10 蟋蟀的住宅 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《蟋蟀的住宅》中蟋蟀住宅的特点与建造过程，紧扣“连续观察”单元要素。以蟋蟀鸣叫声导入创设情境，通过课题质疑“住宅”含义、作者法布尔简介铺垫，初读梳理“总—分”结构，精读探究选址、外部、内部特点，设置悬念引出建造过程，搭建连贯学习支架。 此资料亮点在于融合拟人化表达（如“弹琴”“主人”）、对比手法（蟋蟀与其他昆虫）及连续动词（“扒、搬、踏、推、铺”），“工程观察员”角色扮演深化理解。通过语言运用（准确动词）、思维能力（对比分析）、审美创造（拟人趣味美），助学生迁移观察与表达方法，教师可直接使用结构化活动设计，提升教学效率。

《蟋蟀的住宅》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位分析 《蟋蟀的住宅》是统编版小学语文四年级上册第三单元的第二篇课文。本单元以”连续观察”为人文主题，语文要素是”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。本单元编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，前两篇侧重观察植物，本文则转向观察昆虫，从不同角度落实单元语文要素。 本文选自法国昆虫学家法布尔的传世佳作《昆虫记》。法布尔被誉为”昆虫界的荷马”“昆虫界的维吉尔”，他用毕生精力将昆虫世界化为诗意篇章。《蟋蟀的住宅》一文以拟人化的笔触，将蟋蟀的洞穴称为”住宅”，将蟋蟀的筑巢行为比作人类的建筑活动，语言生动有趣，观察细致入微，是学生学习连续观察与生动表达的典范文本。 二、文本内容分析 文章结构清晰，逻辑严密，可分为三个部分： 第一部分（第1自然段）：总起全文，点明蟋蟀的出名不仅因为会唱歌，更因为它们的住宅。 第二部分（第2-6自然段）：详细介绍蟋蟀住宅的特点。第2自然段写住宅选址的慎重；第3自然段写住宅外部的特点（向阳、倾斜、便于排水、顺着地势弯弯曲曲、大小适宜、门口有平台）；第4-6自然段写住宅内部的特点（光滑、平整、简朴、清洁、干燥、卫生）。 第三部分（第7-9自然段）：详细介绍蟋蟀建造住宅的过程。第7自然段写动工时间（十月，秋天初寒的时候）；第8自然段写挖掘过程（前足扒土、钳子搬土、后足踏地、后腿推土）；第9自然段写整修过程（长时间不断修整，即使在冬天也持续工作）。 三、语言表达特色 拟人化手法贯穿全文：全文将蟋蟀拟人化，称其洞穴为”住宅”，称洞口为”平台”，称挖掘为”工作”，称鸣叫为”弹琴”，赋予蟋蟀以人的情感和智慧，语言生动有趣，富有感染力。 对比手法突出特点：文中多次运用对比——将蟋蟀的住宅与其他昆虫的”临时的隐蔽所”对比，突出蟋蟀住宅的精致；将蟋蟀的”工具”与人类建筑工具对比，突出蟋蟀工具的柔弱；将蟋蟀的”伟大工程”与其”柔弱的工具”对比，突出蟋蟀的勤劳与智慧。 准确生动的说明语言：作为一篇观察笔记，本文兼具说明文的准确性和散文的生动性。如描写蟋蟀挖掘过程时，连续使用”扒、搬、踏、推、铺”等动词，精准刻画了蟋蟀的劳动场景。 蕴含科学精神：文章体现了法布尔作为科学家的严谨态度——长期连续观察、如实记录、不妄加揣测，这种科学精神对学生具有重要教育意义。 四、教学价值分析 落实语文要素的价值：本文与《爬山虎的脚》形成互补，从不同观察对象（植物与动物）、不同表达方式（质朴叙述与拟人化描写）两个维度落实”连续观察”这一语文要素。 学习表达方法的价值：本文拟人化、对比等表达方法丰富，为学生提供了多样化的语言学习资源。 培养科学精神的价值：法布尔的观察方法和科学态度，有助于培养学生求真务实、持之以恒的科学品质。 拓展阅读视野的价值：本文是《昆虫记》中的经典篇章，能够激发学生阅读科普作品的兴趣，打开自然观察的窗口。 