10《蟋蟀的住宅》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《蟋蟀的住宅》中住宅特点与建造过程，以蟋蟀鸣叫音频和《昆虫记》创设情境，通过“蟋蟀是建筑师”的疑问激发探究。从初读感知字词与整体顺序，到精读用探秘卡梳理特点、动作模拟理解建造过程，再到读写迁移完成观察日记，搭建探秘卡、流程图等学习支架。 特色在于融合科学观察与文学表达，通过探秘卡分析住宅“设计之妙”、动作模拟理解建造协作（思维能力），品析“弹琴”等拟人句与“扒、搬、踏、推”等准确动词（语言运用），引导连续观察并创作日记（审美创造）。助力学生提升观察与表达能力，为教师提供结构化教学流程与实践范例。

《蟋蟀的住宅》教学设计 【教学内容分析】 一、教材解读 《蟋蟀的住宅》是统编版小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元以”连续观察”为人文主题，语文要素是”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和”进行连续观察，学写观察日记”。本文选自法国著名昆虫学家法布尔的经典著作《昆虫记》，作者以拟人化的笔法，将蟋蟀的洞穴称为”住宅”，生动形象地介绍了蟋蟀住宅的特点和建造过程，展现了蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的昆虫形象，同时也体现了作者对生命的尊重与热爱。 课文按照”住宅特点—建造过程”的逻辑顺序展开叙述。第1自然段以”唱歌”与”住宅”的对比引出话题；第2自然段总写蟋蟀选择住址不肯随遇而安的特点；第3-6自然段详细介绍蟋蟀住宅的外部特点和内部特点；第7-9自然段重点描述蟋蟀建造住宅的过程和持续修整的劳动。全文语言生动活泼，大量运用拟人手法（如”住宅”“大厅”“卧室”“弹琴”“修理”等），将科学观察与文学表达完美融合，是学生学习说明性文章与文学性表达相结合的典范文本。 二、文本价值分析 1. 科学观察价值： 本文是《昆虫记》中的经典篇目，体现了法布尔作为昆虫学家的科学精神。作者对蟋蟀进行了长达数月的连续观察，从选址、挖掘、修整到入住，完整记录了蟋蟀建造住宅的全过程，为培养学生科学观察的习惯和方法提供了绝佳范例。 2. 语言学习价值： 本文语言兼具准确性与生动性。作为说明性文章，作者准确描述了蟋蟀住宅的位置、大小、深度、构造等；作为文学性散文，作者大量运用拟人手法，赋予蟋蟀人的情感和行为，使文章趣味盎然。“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”等句子，成为传世名句。 3. 思维发展价值： 作者从”选址”到”建造”再到”修整”，完整呈现了蟋蟀建造住宅的劳动过程，体现了由因到果、由过程到结果的认知逻辑。学生通过梳理这一认知过程，可以学习科学的思维方法和说明顺序。 4. 人文熏陶价值： 法布尔将蟋蟀称为”伟大的工程师”，赞美它”不肯随遇而安”“吃苦耐劳”的精神，体现了对微小生命的尊重与敬畏。这种生命平等意识，有助于培养学生的人文情怀。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和观察能力，对昆虫等小动物有天然的好奇心。但学生对法布尔和《昆虫记》了解有限，需要适当补充相关背景知识。本文涉及的昆虫学知识（如”前足”“钳子”“后足”“后腿”等）对学生而言有一定陌生感，需要借助图片、视频等直观手段辅助理解。此外，蟋蟀挖掘洞穴的动态过程较为抽象，学生难以想象”前足扒土”“钳子搬土”“后足踏地”“后腿推土”的协作过程，需要通过动作演示、动画展示等方式帮助学生建立直观感受。学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，对”拟人化表达”的理解需要结合具体语境逐步深化，对”准确生动表达”的品味需要教师引导。 四、课时安排 本课教学共安排3课时。 第一课时：初读课文，学习字词，整体感知，了解蟋蟀住宅的特点 第二课时：精读课文，聚焦建造过程，学习准确生动表达，感受蟋蟀精神 第三课时：总结写法，拓展阅读，读写结合，完成观察练笔 【教学目标】 第一课时教学目标 1. 