10 蟋蟀的住宅 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《蟋蟀的住宅》，聚焦蟋蟀住宅特点、修建过程及拟人、对比等表达方法。通过蟋蟀鸣叫声导入，引导学生质疑，联系《爬山虎的脚》连续观察方法，搭建从已知到未知的学习支架。 特色在于深度品析拟人手法（如“弹琴”“主人”）和动词准确性（“扒、搬、踏、推、铺”），结合角色扮演、对比阅读培养语言运用与思维能力，联系“天行健”等文化增强文化自信。提供音频、视频等资源，指导观察日记写作，提升学生观察表达能力，为教师提供清晰教学流程与丰富资源。

《蟋蟀的住宅》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《蟋蟀的住宅》是法国著名昆虫学家、文学家法布尔创作的一篇观察笔记，选自统编版小学语文四年级上册第三单元。本单元为”连续观察”主题单元，语文要素是”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和”进行连续观察，学写观察日记”。本单元共编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇精读课文，以及”口语交际：爱护眼睛，保护视力”“习作：写观察日记”和”语文园地”。三篇课文在观察策略上各有侧重：《古诗三首》侧重于从古诗中感受古人对自然景物的细致观察；《爬山虎的脚》侧重于学习作者对植物生长过程的连续观察和准确表达；《蟋蟀的住宅》则侧重于学习作者对动物生活习性的长期观察和生动描写，特别是拟人手法的精妙运用。因此，本篇课文承担着引导学生学习”长期观察”方法、体会”拟人化表达”艺术效果的重要任务。 （二）文本内容解读 课文以第一人称”我”的视角，记录了作者对蟋蟀住宅的长期观察发现。文章先介绍了蟋蟀出名的原因——不仅因为唱歌，更因为住宅；接着描写了蟋蟀与其他昆虫的不同——不肯随遇而安，而是慎重选择住址，要求排水优良、阳光温和；然后详细介绍了蟋蟀住宅的外部特点——向阳的堤岸、倾斜的隧道、半掩的草门、平坦的平台，以及内部特点——简朴、清洁、干燥、卫生；最后生动描述了蟋蟀修建住宅的过程——从十月秋天初寒时动工，用前足扒土、大颚搬土块、后足踏地、后腿推土铺土，到长时间的整修，即使在冬天也不停歇。 课文结构清晰，层次分明，按照”出名原因—选址特点—住宅特点（外部、内部）—修建过程”的顺序展开，体现了从概括到具体、从静态到动态的观察思路。文章语言生动形象，大量运用拟人手法，将蟋蟀的洞穴称为”住宅”，将蟋蟀的劳作称为”伟大的工程”，赋予蟋蟀以人的智慧和情感，是科学观察与文学表达完美结合的典范之作。 （三）文本语言特色 拟人手法的精妙运用：全文将蟋蟀的洞穴称为”住宅”，将蟋蟀的劳作称为”伟大的工程”，将蟋蟀的行为赋予人的智慧和情感。“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”——“弹琴”一词将蟋蟀的鸣叫升华为艺术行为，赋予其优雅的气质。“主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整”——“主人”一词将蟋蟀定位为住宅的主人，体现其勤劳和用心。 对比手法的巧妙安排：“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”——通过与其他昆虫的对比，突出蟋蟀”不肯随遇而安”的独特品质。“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了”——通过工具的”简单”与工程的”伟大”对比，凸显蟋蟀的勤劳与智慧。 准确生动的说明语言：“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的”——“朝着阳光”说明向阳，“青草丛中”说明隐蔽，“倾斜”说明排水良好，“立刻就会干”验证了排水效果。短短一句话，包含了丰富的信息。“最多不过九寸深，一指宽”——用具体数字说明住宅的大小，体现观察的准确性。 精妙的动词运用：“它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜铺开”——“扒、搬、踏、推、铺”五个动词，准确而连贯地表现了蟋蟀挖掘的过程，不可调换，展现了作者观察的细致入微。 