【课时安排】 本课教学安排两课时完成。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文内容，重点学习第1-6自然段，了解蟋蟀住宅的特点，感受拟人化表达的生动性，学习住宅选址和外部、内部特点的描写方法。 第二课时：深入学习第7-9自然段，重点探究蟋蟀建造住宅的过程，体会连续动词运用的准确性，感受蟋蟀的勤劳与智慧，总结观察与表达方法，进行拓展延伸与语言实践。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 通过学习法布尔生动有趣的拟人化表达，感受汉语言文字的丰富表现力，增强对祖国语言文字的认同感和自豪感。 了解法布尔及其《昆虫记》的文学价值和科学价值，激发阅读科普名著的兴趣，培养科学探究精神。 通过观察身边小动物的活动，感受自然生命的智慧与力量，培养尊重生命、热爱自然的情感。 二、语言运用 认识”宅、隐、毫”等生字，会写”宅、临、慎”等生字，正确读写”住宅、隐蔽、挖掘”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出对蟋蟀的喜爱和赞叹之情。 能说出蟋蟀住宅的特点和修建过程，理解”伟大的工程”的含义。 能找出课文中准确生动的语句，体会拟人化表达的效果，感受作者连续细致的观察。 学习作者观察动物的方法，尝试用准确生动的语言描写自己观察到的小动物。 三、思维能力 通过梳理文章脉络，理清”住宅特点—修建过程”的逻辑关系，培养逻辑思维能力。 通过对比分析（蟋蟀与其他昆虫、蟋蟀的工具与工程），培养比较、分析、综合的思维能力。 通过质疑”为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程”，培养批判性思维和深度理解能力。 通过探究拟人化表达的作用，培养审美判断和创造性思维能力。 四、审美创造 感受拟人化语言创造的趣味美和形象美，培养审美感知能力。 品味准确生动的动词运用和精妙的对比手法，提升语言审美鉴赏能力。 学习作者将科学观察转化为诗意表达的方法，尝试用美的语言记录自然观察，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解蟋蟀住宅的特点和修建过程，感受作者连续细致的观察。 体会拟人化表达的生动效果，特别是”伟大的工程”“专家”“主人”等词语的运用。 学习作者准确生动的表达方法，特别是连续动词的运用。 教学难点 理解为什么说蟋蟀的住宅是”伟大的工程”，体会作者蕴含的情感态度。 领悟拟人化表达与科学准确性的统一，理解这种表达方法既生动有趣又不失真实。 将连续观察的方法迁移运用到动物观察实践中，并尝试用拟人化手法进行表达。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（蟋蟀住宅实景视频、蟋蟀挖掘过程动画、《昆虫记》相关图片）、生字卡片、蟋蟀叫声音频。 学生准备：预习课文，标注生字新词，尝试朗读课文；有条件的学生可提前观察身边的昆虫或小动物的巢穴。 【教学过程】 第一课时 【一、虫鸣入耳，悬念导入】 （一）听音辨虫，激发好奇 师：同学们，上课之前，请大家闭上眼睛，仔细听—— （播放蟋蟀清脆的鸣叫声，持续约15秒。） 师：这是什么声音？ （预设：学生兴奋回答”蟋蟀的叫声”“蛐蛐在叫”“纺织娘的声音”等。） 师：对，这就是蟋蟀的歌声。在炎热的夏夜，草丛中、墙角下，常常能听到它们清脆悦耳的鸣叫。可是，你们知道吗？蟋蟀不仅会唱歌，它还是一位了不起的建筑师呢！ （二）揭示课题，书写生字 师：（板书课题：蟋蟀的住宅）请同学们齐读课题。 生：（齐读）蟋蟀的住宅。 师：课题中有一个生字”宅”，谁来给它组词？ （预设：学生组词”住宅”“宅院”“豪宅”“深宅大院”等。） 