语言建构与运用： 认识”宅、隐、毫”等生字，会写”宅、临、慎”等生字，正确读写”住宅、隐蔽、挖掘、随遇而安”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文主要内容。 2. 思维发展与提升： 通过自主阅读，理清课文叙述顺序，初步感知作者从特点到过程、从外到内的说明顺序。 3. 审美鉴赏与创造： 感受蟋蟀住宅的精巧设计和蟋蟀勤劳智慧的形象，初步体会作者对微小生命的审美发现。 4. 文化传承与理解： 了解法布尔和《昆虫记》的文学地位，感受法国文学中尊重生命的人文传统。 第二课时教学目标 1. 语言建构与运用： 深入品读描写蟋蟀建造住宅的重点段落，体会作者准确生动的表达，积累并运用拟人化的表达方法；学习抓住特点进行具体描写的方法。 2. 思维发展与提升： 借助图示、动作演示等方式，理解蟋蟀挖掘洞穴的动态过程和工具配合原理；能用自己的话清楚描述蟋蟀是怎样建造住宅的，学习由整体到部分、由过程到结果的说明顺序。 3. 审美鉴赏与创造： 通过品读关键词句，感受蟋蟀吃苦耐劳、坚持不懈的劳动精神，体会作者对生命的尊重与赞美之情。 4. 文化传承与理解： 理解”不肯随遇而安”的精神内涵，感受中华传统文化中”自强不息”“精益求精”的工匠精神与西方科学精神的共鸣。 第三课时教学目标 1. 语言建构与运用： 总结作者的表达方法（拟人、准确动词、对比等），尝试运用所学方法进行连续观察并记录；完成课后小练笔或观察日记，学习将科学观察与文学表达相结合。 2. 思维发展与提升： 将课文中学到的观察方法和说明顺序迁移到生活实际，培养连续观察、细致观察的习惯和能力；学习从不同角度观察事物、抓住特点进行说明。 3. 审美鉴赏与创造： 通过分享观察成果、互评互改，进一步感受准确生动表达的魅力，激发观察与写作的兴趣；体会科学之美与文学之美的融合。 4. 文化传承与理解： 拓展阅读《昆虫记》其他篇目，感受法布尔”以虫性观照人性”的创作理念，培养尊重生命、热爱自然的情感。 【教学重难点】 教学重点： 理解蟋蟀住宅的特点和建造过程，弄清蟋蟀是怎样建造住宅的；体会作者准确生动的表达，感受作者连续细致观察的科学态度和对生命的尊重。 教学难点： 理解蟋蟀挖掘洞穴时不同身体部位的协作过程（“前足扒、钳子搬、后足踏、后腿推”的连续动作）；学习作者将科学观察与拟人化表达相结合的方法，并尝试运用。 【教学过程】 第一课时：初读感知，探宅寻奇 一、虫鸣入境，悬念激趣 【创设情境】 上课伊始，教师播放一段夏夜蟋蟀鸣叫的音频，声音清脆悠扬，在教室中回荡。教师手持一本精装版《昆虫记》，微笑着环视全班。 师： 同学们，闭上眼睛，仔细听——这是什么声音？ 预设学生回答：生1：是蟋蟀在叫！夏夜里经常能听到。生2：是蛐蛐在唱歌，我奶奶家院子里夏天就有这种声音。生3：是昆虫在弹琴，声音很好听。 师： （微笑着）同学们听得很准确！这就是夏夜里蟋蟀的鸣叫，法国人把它称为”夜的钢琴曲”。但有一位伟大的科学家却说，蟋蟀不仅是音乐家，更是一位——建筑师！（停顿，目光扫视全班）你们相信吗？一只小小的蟋蟀，怎么能当建筑师呢？ 预设学生回答：生4：不相信！蟋蟀那么小，怎么可能建房子？生5：也许它挖的洞就是它的房子？生6：我觉得有可能，昆虫很聪明的，蜜蜂还会建蜂巢呢！ 师： 同学们有的相信，有的怀疑，这正是科学探究的起点。今天，我们要学习的课文，就是法国著名昆虫学家法布尔观察蟋蟀后写下的经典文章——《蟋蟀的住宅》。（板书课题）请同学们齐读课题。注意”宅”字的写法，宝盖头下面是”乇”，不要写成”毛”。 师： 读了课题，你有什么疑问？ 预设学生回答：生7：蟋蟀的住宅是什么样的？有多大？生8：蟋蟀是怎么建造住宅的？用什么工具？生9：作者为什么把蟋蟀的洞叫做”住宅”？生10：法布尔是怎么观察到蟋蟀建房子的？ 师： 同学们的问题都非常有探究价值！这些疑问，正是我们学习这篇课文要解决的。现在，就让我们跟随法布尔的脚步，走进蟋蟀的世界，去探寻这位”伟大工程师”的奥秘。 【设计意图】 以蟋蟀鸣叫的音频创设情境，唤醒学生的生活经验，激发好奇心。通过”蟋蟀是建筑师”的认知冲突制造悬念，引发学生探究欲望。课题质疑培养学生的问题意识，为后续阅读定向。 