，精神的不灭！” 设计意图： 通过品读”故为精卫”，理解女娃化鸟的神奇转变，感受神话的神奇想象和生命的精神转化。 【第五板块：品读行动，感受坚韧——精读第四层】 教师提问： “精卫化鸟后，做了什么？请同学们默读’常衔西山之木石，以堙于东海’。” 学生默读。 教师追问： “这句话中，哪个字最关键？” 预设学生回答： “’常’字。” 教师引导： “请同学们关注这个’常’字。’常’是什么意思？” 预设学生回答： “经常。”“常常。”“日复一日，年复一年。” 教师追问： “从’常’字中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到精卫的坚持。”“体会到精卫从不放弃。”“体会到精卫的执着。” 教师创设情境： “请同学们想象：清晨，当第一缕阳光照在西山上，精卫就开始衔起树枝；正午，烈日当空，精卫仍在往返飞翔；傍晚，夕阳西下，精卫还在投下石块。日复一日，年复一年，从不间断……” 学生想象。 教师追问： “精卫为什么要’衔西山之木石’？” 预设学生回答： “因为西山有树枝和石块。”“因为西山是精卫的家。”“因为要从远处运来材料。” 教师引导： “请同学们关注’西山’与’东海’的空间对比。” 教师提问： “西山在哪里？东海在哪里？” 预设学生回答： “西山在西方。”“东海在东方。”“距离很远。” 教师追问： “从’西山’到’东海’，精卫要飞多远？” 预设学生回答： “很远很远。”“可能要飞一整天。”“可能要翻山越岭。” 教师引导： “请同学们关注’木石’与’东海’的大小对比。” 教师提问： “树枝和石块有多大？东海有多大？” 预设学生回答： “树枝和石块很小。”“东海很大，一望无际。”“用小小的木石去填大大的东海，几乎是不可能的。” 教师追问： “明知不可能，精卫为什么还要做？” 预设学生回答： “因为她不屈服。”“因为她要抗争。”“因为她不想让悲剧重演。” 教师出示拓展资料： “哪怕是干上一千万年，一万万年，干到宇宙的终尽，世界的末日，我也要把你填平！”——《精卫填海》故事续编 教师提问： “从这句话中，你感受到了什么？” 预设学生回答： “感受到了精卫的决心。”“感受到了精卫的愤怒。”“感受到了精卫的不屈精神。” 教师小结： “‘常衔西山之木石，以堙于东海’，一个’常’字，体现了坚持；’西山’与’东海’的对比，体现了艰难；’木石’与’东海’的对比，体现了决心。精卫明知不可为而为之，正是这种精神，让这个故事流传了数千年！” 设计意图： 通过品读”常衔西山之木石，以堙于东海”，抓住”常”字和多重对比，感受精卫坚韧执着、不畏艰难的精神品质。 【第六板块：走近经典，感悟文化——拓展延伸】 教师出示补充资料： “《山海经》是中国先秦重要古籍，也是一部富于神话传说的最古老的奇书。全书现存18篇，保存了夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。《山海经》还是我国第一部描绘山川与物产、风俗与民情的地理著作，具有非凡的文献价值。” 教师提问： “读了这段资料，你对《山海经》有了什么新的认识？” 预设学生回答： “《山海经》很古老，保存了很多神话故事。”“《山海经》不仅是神话书，还是地理书。”“《山海经》很有价值。” 教师出示精卫与其他神话人物的对比： 人物 故事 精神品质 盘古 开天辟地 开创精神、牺牲精神 精卫 填海 坚韧执着、不畏艰难 女娲 补天 责任担当、拯救苍生 大禹 治水 公而忘私、因势利导 教师提问： “这些神话人物有什么共同点？” 预设学生回答： “都体现了中华民族的精神品质。”