师：“宅”字是上下结构，上面是”宀”（宝盖头），表示与房屋有关；下面是”乇”。书写时要注意，宝盖头要写得宽一些，盖住下面的部分。请同学们伸出手指，跟老师一起书空。 （师生共同书空”宅”字。） 师：读了课题，你有什么疑问？ （预设：学生可能提出以下问题—— - 蟋蟀怎么会有住宅呢？它的住宅是什么样的？ - 蟋蟀的住宅和人的住宅一样吗？ - 蟋蟀是怎么建造住宅的？ - 作者为什么把蟋蟀的洞穴叫做”住宅”？） 师：同学们的问题真有思考深度！特别是最后一个问题——作者为什么把蟋蟀的洞穴叫做”住宅”？这背后藏着什么样的表达秘密呢？让我们带着这些问题走进课文。 （三）简介作者，铺垫背景 师：这篇文章的作者是谁？谁来介绍一下？ （预设：学生根据预习回答”法布尔”“法国人”“昆虫学家”等。） 师：（出示法布尔图片及简介）法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家，他花了整整三十年时间，观察记录了各种昆虫的生活习性，写成了一部十卷本的巨著——《昆虫记》。这部作品被誉为”昆虫的史诗”，法布尔本人也被誉为”昆虫界的荷马”。今天我们要学习的《蟋蟀的住宅》，就是《昆虫记》中的经典篇章。 【设计意图】：以蟋蟀鸣叫声导入，创设情境，调动学生的听觉感官，激发学习兴趣。课题质疑环节引导学生关注”住宅”一词的特殊用法，为后续理解拟人化表达埋下伏笔。作者简介帮助学生建立文本背景认知。 【二、初读感知，理清脉络】 （一）自由朗读，扫清障碍 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：课文主要写了蟋蟀住宅的哪些方面？ （学生自由朗读，教师巡视指导。） （二）检查字词，分类教学 第一组：住宅相关词语 师：（出示词语）这些词语都和蟋蟀的住宅有关，谁来读？ 住宅 隐蔽 挖掘 随遇而安 慎重 选择 住址 洞穴 平台 倾斜 隧道 耙扫 修理 平整 清洁 干燥 卫生 （预设：学生认读，教师重点正音：“慎”是前鼻音，“址”是翘舌音，“耙”读pá。） 师：“随遇而安”是什么意思？ （预设：学生回答”随便找个地方住”“适应环境，不管什么地方都能满足”等。） 师：这个词在课文中是用来形容谁的？ （预设：学生回答”其他昆虫”。） 师：对，其他昆虫随遇而安，那蟋蟀呢？ （预设：学生回答”不肯随遇而安”。） 第二组：蟋蟀身体部位 师：（出示词语）这些词语都是蟋蟀身体部位的名称，谁来读？ 前足 钳子 后足 后腿 锯 （预设：学生认读。） 师：（出示蟋蟀身体结构图）看，这就是蟋蟀的身体结构。它的”钳子”其实是—— （预设：学生回答”大颚”“像钳子一样的嘴”等。） 师：对，蟋蟀的大颚非常有力，就像钳子一样，是它挖掘工具的重要组成部分。 第三组：生字书写指导 师：（出示生字：宅、临、慎、选、择、址、穴、厅、卧、专、寸、卫、较）这些生字中，哪些字书写时需要特别注意？ （预设：学生指出”慎”字右边是”真”，中间有三横；“卧”字左边是”臣”，不要写成”巨”；“专”字最后一笔是点，不要写成捺。） 师：特别提醒大家，“临”字左边是两竖，不要写成一竖一撇；“穴”字下面是”八”字，不要写成”人”字。 （学生练写，教师巡视指导。） （三）整体感知，梳理脉络 师：字词关我们顺利闯过了。现在请同学们默读思考：课文每个部分主要写了什么？试着用简洁的语言概括。 （学生默读思考，小组讨论。） 师：谁来说一说？ （预设： - 第1自然段：蟋蟀因为住宅而出名。 - 第2-6自然段：蟋蟀住宅的特点。 - 第7-9自然段：蟋蟀修建住宅的过程。） 师：概括得很准确！课文先总起，再分述住宅的特点和修建过程。作者为什么要先写住宅的特点，再写修建过程呢？ （预设：学生思考后回答”先让我们知道住宅是什么样的，再告诉我们怎么建的”“就像先看房子，再看怎么盖房子”等。） 师：对，这是按照”结果—原因”的逻辑顺序来写的。