情感的自然流露：“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了”——“伟大的工程”不仅是对住宅的赞美，更是对蟋蟀勤劳、智慧、坚持不懈精神的崇高礼赞。 （四）与已有知识的联系 学生在三年级上册已学过《金色的草地》《搭船的鸟》等观察类课文，对观察方法有初步了解；在三年级下册学过《蜜蜂》等法布尔的作品，对法布尔的创作风格有所感知；在前一课《爬山虎的脚》中，已学习了连续观察的方法和准确生动的表达。但学生对于将科学观察与文学表达相结合、大量运用拟人手法进行描写的写作方法仍需深入学习。此外，四年级学生正处于好奇心旺盛、探索欲强烈的阶段，对身边的动物充满兴趣，这篇课文恰能引导学生将好奇心转化为持续的观察行为，培养科学探究精神和文学审美能力。 二、课时安排 课时 教学内容 核心任务 第一课时 学习第1-6自然段（蟋蟀出名的原因、选址特点、住宅的外部与内部特点） 识字学词，整体感知，学习作者观察住宅特点的方法，感受拟人手法的艺术效果 第二课时 学习第7-9自然段（蟋蟀修建住宅的过程） 深入研读，理解”伟大的工程”的含义，体会蟋蟀吃苦耐劳的精神，学习准确生动的表达方法，学写观察日记 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言建构与运用 认识”宅、隐、毫、慎、址、良、掘、搜、倾、骤、置、抛”等12个生字，读准”扒”1个多音字，会写”宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、专、寸、卫、较”等14个生字，正确读写”住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、慎重、选择、住址、优良、挖掘、搜索、倾斜、骤雨、布置、抛出”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5自然段。 能找出课文中运用拟人手法的句子，感受作者将科学观察与文学表达相结合的方法。 能说出蟋蟀住宅的特点，体会”扒、搬、踏、推、铺”等动词的准确运用。 能仿照课文的写法，用准确生动的语言写一段观察日记。 （二）思维发展与提升 能理清课文的叙述顺序，了解作者从哪些方面观察蟋蟀的住宅，发展逻辑思维能力。 能对比分析蟋蟀与其他昆虫的不同，发现蟋蟀”不肯随遇而安”的独特品质，发展分析综合能力。 能探究”伟大的工程”与”柔弱的工具”之间的矛盾关系，理解蟋蟀勤劳智慧的精神内涵，发展批判性思维能力。 能联系生活实际，思考”不肯随遇而安”的意义，培养积极向上的思维品质。 （三）审美鉴赏与创造 能感受蟋蟀住宅的精致之美，体会”朝着阳光”“半掩着草”“收拾得很平坦”等词语营造的意境。 能品味文中拟人化表达的艺术魅力，如”在平台上弹琴”“主人有的是时间”等，感受语言的表现力。 能发现自然之美和生命之美，用欣赏的眼光看待身边的动物，培养审美感知力。 能尝试用拟人手法描写自己观察的动物，创造生动的观察日记。 （四）文化传承与理解 能理解课文中蕴含的”不肯随遇而安”的精神，感受中华传统文化中”天行健，君子以自强不息”的奋斗精神。 能了解法布尔的生平事迹和《昆虫记》的文学价值，感受西方科学探索精神与中国”格物致知”传统的相通之处。 能联系中华优秀传统文化中”敬业乐群”“精益求精”的工匠精神，增强文化认同感。 能树立”处处留心皆学问”的观念，养成留心观察周围事物、尊重生命的良好习惯。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解蟋蟀住宅的特点，理解蟋蟀的住宅是怎样建成的。 感受作者连续细致的观察，学习拟人化的表达方法。 体会”扒、搬、踏、推、铺”等动词的准确运用及其表达效果。 理解”伟大的工程”的含义，感受蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。 （二）教学难点 理解拟人手法在科学观察类文章中的运用效果，体会科学性与文学性的统一。 深入理解”假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了”这句话的深层含义。 将作者的观察方法和表达方法迁移运用到自己的观察实践中，学写观察日记。 