二、初读正音，疏通词句 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。想一想：课文主要写了蟋蟀住宅的哪些方面？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。） 师： 课文中有几个生字新词容易读错，我们一起来学习。 （出示词语：住宅、隐蔽、挖掘、随遇而安、慎重、选择、住址、优良、洞穴、挖掘、抛出、倾斜、平坦、扒土、钳子、耐烦、宽敞、抛出、整修） 师： 谁来当小老师，带领大家读一读？ 预设学生回答：生11：“住宅”的”宅”是翘舌音，第二声。生12：“隐蔽”的”蔽”是第四声，不要读成第一声。生13：“挖掘”的”掘”是第二声，“挖”是第一声。生14：“随遇而安”的”遇”是整体认读音节。生15：“慎重”的”慎”是前鼻音，“重”是第四声。 师： 小老师们读得又准又清晰！这里面有几个词语值得我们特别关注。 （聚焦”随遇而安”） 师： “随遇而安”是什么意思？谁能用拆字法理解？ 预设学生回答：生16：“随”是跟随，“遇”是遇到，“而”是就，“安”是安心、安定。合起来就是遇到什么环境都能安心适应。 师： 解释得非常准确！在课文中，谁”不肯随遇而安”？这说明了什么？ 预设学生回答：生17：蟋蟀不肯随遇而安，说明它对住宅的要求很高，不是随便找个洞住就行。 师： 对！“不肯随遇而安”是蟋蟀的重要特点，也是作者赞美它的原因。这个词语在全文中起到了提纲挈领的作用。 （聚焦”慎重”） 师： “慎重”是什么意思？谁能用近义词解释？ 预设学生回答：生18：“慎重”就是谨慎、认真，不随便。 师： 在课文中，蟋蟀”慎重地选择住址”，这表现了什么？ 预设学生回答：生19：表现了蟋蟀很聪明，很会选地方，不是随便找个地方就挖洞。 师： 说得好！作者用”慎重”这个词，把蟋蟀当作人来写，赋予了它人的思考和判断。这种写法叫做——拟人。 （聚焦”挖掘”） 师： “挖掘”这个词，左边都是提手旁，说明和什么有关？ 预设学生回答：生20：和手的动作有关，表示用手或工具挖、掘。 师： 对！但蟋蟀没有手，它用什么”挖掘”呢？我们后面会学到。 （生字书写指导） 师： 本课有几个生字书写时需要特别注意。“宅”字是宝盖头，下面是”乇”，不要写成”毛”。“临”字左边是竖，右边是”品”字下面加一横，表示从高往下看，有面临、靠近的意思。“慎”字是竖心旁，右边是”真”，表示内心认真、谨慎。“址”字是提土旁，右边是”止”，表示土地停止的地方，即地点、地址。 （学生在田字格中书写，教师巡视指导，重点关注”宅”“慎”“挖”等难写字。） 【设计意图】 识字写字是阅读教学的基础。通过拆字法（随遇而安）、近义词法（慎重）、偏旁归类法（挖掘）等多种方法，既落实字词教学目标，又渗透理解词语的方法。通过”蟋蟀用什么挖掘”的悬念，为后续学习埋下伏笔。 三、再读理脉，整体感知 师： 字词障碍已经扫除，现在请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ （学生默读思考，教师巡视，观察学生的批注情况。） 师： 谁来说说课文可以分为几个部分？每部分讲了什么？ 预设学生回答：生21：课文可以分为三个部分。第一部分是第1自然段，由蟋蟀的出名引出它的住宅；第二部分是第2-6自然段，写蟋蟀住宅的特点；第三部分是第7-9自然段，写蟋蟀建造住宅的过程。 师： 概括得非常完整！我们把这些内容梳理一下： （板书：出名原因 → 住宅特点 → 建造过程） 师： 请同学们再思考：作者写”住宅特点”，是按照什么顺序写的？ 预设学生回答：生22：先写选址，再写外部特点，最后写内部特点。生23：是从外到内的顺序。 师： 观察得很敏锐！作者先写蟋蟀怎么选地方，再写洞口什么样，最后写洞里什么样，这就是”从外到内”的观察顺序。 师： 课文哪几个自然段是重点？为什么？ 预设学生回答：生24：第7-9自然段是重点，因为详细写了蟋蟀是怎么建造住宅的，这是全文最精彩的部分。生25：第2-6自然段也很重要，因为写出了住宅的特点，让我们知道蟋蟀的住宅有多精巧。 师： 两位同学说得都有道理。住宅特点和建造过程都是重点，它们互相补充，让我们全面了解了蟋蟀的住宅。