先展示住宅的精致，再揭示建造的不易，更能突出蟋蟀的勤劳和智慧。 【设计意图】：字词教学采用分类呈现的方式，将词语与课文内容建立联系，提高识记效率。整体感知环节引导学生把握文章”总—分”结构，理解”先特点后过程”的叙述逻辑。 【三、精读探究，品味”住宅”之美】 探秘一：选址之慎重——不肯随遇而安 （一）对比引入，突出特点 师：课文第2自然段写蟋蟀住宅的选址。作者先写了什么？ （预设：学生回答”先写了其他昆虫”。） 师：其他昆虫是怎么选择住址的？ （预设：学生找出”别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜。“） 师：“得来不费功夫，弃去毫不可惜”是什么意思？ （预设：学生回答”随便找个地方就行”“不讲究，不挑剔”等。） 师：对，这就是”随遇而安”。用一个成语来形容其他昆虫的住址，可以是—— （预设：学生回答”得过且过”“敷衍了事”“随随便便”等。） 师：那蟋蟀呢？它怎么选择住址？ （预设：学生找出”它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室。“） 师：请圈出蟋蟀选址的关键词。 （预设：学生圈出”慎重”“一定”“排水优良”“温和的阳光”“不利用现成的”“自己挖掘”等。） 师：从”随遇而安”到”慎重选择”，从”得来不费功夫”到”自己一点儿一点儿挖掘”，你感受到了什么？ （预设：学生回答”蟋蟀很挑剔”“蟋蟀很勤劳”“蟋蟀和其他昆虫不一样”等。） 师：一个”慎重”，让我们看到了蟋蟀对待住宅的认真态度，就像一位挑剔的购房者在精心挑选自己的家园。 （二）品读语言，体会拟人 师：作者把蟋蟀的洞穴叫做”住宅”，把里面叫做”大厅”和”卧室”，这样写有什么好处？ （预设：学生讨论后回答—— - “住宅”比”洞穴”好听，感觉更高级。 - “大厅”“卧室”让我们更容易想象里面的样子。 - 感觉蟋蟀像人一样有品位，会享受生活。 - 读起来更有趣，更亲切。） 师：这就是拟人化的表达方法。作者把蟋蟀当作人来写，赋予它人的情感和行为，让我们读起来觉得亲切有趣，也更能感受到作者对蟋蟀的喜爱之情。 【设计意图】：通过蟋蟀与其他昆虫的对比，突出蟋蟀”不肯随遇而安”的特点，同时引导学生初步体会拟人化表达的效果，为后续深入探究奠定基础。 探秘二：外部之精致——向阳倾斜的平台 （一）自主阅读，提取信息 师：请同学们默读第3自然段，画出描写住宅外部特点的句子，圈出关键词，完成”住宅外部特点”的观察记录。 （学生默读圈画，教师巡视。） （二）交流汇报，品读语言 师：谁来汇报蟋蟀住宅外部的特点？ 1. 位置与朝向 师：住宅建在什么地方？朝向如何？ （预设：学生找出”在朝着阳光的堤岸上”“青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道”“即使有骤雨，这里也立刻就会干的”。） 师：“朝着阳光”说明什么？ （预设：学生回答”向阳”“温暖”“采光好”等。） 师：“倾斜的隧道”有什么好处？ （预设：学生回答”便于排水”“下雨不会积水”等。） 师：看，蟋蟀多聪明！向阳保证温暖，倾斜保证排水，这些都是人类建房时要考虑的重要因素啊！ 2. 形状与大小 师：隧道的形状和大小有什么特点？ （预设：学生找出”隧道顺着地势弯弯曲曲”“最多九寸深，一指宽”。） 师：“最多九寸深”的”最多”能去掉吗？ （预设：学生体会不能去掉，“最多”说明不超过九寸，有的可能更浅，这是准确的表述，体现了作者观察的精确。） 师：“九寸深，一指宽”，作者用具体的数字告诉我们隧道的大小。请你用手指比划一下”一指宽”有多宽。 （学生比划。） 师：这么窄小的隧道，对于小小的蟋蟀来说，却是宽敞舒适的住宅。 3. 门口的平台 师：住宅门口有什么？ （预设：学生找出”出口的地方总有一丛草半掩着”“那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。”） 师：（出示”半掩”和”全掩”对比图）为什么是”半掩着”而不是”全掩着”？ （预设：学生回答”半掩着可以通风”“可以进出”“可以观察外面的情况”等。） 师：对，“半掩”既隐蔽又方便，这是蟋蟀精心设计的”防盗门”啊！ 师：“平台”是用来做什么的？ （预设：学生找出”当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”。） 师：把鸣叫说成”弹琴”，这又是拟人化的写法。一个”弹琴”，让你看到了怎样的画面？ （预设：学生描述”蟋蟀站在门口，振动翅膀，发出悦耳的声音”“像一个音乐家在演奏”“很悠闲、很享受”等画面。） 师：多么富有诗意的画面！一个”弹琴”，让我们看到了蟋蟀的优雅和闲适，也看到了作者对蟋蟀满满的喜爱。 （三）感情朗读，积累语言 师：让我们把第3自然段连起来读一读，注意读出对蟋蟀住宅的赞叹之情。 （学生有感情朗读。） 【设计意图】：本环节引导学生从位置、朝向、形状、大小、门口平台等维度提取信息，通过”半掩”与”全掩”的对比、“最多”的品析、“弹琴”的想象等方式，深入体会蟋蟀住宅外部的精致和拟人化表达的生动。 探秘三：内部之舒适——简朴而卫生的居所 （一）自主探究，对比阅读 师：住宅内部又有哪些特点呢？请同学们默读第4-6自然段，找出关键词。 （学生默读圈画。） 师：谁来汇报？ （预设：学生找出”光滑”“平整”“简朴”“清洁”“干燥”“卫生”等关键词。） 师：这些特点可以分成两类，你发现了吗？ （预设：学生分类—— - 建筑质量类：光滑、平整 - 环境卫生类：简朴、清洁、干燥、卫生） 师：这些特点是怎么形成的？ （预设：学生从文中找依据：“大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。”“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。”） （二）聚焦”伟大的工程” 师：（板书：伟大的工程）为什么说蟋蟀的住宅是”伟大的工程”？ （预设：学生讨论后回答—— - 因为住宅很精致，有大厅有卧室，还有平台。 - 因为蟋蟀的工具很简单，却能建出这么好的房子。 - 因为蟋蟀是自己一点一点挖出来的，很辛苦。） 师：这个问题我们留到第二课时深入探究。现在，让我们通过朗读，表达对这位”建筑大师”的敬佩之情。 （学生齐读第4-6自然段。） 【设计意图】：本环节引导学生自主探究住宅内部特点，通过分类整理培养逻辑思维能力。“伟大的工程”这一核心问题悬而未决，为第二课时的深入探究埋下伏笔，激发学生的持续学习兴趣。 【四、课堂小结，设置悬念】 师：这节课，我们跟随法布尔先生，参观了蟋蟀精心打造的住宅。我们知道了它选址的慎重、外部的精致、内部的舒适。可是，这么精致的住宅，蟋蟀是用什么工具建造的呢？它又是怎样一点一点挖掘出来的呢？下节课，我们将化身”工程观察员”，去现场考察蟋蟀的”施工过程”。课后，有兴趣的同学可以找一找身边的蟋蟀或昆虫洞穴，试着观察一下。 【设计意图】：课堂小结回扣核心问题，以”工程观察员”的角色转换激发学生下节课的学习期待，课后观察作业将学习延伸到课外。 第二课时 【一、温故知新，角色入境】 （一）词语复习，唤起记忆 师：同学们，上节课我们参观了蟋蟀的住宅。先让我们来复习一组词语，看看谁读得准、理解得深。 （出示词语：慎重、倾斜、隧道、半掩、平台、弹琴、简朴、干燥、伟大的工程） 师：这组词语中，哪个词最能概括蟋蟀住宅的特点？ （预设：学生回答”伟大的工程”。） 师：为什么说这是”伟大的工程”？这个”伟大”体现在哪里？这就是我们今天要重点探究的问题。 （二）角色转换，激发兴趣 师：今天，我们要换一种方式来学习。请大家戴上”工程观察员”的胸牌（虚拟），我们要去蟋蟀的建筑工地现场考察了！