理解”不肯随遇而安”的精神内涵，并将其与中华优秀传统文化相联系。 五、教学资源 教材资源：统编版小学语文四年级上册（人民教育出版社2024年版）及配套教师教学用书。 多媒体资源：课文朗读音频（统编版教材配套资源）、蟋蟀鸣叫音频、蟋蟀住宅剖面图动画、蟋蟀挖掘过程延时摄影视频、法布尔生平及《昆虫记》介绍微视频。 拓展阅读资源：法布尔《昆虫记》原著（相关章节）、“阅读链接”《燕子窝》（选自法布尔《昆虫记》）、《语文主题学习丛书》四年级上册”连续观察”专题中相关篇目。 学习工具资源：观察记录单、蟋蟀住宅结构示意图、小组合作学习评价表、观察日记写作模板。 实物资源：蟋蟀标本（或模型）、放大镜、观察记录本。 六、教学过程 第一课时 【环节一】虫鸣引新居，质疑启新程——趣味导入新课 （一）创设情境，激发兴趣 教师播放一段蟋蟀的鸣叫声，声音清脆悦耳。 师： 同学们，听，这是什么声音？ 预设学生回答：生1：这是蟋蟀的叫声！生2：我在夏天的夜晚经常听到这种声音。生3：蟋蟀叫起来很好听，像在唱歌。 师： 蟋蟀的歌声确实动听，但你们知道吗？蟋蟀还有一项更了不起的本领——它是一位出色的建筑师！它建造的”住宅”，比它的歌声更加出名。今天，我们就跟随法国昆虫学家法布尔爷爷，一起去参观蟋蟀的住宅。（板书课题，学生齐读课题） 师： 看到这个题目，你有什么疑问？ 预设学生回答：生1：蟋蟀的住宅是什么样的？和人住的房子一样吗？生2：为什么叫”住宅”而不叫”洞穴”？生3：蟋蟀是怎么建造住宅的？它用什么工具？生4：法布尔是怎么发现蟋蟀的住宅的？ 师： 同学们的问题真有价值！特别是”为什么叫住宅而不叫洞穴”这个问题，直击课文的核心。让我们带着这些问题，一起走进法布尔爷爷的观察世界。（出示法布尔照片及简介） 【设计意图】 通过蟋蟀鸣叫声创设听觉情境，唤醒学生的生活经验，激发阅读期待。引导学生从题目入手提出问题，特别是”为什么叫住宅”这一核心问题，既落实了本单元的语文要素，又培养了学生的质疑意识。法布尔简介的出示，为后续理解作者的观察态度做铺垫。 【环节二】初读探脉络，字词筑基石——整体感知课文 （一）自主阅读，学习字词 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时思考：课文主要介绍了蟋蟀住宅的哪些方面？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况。） （二）检查字词，相机正音 师： 课文中的生字新词你们都认识了吗？老师来考考大家。 出示词语： 住宅 隐蔽 毫不可惜 随遇而安 慎重 选择 住址 优良 挖掘 搜索 倾斜 骤雨 布置 抛出 师： 谁来当小老师，带大家读一读这些词语？ 预设学生回答：生1：（朗读词语，可能将”扒土”读成”bā tǔ”，将”骤雨”读成”zòu yǔ”） 师： 读得真响亮！有两个词语的读音需要特别注意。“扒”是个多音字，在”扒土”中读bā，是第一声；在”扒手”中读pá，是第二声。谁来分别组词？ 预设学生回答：生2：扒土（bā）、扒开（bā）、扒手（pá）、扒窃（pá）。 师： 真棒！“骤雨”的”骤”读zhòu，第四声。谁知道”骤雨”是什么意思？ 预设学生回答：生3：就是突然下的大雨，来得很快。生4：我查过字典，“骤”是突然的意思，“骤雨”就是突然降下的暴雨。 师： 说得很好！骤雨就是突然而来的大雨。课文中说”即使有骤雨，这里也立刻就会干的”，说明蟋蟀的住宅排水非常好。 （三）指导书写，关注难点 师： 这些生字中，哪些字书写时需要特别注意？ 预设学生回答：生1：“宅”字下面是”乇”，不要写成”毛”。生2：“慎”字右边是”真”，中间有三横，不要少写。生3：“卧”字左边是”臣”，最后一笔是竖折，不要写成竖弯钩。生4：“专”字最后一笔是点，不要写成捺。 师： 观察得真仔细！特别是”穴”字，最后一笔捺要舒展，像洞穴的入口一样张开。请同学们在田字格中认真书写一遍。 （学生书写，教师巡视指导，强调写字姿势。） （四）概括内容，理清脉络 师： 字词关我们顺利通过了。现在请同学们再次默读课文，思考：课文主要介绍了蟋蟀住宅的哪些方面？完成下面的思维导图。 预设学生回答：生1：课文先写了蟋蟀出名的原因，然后介绍了住宅的特点，最后写了修建住宅的过程。生2：住宅的特点又分外部和内部，外部有向阳、隐蔽、干燥、平坦等特点，内部有简朴、清洁、卫生等特点。 