下节课，我们将重点学习这些内容。 【设计意图】 通过梳理段落层次，帮助学生建立整体框架，理清课文”由特点到过程、由外到内”的说明顺序。通过讨论”重点段落”，引导学生关注核心内容，为第二课时的精读做好铺垫。 四、品读选址，感受”不肯随遇而安” 师： 蟋蟀的住宅有什么特点？作者为什么说它”不肯随遇而安”？请同学们默读第2自然段，画出描写蟋蟀选址的句子，想一想：蟋蟀选择住址有什么要求？ （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁找到了描写蟋蟀选址的句子？ 预设学生回答：生26：“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。”生27：“它不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室。” 师： 找得很准确！我们来品一品这些句子。 师： “慎重地选择”说明了什么？ 预设学生回答：生28：说明蟋蟀不是随便找个地方就住，而是经过认真考虑、仔细挑选的。 师： 它有什么具体标准？ 预设学生回答：生29：一要排水优良，二要有温和的阳光。 师： 为什么要”排水优良”？ 预设学生回答：生30：如果排水不好，下雨时洞穴会进水，蟋蟀就会被淹死或者住得不舒服。 师： 为什么要”温和的阳光”？ 预设学生回答：生31：阳光太强烈会晒干洞穴，太阴暗会潮湿发霉，温和的阳光刚刚好，既温暖又干燥。 师： 分析得太到位了！“排水优良”是为了防雨防潮，“温和的阳光”是为了保暖干燥。这两个条件，体现了蟋蟀选址的科学性——它懂得建筑学的基本原理！ 师： “它不利用现成的洞穴”，这说明了什么？ 预设学生回答：生32：说明蟋蟀很勤劳，不愿意偷懒，要自己亲手建造住宅。生33：也说明蟋蟀对住宅有很高的要求，现成的洞穴不符合它的标准。 师： 说得好！“不肯随遇而安”的核心就在这里——不将就、不凑合，追求最好的生活品质。这种精神和人类中的哪些人类似？ 预设学生回答：生34：和建筑师一样，精心设计自己的房子。生35：和工匠一样，精益求精，追求品质。 师： 非常贴切！法布尔正是把蟋蟀看作了一位伟大的工程师、一位追求品质的工匠，所以才赞美它”不肯随遇而安”。 师： 现在，请同学们有感情地朗读第2自然段，读出作者对蟋蟀的赞叹之情。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导。） 【设计意图】 通过品读选址要求，引导学生理解”不肯随遇而安”的深层含义。通过追问”为什么”，渗透科学思维（排水、阳光与生存的关系）。通过类比人类工匠，帮助学生建立对蟋蟀精神的认同感，为后续学习建造过程做好情感铺垫。 第二课时：聚焦建造，探秘”工程” 一、复习回顾，聚焦”建造” 师： 上节课，我们知道了蟋蟀”不肯随遇而安”，对住宅有很高的要求。那么，蟋蟀的住宅到底是什么样的？它又是怎样建造的呢？今天，我们就重点探究这两个问题。 （板书：住宅特点 → 建造过程） 师： 请同学们快速浏览第3-6自然段，用一两个词语概括蟋蟀住宅的外部特点和内部特点。 （学生快速浏览，教师巡视。） 预设学生回答：生1：外部特点是”隐蔽”，内部特点是”简朴、清洁、干燥、卫生”。 师： 概括得很准确！但法布尔说蟋蟀是”伟大的工程师”，它的住宅仅仅”简朴”吗？让我们细读文本，去发现更多精妙之处。 【设计意图】 快速回顾住宅特点，以”仅仅简朴吗”的追问引发深入探究，聚焦本节课核心内容。 二、细读”宅貌”，发现”匠心” 师： 请同学们默读第3-5自然段，画出描写蟋蟀住宅外部和内部的句子，完成”蟋蟀住宅探秘卡”。 （出示探秘卡） 观察角度 描写内容 设计之妙 位置 ? ? 洞口 ? ? 平台 ? ? 内部 ? ? （学生默读填写，教师巡视，观察学生的填写情况。） 师： 谁来展示你的探秘卡？ 预设学生回答：生2：位置——在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道；设计之妙——向阳保暖，倾斜排水，隐蔽安全。生3：洞口——总有一丛草半掩着，就像一座门；设计之妙——草是天然的门帘，既隐蔽又能通风。