我们的任务是：考察蟋蟀的”施工工具”、记录”施工过程”、评估”工程难度”。准备好了吗？ 生：准备好了！ 【设计意图】：以角色扮演的方式导入，创设”工程观察员”的情境，将学生带入探究式学习状态，增强学习的趣味性和代入感。 【二、精读探究，揭秘”工程”之谜】 考察一：施工工具——柔弱与伟大的反差 （一）寻找工具，体会反差 师：作为工程观察员，首先要了解施工工具。请同学们默读第7自然段，找出蟋蟀用来挖掘住宅的工具。 （学生默读圈画。） 师：蟋蟀的工具有哪些？ （预设：学生找出”前足”“钳子”“后足”“后腿上的锯”。） 师：（出示蟋蟀身体结构图，标注工具部位）看，这就是蟋蟀的”施工工具”。前足像—— （预设：学生回答”像铲子”“像耙子”。） 师：钳子像—— （预设：学生回答”像夹子”“像搬运工具”。） 师：后足像—— （预设：学生回答”像铲子”“像踏实的工具”。） 师：后腿上的锯像—— （预设：学生回答”像推土机”“像锯子”。） 师：这些工具看起来怎么样？ （预设：学生回答”很简单”“很柔弱”“很小”“和人的工具没法比”等。） 师：对，这些工具非常柔弱！可是，蟋蟀就是用这样柔弱的工具，建造出了精致的住宅。这种反差，正是”伟大”的第一个体现。 （二）对比品析，深化理解 师：作者是怎么写这种反差的？ （预设：学生找出”蟋蟀并不是挖掘技术的专家”“它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇”。） 师：“专家”这个词用得好不好？ （预设：学生回答”好，因为蟋蟀本来不是专家，却能建出专家级的房子”“说明蟋蟀虽然不懂技术，但是建的房子很好”等。） 师：对，“专家”是拟人化的说法。蟋蟀没有学过建筑学，没有图纸，没有先进的工具，却能建造出如此精致的住宅，这怎能不让人感到惊奇呢？ 【设计意图】：通过”寻找工具—认识工具—感受柔弱—体会反差”的探究过程，引导学生理解”伟大”的第一层含义：工具柔弱而成果精致，形成强烈对比。 考察二：施工过程——连续细致的挖掘 （一）自主阅读，梳理步骤 师：工具虽然柔弱，但施工过程却一丝不苟。请同学们默读第8自然段，用横线画出描写蟋蟀挖掘动作的句子，圈出动词，梳理施工步骤。 （学生默读圈画，教师巡视。） （二）交流汇报，还原过程 师：谁来汇报蟋蟀的”施工流程”？ （预设：学生找出动词并梳理——） 师：（板书动词）蟋蟀是怎么挖掘的？ 第一步：扒 师：“它用前足扒土”的”扒”是什么意思？ （预设：学生做动作，体会”扒”是向外挖、刨的意思。） 师：前足像什么工具在”扒”？ （预设：学生回答”像铲子”“像锄头”。） 第二步：搬 师：“还用钳子搬掉较大的土块”的”搬”说明什么？ （预设：学生回答”土块比较大”“需要用力”“钳子很有劲”等。） 师：土块较大，单靠扒不行，还得用钳子搬走。这体现了施工的—— （预设：学生回答”复杂性”“需要不同工具配合”等。） 第三步：踏 师：“用强有力的后足踏地”的”踏”有什么作用？ （预设：学生回答”把土踩实”“把地面弄平”“稳固身体”等。） 师：对，后足踏地既是为了稳固身体，也是为下一步推土做准备。 第四步：推 师：“后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面”的”推”和前文的”搬”有什么区别？ （预设：学生体会”搬”是搬起较大的土块，“推”是推走细小的泥土，动作不同，分工不同。） 第五步：铺 师：“倾斜地铺开”的”铺”有什么好处？ （预设：学生回答”铺得均匀”“铺得平整”“便于排水”等。） 师：看，推出来的泥土不是随便堆着，而是”倾斜地铺开”，这样既处理了废土，又修整了地面，一举两得！蟋蟀真是天生的建筑师！ （三）连续动词，体会精准 师：（出示完整句子，标红动词）让我们把这段话连起来读一读： “它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。” 