师： 两位同学说得都很完整！课文就是按照”出名原因—住宅特点（外部、内部）—修建过程”的顺序来写的。这种顺序叫”从概括到具体”，先告诉我们蟋蟀因住宅出名，再详细介绍住宅什么样，最后告诉我们怎么建成的。 【设计意图】 通过”小老师领读”“观察发现书写难点”等方式，发挥学生的主体作用，夯实字词基础。特别关注多音字”扒”的教学，通过组词对比帮助学生区分。借助思维导图梳理文章结构，帮助学生理清观察顺序，为后续学习作者的观察方法奠定基础。 【环节三】聚焦”不肯随遇而安”，品读选址智慧——文本细读（一） （一）理解”随遇而安” 师： 课文中有一个非常重要的词语——“随遇而安”。谁知道这个词是什么意思？ 预设学生回答：生1：就是随便找个地方住，不挑剔。生2：适应环境，不管环境怎样都能满足。生3：像蒲公英一样，飘到哪里就在哪里安家。 师： 说得都很好！“随遇而安”就是能适应各种环境，在任何环境中都能满足。那么，哪些昆虫是”随遇而安”的？ 出示句子： 别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜。 师： 请同学们读一读这两句话，说说”别的昆虫”是怎么随遇而安的？ 预设学生回答：生4：它们找临时的隐蔽所，得来不费功夫。生5：它们随便找个地方就行，不需要花力气建造。生6：它们弃去毫不可惜，说明对住的地方不讲究。 师： 对！“得来不费功夫，弃去毫不可惜”——这八个字写出了别的昆虫对住所的随意态度。现在，老师来采访几只”昆虫”，看看它们是怎么选择住所的。 师： （扮演记者）昆虫甲，这儿臭气熏天，你们怎么住在这么脏兮兮的犄角旮旯？ 预设学生回答：生7：（扮演昆虫甲）随便找个地方就行啦，反正只是临时的！ 师： 昆虫乙，带你去更好玩的地方，怎么样？ 预设学生回答：生8：（扮演昆虫乙）好啊好啊，反正这儿也不要了，弃去毫不可惜！ 师： （回到教师角色）同学们演得真像！这些昆虫对住所的态度就是——随遇而安。那蟋蟀呢？ 出示句子： 蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。 师： “不肯”二字说明了什么？ 预设学生回答：生9：说明蟋蟀不随波逐流，有自己的标准。生10：说明蟋蟀对生活有要求，不随便凑合。生11：说明蟋蟀有主见，不像别的昆虫那样得过且过。 师： 说得太好了！“不肯”二字，写出了蟋蟀的独立品格和高标准。那么，蟋蟀是怎么选择住址的？ 出示句子： 它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室。 师： “慎重”是什么意思？蟋蟀选择住址有哪些标准？ 预设学生回答：生12：“慎重”就是谨慎、认真，不随便。生13：蟋蟀有两个标准：一是排水优良，二是有温和的阳光。生14：它不利用现成的洞穴，要自己挖掘。 师： 找得真准！“排水优良”是为了防止雨水灌入，“温和的阳光”是为了保持温暖和干燥。这两个条件缺一不可，说明蟋蟀选择住址非常讲究。这种讲究，体现了什么？ 预设学生回答：生15：体现了蟋蟀的智慧，它知道什么环境适合自己。生16：体现了蟋蟀的勤劳，它愿意花力气建造舒适的家。生17：体现了蟋蟀不将就、不凑合的生活态度。 师： 体会得太深刻了！蟋蟀的”不肯随遇而安”，不是挑剔，而是对生活的热爱和追求。这种态度，值得我们学习。 （二）师生对读，体会对比 师： 现在，老师当”别的昆虫”，全班同学当”蟋蟀”，我们来对读，体会两者的不同。 师： 我大多在临时的隐蔽所藏身， 预设学生回答：全班：而你们常常慎重地选择住址！ 师： 我的隐蔽所得来不费功夫， 预设学生回答：全班：而你们一定要排水优良，并且有温和的阳光！ 师： 我利用现成的洞穴， 预设学生回答：全班：而你们舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的！ 师： 我弃去毫不可惜， 预设学生回答：全班：而你们从大厅一直到卧室，都是精心建造的！ 师： 通过对比，我们更加深刻地感受到了蟋蟀的”不肯随遇而安”。这种对比的写法，让蟋蟀的形象更加鲜明。 【设计意图】 本环节聚焦”不肯随遇而安”这一核心品质，通过理解词义、角色扮演、师生对读等方式，引导学生深入理解蟋蟀的独特品格。对比手法的运用，既帮助学生理解了文本内容，又学习了写作方法。 