生4：平台——门口有平坦的平台，当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴；设计之妙——平台可以休息、鸣叫，还是”观景台”。生5：内部——住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生；设计之妙——简朴实用，符合生存需要。 师： 填写得非常完整！我们来重点品一品这些”设计之妙”。 （品读位置） 师： “朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道”，这句话包含了多少信息？ 预设学生回答：生6：“朝着阳光”说明向阳，“堤岸”说明地势高，“青草丛中”说明隐蔽，“倾斜”说明能排水，“隧道”说明有深度。 师： 太精彩了！一句话五个信息，每个信息都关乎生存：向阳——保暖，堤岸——防洪，草丛——隐蔽，倾斜——排水，隧道——保温。这不是简单的洞穴，而是经过精心设计的生存系统！ （品读洞口） 师： “总有一丛草半掩着，就像一座门”，这个比喻妙在哪里？ 预设学生回答：生7：“半掩着”说明不是完全盖住，既能隐蔽，又能进出。生8：“就像一座门”说明这丛草有门的功能，是天然的屏障。 师： 品析得很细腻！“半掩”二字尤为精妙——全掩则不通气，不掩则不安全，半掩刚刚好。这不是偶然，是蟋蟀的”设计”！ （品读平台） 师： “当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”，这是全文最著名的句子。它美在哪里？ 预设学生回答：生9：用了拟人的手法，把蟋蟀的鸣叫比作”弹琴”，把平台比作”舞台”，很有诗意。生10：“当四周很安静的时候”写出了环境，也写出了蟋蟀的习性——它喜欢在夜晚安静时鸣叫。 师： 说得太好了！这个句子把科学观察（蟋蟀夜间鸣叫的习性）与文学表达（弹琴、平台）完美融合，让我们感受到科学之美与文学之美的统一。 师： 现在，请同学们思考：法布尔为什么把蟋蟀的洞穴称为”住宅”，而不是”洞穴”或”窝”？ 预设学生回答：生11：因为”住宅”是人的房子，把蟋蟀的洞穴叫”住宅”，就是把蟋蟀当作人，是拟人的写法。生12：“住宅”比”洞穴”更高级，说明蟋蟀的房子不是随便挖的洞，而是精心设计建造的家。生13：用”住宅”表达了作者对蟋蟀的尊重，把它当作和人类平等的生命。 师： 三位同学从写法、特点、情感三个角度分析，非常全面！“住宅”一词，既体现了拟人手法，又暗示了住宅的精巧，更表达了作者对生命的尊重。这就是语言的魅力！ 【设计意图】 通过”探秘卡”引导学生系统梳理住宅特点，通过”设计之妙”的追问，深入理解蟋蟀住宅的科学性和精巧性。通过”为什么称住宅”的探讨，理解拟人手法和作者情感，实现语言品味与人文感悟的统一。 三、聚焦”施工”，解密”协作” 师： 住宅如此精巧，蟋蟀是怎么建造的呢？请同学们默读第7-9自然段，画出描写蟋蟀挖掘动作的句子，想一想：蟋蟀用了哪些”工具”？这些”工具”是怎么配合的？ （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁找到了描写蟋蟀挖掘动作的句子？ 预设学生回答：生14：“蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候。它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。” 师： 找得很准确！我们来逐句品读，解密蟋蟀的”施工过程”。 （出示句子，标注动词） 它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。 师： 蟋蟀用了哪些”工具”？分别做什么？ 预设学生回答：生15：前足——扒土；大颚——搬掉较大的土块；后足——踏地；后腿上的两排锯——推土、铺土。 师： 找得很完整！我们来模拟一下蟋蟀的”施工过程”。 （教师出示蟋蟀身体结构图，学生上台指认各部位。） 师： 请同学们伸出双手，跟着老师一起模拟蟋蟀挖掘的过程： 第一步——扒土： 双手手指向下，做扒土的动作，这是前足的工作，把土扒松。 第二步——搬土： 双手做钳子状，夹起一块”大土块”扔掉，这是大颚的工作，清理障碍。 