师：这些动词能调换顺序吗？ （预设：学生明确不能，因为这是按照实际施工顺序写的。） 师：这些动词能省略吗？ （预设：学生讨论后明确不能，因为每个动词都代表一个必要的施工步骤，省略了就写不清楚过程。） 师：这就是准确表达的力量！连续使用”扒、搬、踏、推、铺”五个动词，一步不落，一步不乱，把蟋蟀挖掘的过程写得清清楚楚。这背后，是作者怎样的心血？ （预设：学生回答”观察了很多次”“观察了很久”“一边看一边记”等。） 师：对，这就是连续观察、细致观察的结果。 （四）借助图示，复述过程 师：（出示蟋蟀挖掘过程示意图）请同学们看着图示，用自己的话说说蟋蟀是怎样挖掘住宅的。 （学生练习复述，同桌互相说，指名展示。） 【设计意图】：本环节是教学重点。通过”圈动词—析动词—品顺序—述过程”的层层深入，引导学生理解蟋蟀挖掘的复杂过程，体会连续动词运用的准确性，感受作者观察的细致和记录的完整。 考察三：施工时间——长年累月的坚持 （一）寻找时间线索 师：挖掘过程我们考察清楚了，那么，这个工程花了多长时间呢？请同学们默读第7自然段和第9自然段，找出表示时间的词语。 （学生默读圈画。） 师：你找到了哪些时间词？ （预设：学生找出”十月”“秋天初寒的时候”“即使在冬天”“天气温和”“春天”“长时间的修整”等。） 师：从这些时间词中，你发现了什么？ （预设：学生回答”从秋天开始挖”“冬天还在工作”“一直修到春天”“花了很长时间”等。） （二）体会”伟大”的深层含义 师：（出示时间轴：十月动工→冬天继续→春天修整）蟋蟀从秋天开始挖掘，一直到春天还在修整，这说明了什么？ （预设：学生回答”蟋蟀很勤劳”“从不休息”“一直在工作”“很有耐心”等。） 师：课文是怎么写的？ （预设：学生找出”今天做一点儿，明天做一点儿”“即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。”） 师：“今天做一点儿，明天做一点儿”，这种坚持不懈的精神，让你想到了什么？ （预设：学生回答”水滴石穿”“积少成多”“只要功夫深，铁杵磨成针”等。） 师：对，这就是”伟大的工程”的深层含义——不仅在于住宅的精致，更在于建造过程中体现出的勤劳、智慧和坚持！ （三）回扣课题，深化理解 师：现在，让我们回到上节课留下的问题：为什么说蟋蟀的住宅是”伟大的工程”？ （预设：学生综合回答—— - 工具柔弱，成果精致，反差伟大。 - 挖掘过程复杂，步骤清晰，技术伟大。 - 施工时间长，坚持不懈，精神伟大。） 师：（板书：工具柔弱→成果精致 过程复杂→步骤清晰 时间长→坚持不懈）这就是”伟大”的三层含义！ 【设计意图】：通过时间线索的梳理，引导学生理解”伟大”的深层含义——不仅是成果的精致，更是过程中的坚持。回扣上节课的悬念，形成完整的认知闭环。 【三、总结方法，品味表达】 （一）回顾全文，梳理写法 师：学完了全文，让我们回顾作者的表达方法。法布尔先生是怎样把蟋蟀的住宅写得这么生动有趣的？ （师生共同总结：） 1. 拟人化表达：把蟋蟀当作人来写，称其洞穴为”住宅”，称其鸣叫为”弹琴”，称其挖掘为”工作”，语言生动有趣。 2. 对比手法：蟋蟀与其他昆虫对比，工具与工程对比，突出特点。 3. 准确生动的动词：连续使用”扒、搬、踏、推、铺”等动词，精准刻画过程。 4. 连续细致的观察：长期跟踪观察，如实记录，体现科学精神。 （二）品读拟人，体会妙处 师：拟人化是本文最突出的表达特色。请找出文中拟人化的句子，说说这样写的好处。 （预设：学生找出—— - “当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”→ 把鸣叫比作弹琴，富有诗意。 - “屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。”