【环节四】细读品住宅，感受建筑美——文本细读（二） （一）品读住宅的外部特点 师： 让我们跟随法布尔爷爷，一起去参观蟋蟀的住宅。请同学们默读第5自然段，找出描写住宅外部特点的句子，圈出关键词。 （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁来分享？ 预设学生回答：生1：我找到”在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的”。生2：我找到”出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门”。生3：我找到”那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台”。 师： 找得真准！让我们一句一句地品读。第一句中，哪些词语写出了住宅的特点？ 出示句子分析： “在朝着阳光的堤岸上”——向阳 “青草丛中隐藏着”——隐蔽 “一条倾斜的隧道”——排水良好 “即使有骤雨，这里也立刻就会干的”——验证排水效果 师： 短短一句话，包含了这么多信息！法布尔爷爷是怎么发现的？ 预设学生回答：生4：他一定观察了很多次，才能确定是”朝着阳光”的。生5：他可能还用水做过实验，才能说”即使有骤雨，这里也立刻就会干的”。生6：他一定蹲在地上看了很久，才能发现”青草丛中隐藏着”隧道。 师： 说得太好了！这就是细致观察和连续观察的力量。第二句”出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门”，这里用了什么修辞手法？ 预设学生回答：生7：比喻，把一丛草比作一座门。生8：这个比喻很形象，让我仿佛看到了蟋蟀住宅的入口。 师： 为什么是”半掩着”而不是”全掩着”？ 预设学生回答：生9：全掩着就进不去了。生10：半掩着既能隐蔽，又能通风，还能让阳光照进来。生11：这说明蟋蟀很聪明，懂得平衡。 师： 分析得太精彩了！“半掩着”三字，体现了蟋蟀的智慧——既安全又舒适。第三句”那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台”，哪些词语让你感动？ 预设学生回答：生12：“仔细耙扫”——蟋蟀很勤劳，把门口打扫得干干净净。生13：“收拾得很平坦”——蟋蟀很用心，为自己打造了一个舒适的平台。生14：“平台”这个词很有趣，像人住的别墅一样，还有平台。 师： 对！“平台”一词，把蟋蟀的住宅提升到了人的住宅的高度。更妙的是，蟋蟀还在平台上”弹琴”！ 出示句子： 当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。 师： “弹琴”是什么意思？蟋蟀真的会弹琴吗？ 预设学生回答：生15：不会，蟋蟀没有手，不会弹琴。生16：“弹琴”是指蟋蟀在鸣叫，但作者把它比作弹琴，更好听。生17：这样写让蟋蟀显得很优雅，像艺术家一样。 师： 说得太美了！“弹琴”一词，将蟋蟀的鸣叫升华为艺术行为，赋予其优雅的气质。这就是拟人手法的魅力——让科学观察充满文学美感。 （二）品读住宅的内部特点 师： 外部已经这么精致了，内部呢？请同学们默读第6自然段。 出示句子： 屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。 师： 内部有什么特点？ 预设学生回答：生1：墙壁很光滑，粗糙的地方都修理平整了。生2：简朴、清洁、干燥、卫生。生3：虽然没什么布置，但很整洁。 师： “主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整”——“主人”是谁？为什么称蟋蟀为”主人”？ 预设学生回答：生4：“主人”就是蟋蟀。生5：称蟋蟀为”主人”，说明它是这个住宅的主人，很自豪。生6：也说明蟋蟀很勤劳，有时间就修理住宅，不让它粗糙。 师： 体会得真好！“主人”一词，将蟋蟀定位为住宅的主人，体现其勤劳和用心。“有的是时间”则说明蟋蟀不急躁，慢慢来，精益求精。这种”工匠精神”，不正是我们中华民族所推崇的吗？ （三）探究”为什么叫住宅” 师： 学到这里，让我们回到上课开始时的问题：明明是洞穴，作者为什么叫”住宅”？ 预设学生回答：生7：因为蟋蟀的住宅和人住的房子很像，有门、有平台、有大厅、有卧室。生8：因为蟋蟀建造住宅很用心，像人建造自己的家一样。