第三步——踏地： 双脚用力踩踏地面，这是后足的工作，固定身体，提供支撑。 第四步——推土： 双手向后推，把”泥土”推到身后，倾斜铺开，这是后腿锯的工作，清理现场。 （师生共同用手势模拟，边做边说动作。） 师： 现在，请同学们思考：这四个动作能调换顺序吗？为什么？ 预设学生回答：生16：不能！必须先扒土，才能搬掉土块；后足踏地是为了固定身体，才能用力推土；推土要在最后，把废土清理出去。 师： 分析得太到位了！这四个动作构成了一个严密的施工流程：扒（松动）→ 搬（清理）→ 踏（固定）→ 推（清运）。每一步都为下一步做准备，缺一不可，顺序不可乱。这不是本能，这是工程思维！ （出示施工流程图） 前足扒土 → 大颚搬土 → 后足踏地 → 后腿推土 （松动） （清理） （固定） （清运） ↓ ↓ ↓ ↓ 第一步 第二步 第三步 第四步 师： 更神奇的是，蟋蟀完成这些工作是在什么时候？ 预设学生回答：生17：在十月，秋天初寒的时候。生18：“工作做得很快”，说明它很勤劳，效率很高。 师： 蟋蟀挖洞要挖多久？住宅有多深？ 预设学生回答：生19：“如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿”，说明它连续工作，累了才休息。生20：“洞已经挖了有两寸深，够宽敞的了”，说明住宅有两寸深，对蟋蟀来说已经很深了。 师： “两寸深”对蟋蟀来说意味着什么？ 预设学生回答：生21：蟋蟀只有两三厘米长，两寸深相当于它身体的好几倍，就像人类挖了好几米深的地下室，工程很大。 师： 换算得太形象了！对蟋蟀来说，两寸深就是一座”摩天大楼”！而且它是用柔软的身体、细小的足完成的，这需要多大的毅力和耐心啊！ 师： 住宅挖好了，蟋蟀就停止工作了吗？ 预设学生回答：生22：没有！课文说”即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来”，说明它一直在修整住宅。 师： “不断地抛出泥土”说明了什么？ 预设学生回答：生23：说明蟋蟀很勤劳，不是建好就不管了，而是一直在维护、修整。生24：也说明蟋蟀对自己的住宅要求很高，追求完美，不断改进。 师： 说得太好了！这就是”工匠精神”——精益求精，永不停歇。法布尔说蟋蟀是”伟大的工程师”，它配得上这个称号！ 师： 现在，请同学们根据流程图，用自己的话向同桌介绍蟋蟀是怎样建造住宅的。要求：用上准确的动词，说清楚每一步的动作和作用。 （学生练习讲述，教师巡视指导。） 师： 谁来上台，一边做动作一边讲解？ （学生上台演示讲解，其他学生认真倾听。） 预设学生回答：生25：蟋蟀盖房子大多在十月。它先用前足扒土，把土扒松；然后用钳子似的大颚搬掉较大的土块，清理障碍；接着用强有力的后足踏地，固定身体；最后用后腿上的两排锯将泥土推到后面，倾斜地铺开。如果累了，它就在未完工的家门口休息一会儿，然后继续工作。即使在冬天，它还在不断地修整住宅。 师： 说得又清楚又生动！你已经真正理解了蟋蟀建造住宅的全过程。 【设计意图】 这是本课的核心环节。通过”找动词—模拟动作—理解流程—讲述过程”的层层深入，将蟋蟀挖掘的抽象过程显性化。通过”能否调换顺序”的追问，引导学生理解施工流程的科学性。手势模拟和流程图，调动多种感官参与学习，帮助学生建立直观感受，突破理解难点。 四、对比辨析，感悟”伟大” 师： 法布尔在课文开头说蟋蟀”出名”不仅因为唱歌，还因为它的住宅。学完课文，你认为蟋蟀的住宅”出名”在哪里？ （出示讨论话题：蟋蟀的住宅”出名”在哪里？） （学生小组讨论，教师巡视参与。） 预设学生回答：生26：出名在选址科学——排水优良、阳光温和。生27：出名在 design 精巧——隐蔽、简朴、清洁、干燥、卫生。生28：出名在建造艰难——用柔软的身体，靠四组”工具”配合，挖两寸深的洞。生29：出名在精神可贵——不肯随遇而安，吃苦耐劳，精益求精。 师： 同学们的总结非常全面！选址科学、设计精巧、建造艰难、精神可贵，这四个方面共同构成了蟋蟀住宅的”伟大”。 师： 法布尔说蟋蟀是”伟大的工程师”，这个评价恰当吗？如果把蟋蟀比作人类中的某种职业，你觉得它像什么？ 预设学生回答：生30：像建筑师，因为它会设计、会选址、会建造。