“都寄托了古人的美好愿望。”“都展现了与自然抗争的勇气。” 教师引导： “精卫填海的故事，从先秦流传至今，已有两千多年的历史。这个故事为什么能够流传这么久？” 预设学生回答： “因为精卫的精神感动了人们。”“因为人们需要这种精神来激励自己。”“因为中华民族需要这种坚韧不拔的精神。” 教师小结： “精卫填海，不仅是一个神话故事，更是一种精神象征。它象征着中华民族面对困难不屈不挠、坚持不懈的精神。这种精神，代代相传，激励着一代又一代中国人。” 设计意图： 通过补充《山海经》资料和神话人物对比，丰富学生对神话文化的理解，感受精卫精神的文化内涵和时代价值。 【第七板块：书写感悟，传承精神——读写结合】 教师创设情境： “同学们，精卫用她柔弱的身躯，对抗着浩瀚的大海；用她微小的力量，挑战着不可能的任务。面对这位坚韧的精灵，你有什么想对她说的？请写一段话。” 教师布置练笔任务： “请同学们以’精卫，我想对您说’为题，写一段话。要求：结合课文内容，表达你对精卫的敬佩之情，注意运用对比手法，突出精卫精神的伟大。” 学生动笔写作。 教师组织交流评价： 选择几位同学的练笔进行展示，师生共同评价，重点关注”是否结合课文内容”“是否运用对比”“情感是否真挚”。 预设学生作品： “精卫，我想对您说：您那么小，东海那么大；您那么弱，海浪那么凶。但您从不畏惧，从不放弃，日复一日，年复一年，衔着西山的木石，飞向遥远的东海。您用小小的身躯，诠释了什么是坚韧；您用不懈的坚持，诠释了什么是执着。您虽然只是一只小鸟，但您的精神比大海更辽阔，比高山更巍峨！” 教师点评： “这位同学运用了对比手法，突出了精卫精神的伟大。语言流畅，情感真挚，很有感染力。希望同学们都能像这位同学一样，传承精卫精神，做坚韧不拔的中国人！” 设计意图： 通过话题讨论和练笔写作，将文本学习与现实生活联系起来，引导学生在理解精卫精神的基础上，表达个人感悟，完成读写结合练笔。 【第八板块：总结全文，升华情感——课堂小结】 教师总结： “同学们，今天我们走进了《精卫填海》这篇古老的文言文。虽然只有35个字，却讲述了一个完整而动人的故事，展现了一个坚韧而伟大的形象。炎帝之少女，名曰女娃，她尊贵而快乐；女娃游于东海，溺而不返，她遭遇了不幸；故为精卫，她获得了新生；常衔西山之木石，以堙于东海，她展现了不屈的精神。精卫填海，填的不仅是海，更是中华民族坚韧不拔、自强不息的精神丰碑！” 学生齐读课文： “炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。” 教师追问： “从这篇文言文中，你学到了什么？” 预设学生回答： “学到了文言文的简洁优美。”“学到了精卫的坚韧精神。”“学到了面对困难不放弃的道理。” 教师小结： “说得好！这篇文言文让我们感受到了文言文的魅力，更让我们感受到了精卫精神的力量。希望同学们都能像精卫一样，面对困难不退缩，坚持不懈，勇往直前！” 设计意图： 总结全文，升华情感，将文言文学习与精神教育相结合，激发学生传承精卫精神、做坚韧不拔的中国人的情感。 【第二课时板书设计】 精卫填海 炎帝之少女，名曰女娃。 —— 身份尊贵 女娃游于东海，溺而不返。 —— 悲剧突然（言简意丰） 故为精卫。 —— 神奇转变（生命转化） 常衔西山之木石，以堙于东海。—— 坚韧执着（精神象征） 关键词：常——日复一日，年复一年 对比：西山→东海（空间遥远） 木石→东海（大小悬殊） 小鸟→大海（力量悬殊） 精卫精神：坚韧执着、不畏艰难、自强不息 文化内涵：中华民族精神的象征 学科网（北京）股份有限公司 $