生9：因为作者喜爱蟋蟀，把它当作人来写。生10：用”住宅”比”洞穴”更亲切，更能体现蟋蟀的智慧和勤劳。 师： 同学们说得都有道理！“住宅”一词，不仅写出了蟋蟀住所的精致，更表达了作者对蟋蟀的尊重和赞美。这种把动物当作人来写的修辞手法，叫”拟人”。拟人手法让科学观察充满温度，让蟋蟀的形象更加鲜活。 【设计意图】 本环节通过品读住宅的外部特点和内部特点，引导学生感受蟋蟀住宅的精致之美和蟋蟀的勤劳智慧。通过探究”为什么叫住宅”的问题，帮助学生理解拟人手法的运用效果。联系”工匠精神”，将文本学习与传统文化相联结。 【环节五】课堂小结，布置作业 师： 这节课，我们跟随法布尔爷爷，参观了蟋蟀的住宅。我们知道了蟋蟀”不肯随遇而安”的品格，感受了它住宅的精致之美，体会了拟人手法的艺术魅力。下节课，我们将重点探究蟋蟀是怎样建造住宅的，解开”伟大的工程”的秘密。请同学们完成以下作业： 抄写生字词，熟读课文，背诵第5自然段。 观察身边的一种小动物，记录它的生活习性（可以用画图或拍照的方式）。 思考：蟋蟀用什么工具建造住宅？为什么说这是”伟大的工程”？ 【设计意图】 作业设计兼顾基础与拓展，第一题夯实字词，第二题引导学生进行观察实践，第三题为第二课时的学习做好铺垫。 第二课时 【环节一】复习导入，聚焦”伟大的工程” 师： 上节课，我们参观了蟋蟀的住宅。谁能用一句话说说蟋蟀的住宅给你留下的最深印象？ 预设学生回答：生1：蟋蟀的住宅向阳、隐蔽、干燥、平坦，非常精致。生2：蟋蟀不肯随遇而安，它的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的。生3：蟋蟀的住宅有门、有平台，还会”弹琴”，像人的住宅一样。 师： 记得真清楚！那么，这座精致的住宅是怎么建造的呢？法布尔爷爷说，这是”伟大的工程”。（出示句子）可是，蟋蟀用来挖掘的工具是什么呢？让我们深入课文，揭开这个秘密。 【设计意图】 通过复习住宅的特点，自然过渡到修建过程的学习。提出”伟大的工程”与”柔弱的工具”的矛盾，激发学生的探究欲望。 【环节二】品读挖掘过程，感受勤劳智慧——文本细读（三） （一）找出动词，理清顺序 师： 请同学们默读第7-9自然段，找出描写蟋蟀挖掘过程的句子，圈出动词。 预设学生回答：生1：我找到”它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜铺开”。生2：动词有”扒、搬、踏、推、铺”。 师： 找得真准！这五个动词就是蟋蟀挖掘的”五步曲”。让我们一步一步来分析。 出示表格： 步骤 工具 动词 动作说明 第一步 前足 扒 扒开泥土 第二步 大颚 搬 搬掉较大的土块 第三步 后足 踏 踏实地面的土 第四步 后腿上的锯 推 将泥土推到后面 第五步 后腿上的锯 铺 倾斜铺开泥土 （二）品读动词的准确性 师： “扒”是什么意思？为什么用”扒”而不用”挖”？ 预设学生回答：生3：“扒”是用手或工具把东西分开，蟋蟀的前足像手一样，把土分开。生4：“挖”是用工具掘，蟋蟀没有工具，只能用前足”扒”。生5：“扒”字更能体现蟋蟀工具的简单。 师： 分析得太准确了！“扒”字写出了蟋蟀用前足分开泥土的动作，既符合蟋蟀的身体结构，又体现了工具的简单。“搬”呢？为什么用”搬”？ 预设学生回答：生6：“搬”是移动较大的东西，说明土块比较大。生7：用”搬”而不用”拿”，说明土块有分量，蟋蟀搬起来很费力。 师： 对！“搬”字写出了土块的分量，暗示了蟋蟀的辛劳。“踏”“推”“铺”呢？ 预设学生回答：生8：“踏”是把土踩实，让地面更坚固。生9：“推”是把泥土推到后面，清理出空间。生10：“铺”是把泥土铺平，让隧道更平整。 师： 这五个动词，一环扣一环，不可调换。让我们用肢体动作模拟一下蟋蟀挖掘的过程。 （学生用手臂模拟：前足扒土、大颚搬土块、后足踏地、后腿推土、铺土。） 师： 通过模拟，你感受到了什么？ 预设学生回答：生11：蟋蟀挖掘很辛苦，每个动作都要用力。生12：蟋蟀的工具虽然简单，但配合得很好，前足、大颚、后足、后腿各有分工。生13：蟋蟀很勤劳，一步一步，不急躁。 师： 说得太好了！蟋蟀的工具虽然柔弱，但运用得如此协调，如此高效，这不正是智慧的体现吗？ （三）品读修建的时间跨度 师： 蟋蟀的住宅不是一天建成的，作者观察了多长时间？找出表示时间的词语。 预设学生回答：生14：“十月，秋天初寒的时候”——开始动工。