生31：像工程师，因为它懂得力学原理（倾斜排水）、建筑学原理（向阳保暖）。生32：像工匠，因为它精益求精，建好还在不断修整。生33：像艺术家，因为它的住宅既是住所，又是”音乐厅”（平台弹琴）。 师： 太精彩了！蟋蟀集建筑师、工程师、工匠、艺术家于一身，它确实配得上”伟大”二字！ 师： 但蟋蟀的”伟大”与人类的伟大有什么不同？ 预设学生回答：生34：蟋蟀没有工具，全靠自己的身体；人类有挖掘机、铲车等各种工具。生35：蟋蟀只有两三厘米长，却挖了两寸深的洞；人类相对于自己的体型，很少挖这么深的洞。生36：蟋蟀是本能，还是智慧？这个问题很有意思。 师： 最后一个问题提得非常好！蟋蟀的建造行为是本能还是智慧？法布尔认为，昆虫的行为不仅仅是本能，还包含着某种”灵性”。他在《昆虫记》中写道：“昆虫的本能是与生俱来的，但它们在执行本能时表现出的精确性和适应性，却令人惊叹。”这就是法布尔对生命的尊重——他不把昆虫仅仅看作机器，而是看作有”灵性”的生命。 【设计意图】 通过”出名在哪里”的讨论，引导学生全面认识蟋蟀住宅的价值。通过”比作人类职业”的想象，深化对蟋蟀”伟大”的理解。通过”本能还是智慧”的追问，渗透法布尔的昆虫哲学，培养学生尊重生命的意识。 五、走近大师，感悟”虫性” 师： 学到这里，我们不得不佩服法布尔的观察力和表达力。请同学们思考：法布尔为什么能把蟋蟀写得这么生动、这么感人？ 预设学生回答：生37：因为他观察了很久，从选址到建造到修整，都观察到了。生38：因为他不仅用眼睛看，还用心感受，把蟋蟀当作朋友、当作平等的生命。生39：因为他用了拟人的手法，让蟋蟀像人一样有情感、有追求。 师： 三位同学从观察、情感、写法三个角度分析，非常全面！法布尔的科学精神可以概括为三个关键词。 （板书：连续观察 → 尊重生命 → 拟人表达） 师： “连续观察”是指他观察了数月甚至数年，不是看一眼就写；“尊重生命”是指他把昆虫当作和人类平等的生命，不轻视、不虐待；“拟人表达”是指他用人的情感和行为来写昆虫，让读者产生共鸣。 师： 法布尔是法国著名昆虫学家、文学家，他花了三十年的时间写成《昆虫记》这部巨著。他说过一句名言：“开步走吧，只要走，自然会产生力量。”这句话告诉我们：观察需要行动，发现需要坚持。 师： 现在，请同学们带着对法布尔的敬佩之情，有感情地朗读第7-9自然段，读出蟋蟀的勤劳，读出作者的赞叹。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导。） 【设计意图】 由文本走向作者，引导学生认识法布尔的科学精神和人文情怀。通过名言渗透，激励学生坚持观察、勇于探索。朗读指导进一步内化语言积累，实现理解与表达的统一。 第三课时：总结迁移，读写共生 一、方法回顾，提纲挈领 师： 经过两节课的学习，我们跟随法布尔认识了这位”伟大的工程师”。谁能说说，作者是从哪些方面介绍蟋蟀的？用了哪些好方法？ 预设学生回答：生1：从住宅特点和建造过程两个方面介绍。生2：用了拟人的手法，把蟋蟀当作人来写。生3：用了准确的动词，如”扒、搬、踏、推、铺”。生4：用了对比，把蟋蟀和其他昆虫对比，突出它不肯随遇而安。生5：按照从外到内、从特点到过程的顺序写。 师： 总结得非常全面！这些方法，都是我们可以学习运用的。 【设计意图】 系统回顾说明顺序和表达方法，为后续的读写迁移做好知识储备。 二、拓展观察，学以致用 师： 法布尔观察蟋蟀，写下了传世名篇。我们生活中也有许多值得观察的小动物。请同学们选择一种小动物（如蚂蚁、蜗牛、蚯蚓、蜜蜂等），运用学到的观察方法，进行连续观察，并填写观察记录表。 （出示观察记录表） 观察日期 观察对象 观察地点 外形特点 行为动作 我的发现 我的感受 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 师： 观察时要注意以下几点：第一，连续观察，至少观察一周；第二，细致观察，注意外形、动作、习性等细节；第三，用心感受，体会生命的可爱与可敬；第四，及时记录，用准确的词语写下观察所得，尝试运用拟人手法。 （学生选择观察对象，教师可以提供蚂蚁、蜗牛等实物，或播放观察视频辅助。） 师： 现在，请同学们根据你的观察记录，试着写一段观察文字。