→ 把洞穴比作屋子，亲切自然。 - “主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。”→ 称蟋蟀为”主人”，赋予其人的身份。 - “它用前足扒土……”→ 用人的动作描写蟋蟀，生动形象。） 师：拟人化表达让科学观察变得生动有趣，让读者在获得知识的同时，也感受到文学的美。这就是《昆虫记》的独特魅力——科学性与文学性的完美结合。 【设计意图】：系统梳理表达方法，引导学生从”学内容”走向”学表达”，实现言意兼得。重点品味拟人化表达，理解科学性与文学性的统一。 【四、拓展延伸，迁移运用】 （一）对比阅读，互文见义 师：本单元我们还学习了《爬山虎的脚》，两篇课文都是写观察的，有什么不同？ （预设：学生对比分析—— - 观察对象不同：一个是植物，一个是动物。 - 表达方式不同：一个质朴叙述，一个拟人化描写。 - 观察重点不同：一个侧重生长变化，一个侧重行为过程。 - 相同点：都体现了连续细致的观察，都用准确生动的语言记录。） 师：两位作者，一位是中国的叶圣陶，一位是法国的法布尔，虽然国籍不同、观察对象不同，但都体现了对自然的热爱和严谨的科学态度。 （二）创设情境，迁移表达 师：学习了法布尔的观察方法，我们也来当一回”昆虫观察员”。请同学们选择一种自己熟悉的小动物（如蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛、蜗牛等），运用今天学到的拟人化手法，写一写它的活动。 （出示情境任务：） 情境一：你观察了一群蚂蚁搬运食物，请用拟人化的语言，写出蚂蚁”齐心协力”的场景。 情境二：你观察了一只蜘蛛织网，请用连续动词，写出蜘蛛”施工”的过程。 情境三：你观察了一只蜗牛爬行，请用拟人化的语言，写出蜗牛”散步”的悠闲。 （学生选择任务，进行练笔。教师巡视指导，提示学生运用拟人化和连续动词。） （三）展示交流，点评提升 师：谁来分享你的观察记录？ （指名2-3名学生朗读，师生从”是否运用拟人化”“动词是否准确”“观察是否细致”等角度进行点评。） 【设计意图】：通过对比阅读实现单元整合，通过情境练笔实现方法迁移。三个情境任务贴近学生生活，难度适中，让每个学生都能尝试运用拟人化手法进行表达。 【五、课堂总结，布置作业】 （一）总结收获 师：这节课，我们化身工程观察员，考察了蟋蟀建造住宅的全过程，理解了”伟大的工程”的深刻含义，学习了拟人化的表达方法。法布尔先生用三十年的时光观察昆虫，告诉我们：只要用心观察，再微小的生命也有伟大的智慧。希望同学们都能像法布尔先生那样，用眼睛发现自然之美，用笔记录生命之歌。 （二）布置作业 基础作业：摘抄文中运用拟人化手法的句子，并仿写两句。 观察作业：选择一种小动物（如蚂蚁、蜗牛、金鱼等），连续观察三天，记录它的活动，试着用拟人化的语言写一则观察日记。 拓展作业：阅读《昆虫记》中的其他篇章（如《蝉》《蜜蜂》《螳螂》等），感受法布尔笔下的昆虫世界。 【设计意图】：作业分层设计，基础作业巩固拟人化表达，观察作业践行连续观察，拓展作业延伸阅读《昆虫记》，实现从一篇课文到一部名著的拓展。 【板书设计】 蟋蟀的住宅 法布尔 选址：慎重——不肯随遇而安（与其他昆虫对比） 向阳、倾斜、排水优良 住宅 外部：隧道——九寸深，一指宽 特点 门口——一丛草半掩着 平台——弹琴（拟人） 内部：光滑、平整、简朴、清洁、干燥、卫生 伟大的工程 工具：前足、钳子、后足、后腿上的锯（柔弱） 建造 过程：扒 → 搬 → 踏 → 推 → 铺（连续动词） 过程 时间：十月→冬天→春天（长年累月） 今天做一点儿，明天做一点儿 伟大的工程：工具柔弱→成果精致 过程复杂→步骤清晰 时间长→坚持不懈 表达方法：拟人化、对比、连续动词、准确生动 学科网（北京）股份有限公司 $