生15：“即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断抛出泥土来”——冬天还在修整。生16：“余下的是长时间的整修，今天做一点，明天做一点”——长时间的整修。 师： 从这些时间词语中，你体会到了什么？ 预设学生回答：生17：蟋蟀从秋天一直建到冬天，花了很长时间。生18：蟋蟀很坚持，不怕冷，冬天还继续工作。生19：“今天做一点，明天做一点”，说明蟋蟀不急躁，慢慢来。 师： 对！蟋蟀的住宅不是一蹴而就的，而是经过长时间的挖掘和修整才完成的。这种”今天做一点，明天做一点”的精神，不正是我们常说的”滴水穿石”吗？ （四）品读”伟大的工程” 师： 学到这里，让我们回到那个关键问题：为什么说蟋蟀的住宅是”伟大的工程”？ 出示句子： 假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。 师： “假使”是什么意思？为什么要用”假使”？ 预设学生回答：生20：“假使”就是”假如”“如果”。生21：作者用”假使”引导我们思考，让我们注意到蟋蟀的工具很简单。生22：这样写能突出对比，工具简单，但工程伟大。 师： 说得太好了！“假使我们想到”——这是作者提醒我们，不要忘记一个关键事实：蟋蟀的工具是”那样简单”。简单到什么程度？ 预设学生回答：生23：只有前足、大颚、后足、后腿，没有铲子、没有推车。生24：它的工具就是自己的身体部位，柔弱得很。 师： 对！蟋蟀没有铲子，没有推车，没有起重机，只有柔弱的足和颚。但就是这样简单的工具，却建造出了向阳、隐蔽、干燥、平坦、简朴、清洁、卫生的住宅。这种反差，让”伟大”二字有了沉甸甸的分量。 师： 让我们带着这种敬佩之情，朗读这句话。 （学生有感情朗读，语气从平缓到加重。） 【设计意图】 本环节是本课的核心环节。通过”找动词—析动词—演动词”三个层次，引导学生深入理解蟋蟀挖掘的过程。特别关注”扒、搬、踏、推、铺”五个动词的准确性，通过联系蟋蟀的身体结构，理解作者用词的精准。通过品读时间跨度，感受蟋蟀的坚持不懈。最后聚焦”伟大的工程”，理解工具简单与工程伟大之间的反差，体会作者对蟋蟀的崇高赞美。 【环节三】对比悟精神，文化品深意——文本细读（四） （一）对比其他昆虫，凸显蟋蟀精神 师： 让我们再次回顾课文开头的对比。别的昆虫是怎样的？蟋蟀又是怎样的？ 出示对比表格： 对比项 别的昆虫 蟋蟀 住所态度 随遇而安 不肯随遇而安 选择标准 临时、随意 慎重、讲究 建造过程 得来不费功夫 自己一点儿一点儿挖掘 对住所感情 弃去毫不可惜 长时间整修，精心维护 精神品质 得过且过 精益求精 师： 从对比中，你发现了什么？ 预设学生回答：生1：蟋蟀和别的昆虫完全不同，它对生活有追求。生2：蟋蟀的”不肯随遇而安”是一种高贵的品质。生3：蟋蟀的勤劳和智慧，让它超越了其他昆虫。 师： 说得太深刻了！蟋蟀的”不肯随遇而安”，不是挑剔，而是一种生活态度——不将就、不凑合、追求卓越。这种精神，在我们中华文化中，有对应的说法吗？ 预设学生回答：生4：“天行健，君子以自强不息”！生5：“敬业乐群”“精益求精”！生6：“工匠精神”！ 师： 同学们真了不起！蟋蟀的精神，正是”天行健，君子以自强不息”的体现。它用柔弱的身体，创造了伟大的工程；它用不懈的努力，诠释了生命的意义。在古人眼中，君子就是品行高尚、自强不息的人。蟋蟀，堪称动物界的真君子！ （二）品读作者的情感 师： 法布尔爷爷对蟋蟀怀着怎样的情感？从文中哪些地方可以看出来？ 预设学生回答：生7：他很喜爱蟋蟀，把蟋蟀当作朋友来写。生8：他很敬佩蟋蟀，称它的住宅为”伟大的工程”。生9：他很尊重蟋蟀，用”主人”来称呼它。生10：他观察得很仔细，说明他很关注蟋蟀，花了很多时间。 师： 对！法布尔爷爷怀着对生命的尊重和热爱，观察了蟋蟀整整三十年。他说：“开步走吧，只要走，自然会产生力量。”正是这种坚持不懈的观察，才让他发现了昆虫世界的奥秘，写出了举世闻名的《昆虫记》。 【设计意图】 通过对比阅读，引导学生发现蟋蟀的独特品质，理解”不肯随遇而安”的深刻内涵。联系”天行健，君子以自强不息”等传统文化，将文本学习与文化传承相联结。通过品读作者情感，感受法布尔的科学精神和人文情怀。 【环节四】总结方法，迁移运用——观察日记指导 （一）总结观察与表达方法 师： 学完了课文，让我们回顾法布尔爷爷的观察方法和表达方法。 