要求：模仿课文的写法，既准确说明特点，又生动描写行为，尝试运用拟人手法。 （学生独立写作，教师巡视指导，重点关注学生是否能运用本课学到的方法。） （选取优秀作品片段交流点评。） 预设学生作品片段：生6：蜗牛是个慢性子的建筑师。它背着半透明的”房子”，在潮湿的墙角缓缓爬行。遇到危险，它就把身体缩进壳里，像一位谨慎的隐士。它的腹足像吸盘一样，所过之处留下一道银亮的痕迹，那是它写给大地的信。雨后的清晨，它爬上菜叶，用细小的齿舌一点一点啃食，那认真的模样，仿佛在品尝世间最美味的佳肴…… 师： 写得太棒了！“慢性子的建筑师”“谨慎的隐士”“写给大地的信”，拟人手法运用得自然贴切；“背着”“缩进”“爬上”“啃食”等动词准确传神。你已经学会了法布尔的观察方法和表达方法！ 【设计意图】 创设真实的观察写作情境，引导学生将课文中学到的观察方法和表达方法迁移运用。通过观察记录表和写作实践，实现读写结合，培养连续观察和准确表达的能力。 三、互评互改，共同提升 师： 好文章是改出来的。现在，请同学们交换观察日记，根据以下评价标准互评互改。 （出示评价标准）观察是否连续细致？（是否有日期记录，是否观察到细节？）说明是否准确清楚？（是否写出了事物的特点？）表达是否生动有趣？（是否用了拟人手法？动词是否准确？）是否融入了自己的感受？（是否表达了对生命的尊重？） （学生互评互改，教师巡视指导，参与点评。） 师： 哪一组愿意分享你们的评价？ 预设学生回答：生7：我评价的是同桌的观察日记。他观察了蚂蚁搬家，写了蚂蚁用触角交流、合作搬运食物的过程，用了”碰一碰”“抬”“推”“拉”等动词，很准确。拟人手法也用得好，说蚂蚁”像一支训练有素的军队”。我建议他再写写蚂蚁遇到困难时怎么解决的，这样内容更丰富。 师： 点评得很专业！既肯定了优点，又提出了建设性意见。蚂蚁遇到困难时的表现，正是体现它们”智慧”的地方，值得写。 【设计意图】 通过互评互改，培养学生的评价能力和修改意识。评价标准紧扣本课学习目标，实现教学评一体化。 四、拓展阅读，走近《昆虫记》 师： 《昆虫记》是一部伟大的著作，法布尔在书中观察记录了上百种昆虫。老师为大家推荐几个经典篇目： （出示推荐书目）《蝉》：观察蝉的地下生活和歌唱《蜜蜂》：验证蜜蜂辨认方向的能力《螳螂》：描写螳螂的捕食和婚俗《萤火虫》：揭秘萤火虫发光的奥秘《圣甲虫》：观察蜣螂滚粪球的智慧 师： 请同学们课后选择一篇阅读，看看法布尔是怎么观察、怎么表达的，进一步感受”以虫性观照人性”的创作理念。 【设计意图】 由一篇带多篇，引导学生拓展阅读《昆虫记》其他篇目，深化对法布尔创作理念的认识，激发阅读兴趣，培养尊重生命、热爱自然的情感。 五、总结全课，寄语未来 师： 同学们，三节课的学习，我们不仅认识了蟋蟀这位”伟大的工程师”，更重要的是学会了一种态度——尊重生命、认真观察、用心发现。法布尔用三十年的时间告诉我们：微小的生命也有伟大的智慧，平凡的事物也有不平凡的美。老师希望同学们也能做生活的有心人，像法布尔一样，用连续的眼睛观察世界，用尊重的心灵感受生命，用准确的文字记录发现！ 师： 最后，让我们齐读课文中的经典句子，结束今天的学习—— （出示：当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。） （学生齐读。） 师： 愿我们都能听到生命中那些美妙的”琴声”。 【设计意图】 以经典句子收束全课，升华主题，将课堂学习延伸到课外生活，培养学生观察生活、尊重生命、记录发现的意识和习惯。最后的寄语，将科学精神与人文情怀融为一体，实现语文教学的育人价值。 【板书设计】 蟋蟀的住宅 出名原因：唱歌 + 住宅 不肯随遇而安 ↓ 选址：向阳堤岸 青草丛中 倾斜隧道 （保暖） （隐蔽） （排水） ↓ 外部：一丛草半掩（门） 平坦平台（琴台） ↓ 内部：简朴 清洁 干燥 卫生 ↓ 建造过程： 十月开工 → 前足扒土 → 大颚搬土 → 后足踏地 → 后腿推土 （时机） （松动） （清理） （固定） （清运） ↓ 持续修整：冬天不断抛出泥土 ↓ 精神品质：不肯随遇而安 吃苦耐劳 精益求精 法布尔：连续观察 尊重生命 拟人表达 以虫性观照人性 微小生命 伟大智慧 学科网（北京）股份有限公司 $