出示方法梳理： 观察方法 课文体现 长期观察 从秋天到冬天，持续观察 细致观察 发现”半掩着草”“最多九寸深”等细节 多感官观察 看、听（弹琴）、甚至推测（感到疲劳） 表达方法 课文体现 拟人手法 “住宅”“主人”“弹琴”“伟大的工程” 对比手法 蟋蟀与别的昆虫的对比 准确动词 “扒、搬、踏、推、铺” 师： 这些方法，我们可以用到自己的观察中。请同学们回忆一下，你观察过什么动物？是怎么观察的？ 预设学生回答：生1：我观察过蚂蚁搬家，它们很有秩序。生2：我观察过蚕宝宝吃桑叶，它们吃得很专心。生3：我观察过金鱼游泳，它们的尾巴摆来摆去。 师： 同学们都有观察的经历。如果像法布尔爷爷那样，用拟人的手法写一写，会更有趣。比如，写蚂蚁：“蚂蚁工程师们正在紧张地施工，它们用触角交流着图纸，用前足搬运着建筑材料……” （二）观察日记写作指导 师： 写观察日记要注意什么？ 出示写作小贴士： 1. 选好观察对象：选择容易观察、有特点的动物或植物 2. 确定观察重点：选择最有趣、最特别的行为或特征重点写 3. 学习拟人表达：把观察对象当作人来写，赋予它人的动作和情感 4. 运用准确动词：用精准的动词描写动作过程 5. 写出真情实感：写出自己的发现和感受 师： 让我们以”蚂蚁搬家”为例，试着写一段话。 出示示例： 今天，我发现了一群蚂蚁正在搬家。它们像一支训练有素的军队，排着整齐的队伍前进。领头的蚂蚁举着一面”旗帜”——其实是一片小树叶，威风凛凛地走在最前面。后面的蚂蚁有的扛着食物，有的拖着幼虫，谁也不偷懒。遇到小水沟，它们就手拉着手，搭起一座”蚁桥”，让伙伴们安全通过。看着它们忙碌的身影，我不禁感叹：小小的蚂蚁，竟有如此伟大的团队精神！ 师： 这个示例中，有哪些值得我们学习的地方？ 预设学生回答：生2：用了拟人手法，“军队”“旗帜”“蚁桥”，很有趣。生3：写出了蚂蚁的动作，“举着”“扛着”“拖着”“搭起”。生4：写出了自己的感受，“不禁感叹”。 师： 分析得很到位！希望同学们也能像法布尔爷爷一样，做一个留心观察的人，写出精彩的观察日记。 【设计意图】 本环节是本课的总结提升环节。通过梳理观察方法和表达方法，帮助学生建构知识体系。通过观察日记写作指导，将课内学习迁移到课外实践，实现从”读”到”写”的跨越。 【环节五】拓展延伸，升华情感——文化传承 （一）了解法布尔与《昆虫记》 师： 法布尔爷爷是法国著名的昆虫学家、文学家。他从小喜爱昆虫，长大后用三十年的时间，在荒石园里观察、研究昆虫，写下了十卷《昆虫记》。这部书被誉为”昆虫的史诗”，法布尔也因此被称为”昆虫界的荷马”。 师： 法布尔爷爷为什么能写出这么伟大的作品？ 预设学生回答：生1：因为他观察得很仔细，很认真。生2：因为他坚持了三十年，不放弃。生3：因为他热爱昆虫，把它们当作朋友。 师： 说得太好了！法布尔爷爷用他的一生告诉我们：热爱是最好的老师，坚持是成功的秘诀。只要我们像他一样，热爱自然、留心观察、坚持不懈，就能发现世界的奥秘。 （二）联系”阅读链接”《燕子窝》 师： 课后”阅读链接”中有一篇《燕子窝》，也是法布尔的作品。请同学们课后阅读，思考：法布尔是怎么观察燕子做窝的？他的观察方法和写《蟋蟀的住宅》时有什么相同和不同？ 【设计意图】 通过介绍法布尔的生平事迹，让学生感受科学探索精神的伟大。联系”阅读链接”，拓展阅读视野，巩固观察方法的学习。 【环节六】课堂总结，布置作业 师： 同学们，这节课我们揭开了蟋蟀建造住宅的秘密——它靠的不是先进的工具，而是”扒、搬、踏、推、铺”的智慧；它靠的不是一时的热情，而是”今天做一点，明天做一点”的坚持。法布尔爷爷用拟人的手法，为我们塑造了一个”不肯随遇而安”的蟋蟀形象，让我们感受到了生命的伟大。愿我们都能像蟋蟀一样，做一个不将就、不凑合、追求卓越的人；愿我们都能像法布尔爷爷一样，做一个热爱自然、留心观察、坚持不懈的人！ 布置作业： 背诵第5自然段，用自己的话向家人介绍蟋蟀的住宅。 选择一种小动物，进行连续一周的观察，写3篇观察日记，尝试运用拟人手法。 阅读”阅读链接”《燕子窝》，完成对比阅读卡（观察对象、观察方法、表达特点）。 【设计意图】 课堂总结升华主题，将文本学习与人生态度相联结。作业设计分层递进，第一题巩固基础，第二题实践观察方法，第三题拓展阅读，实现课内与课外的有机结合。 学科网（北京）股份有限公司 $