11《盘古开天地》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《盘古开天地》神话故事，通过“混沌初开·神话之旅”情境导入，利用灯光、音效及甲骨文“混沌”投影激活兴趣，借助四幅插图和关键词梳理“混沌沉睡-开天辟地-顶天立地-身化万物”的起因、经过、结果，搭建图文结合的学习支架帮助学生把握主要内容。 此资料亮点突出核心素养培养，文化自信方面通过盘古开创奉献精神及中外创世神话对比增强文化认同，语言运用上结合语境和动作体验“精疲力竭”等词语，引导对仗句、排比句朗读仿写，思维能力上探究“身体变化能否调换顺序”培养逻辑思维。对学生提升语言表达与文化理解，为教师提供可操作的情境创设和分层复述等教学方法。

《盘古开天地》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《盘古开天地》是统编版小学语文教科书四年级上册第四单元（“神话故事单元”）的第一篇精读课文。本单元以”神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为单元导语，围绕”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”两个语文要素展开编排。作为单元开篇之作，本文承担着”方法引领”的重要功能——既要引导学生初步感知神话故事的文体特征（神奇的想象、鲜明的人物形象），又要教给学生”抓住起因、经过、结果把握主要内容”的阅读策略，为后续学习《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等课文奠定基础。 （二）文本特质 本文是一篇典型的中国古代创世神话，具有以下鲜明的文本特质： 1. 结构清晰，叙事完整。 全文按照”宇宙混沌→开天辟地→顶天立地→身化万物”的时间顺序展开叙事，形成了”起因—经过—结果”的完整故事链条。课文配有四幅插图，分别对应四个叙事阶段，图文结合，为学生把握主要内容提供了直观的思维支架。 2. 想象神奇，充满张力。 课文处处洋溢着神话特有的神奇想象：宇宙如”大鸡蛋”般混沌一片，盘古在混沌中”睡了一万八千年”，“抡起大斧头猛劈过去”便分开了天地，“头顶天，脚踏地”撑了一万八千年，倒下后”气息变成风云，声音化作雷声，双眼化为日月”……这些超常规的想象，既展现了古人对宇宙起源的浪漫解释，又塑造了盘古雄伟高大的英雄形象。 3. 语言精练，对仗工整。 “轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”一句，运用三组反义词（轻—重、清—浊、上升—下降）和一组近义词（缓缓—慢慢），对仗工整，节奏鲜明，既写出了天地分开的神奇过程，又体现了汉语语言的韵律之美。“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声……”一段，以排比句式铺陈盘古身体各部分的变化，气势磅礴，感人至深。 4. 精神内核，文化基因。 盘古”开天辟地”的创世壮举，体现了中华民族敢于开创、勇于担当的文化精神；盘古”身化万物”的献身行为，彰显了中华文化中”舍己为人、无私奉献”的价值追求。盘古是华夏文化始祖，其形象承载着中华民族最深层的精神追求，是进行文化自信教育的绝佳载体。 （三）学情分析 四年级学生正处于从低年级向高年级的过渡期，已具备一定的阅读理解能力和概括能力，但学生在以下方面存在学习难点：一是对”混沌”“浊”“奔流不息”等词语的理解较为抽象；二是对神话”神奇想象”的文体特征缺乏系统认识，往往停留在”好玩”“有趣”的表层感受，难以深入体会想象的合理性与创造性；三是对盘古精神的理解容易标签化、概念化，难以与文本语言建立深度关联；四是复述故事时容易遗漏关键情节或添加过多个人想象，难以做到”忠于原文、适当创造”。因此，教学需要在激活兴趣的基础上，搭建”想象支架”“语言支架”“思维支架”，引导学生从”读故事”走向”品语言”“悟精神”。 （四）教学资源 本课教学资源采用最新版统编小学语文教科书（人民教育出版社2024年版）四年级上册，配套使用”国家中小学智慧教育平台”数字化教学资源，包括课文情境朗读音频、盘古开天地动画短片、中国古代神话故事纪录片片段等。此外，准备《中国古代神话》拓展阅读材料、小组合作学习单（含”故事山”情节梳理图、“神奇之处”发现卡）、盘古形象想象绘画纸、中外创世神话对比阅读资料（如《圣经·创世纪》、希腊神话《盖亚与乌拉诺斯》）等辅助材料。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时： 第一课时：聚焦”识字写字”与”整体感知”，完成课文初读，学习生字新词，借助插图和关键词理清故事的起因、经过、结果，初步感受神话故事的神奇想象，并进行第一次文本细读（第1-2自然段）。 第二课时：聚焦”精读品味”与”复述表达”，深入研读盘古”顶天立地”“身化万物”的过程，感受盘古的人物形象与精神品质，学习借助插图和关键词复述故事，进行神话故事的拓展阅读与创作想象。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养，结合本单元语文要素与本课文本特点，制定如下教学目标： （一）文化自信 通过阅读盘古开天地的创世神话，了解中国古代神话传说的基本特点，感受中华传统文化的独特魅力与永久价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 体会盘古勇于开创、坚韧不拔、无私奉献的伟大精神，理解盘古作为华夏文化始祖的象征意义，激发传承民族文化基因的责任意识。 通过中外创世神话的对比阅读，了解不同民族对宇宙起源的独特想象，感受世界文化的多样性，同时坚定中华文化自信。 （二）语言运用 认识”劈、浊、丈、隆、肢、躯、液”等生字，读准多音字”血”（在”血液”中读xuè，在”流血”中读xiě），正确书写”翻、劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋”等13个生字，会写”黑乎乎、上升、下降、精疲力竭、奔流不息、滋润、创造”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好文中描写天地变化的句子（“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”）和盘古身体变化的排比句，读出神话故事的神奇气势与悲壮情怀。 积累并运用”混沌一片”“精疲力竭”“奔流不息”“滋润万物”等词语，能结合语境理解”混沌”“浊”“辽阔”等词语的意思。 学习课文中反义词、近义词对举的表达方法（“轻而清”“重而浊”“缓缓上升”“慢慢下降”），能在具体语境中仿说仿写。 （三）思维能力 能借助插图和关键词，按照”起因—经过—结果”的顺序梳理盘古开天地的故事脉络，把握文章的主要内容，并能用自己的话讲述故事。 能边读边想象画面，找出课文中”神奇”的地方，感受神话故事想象神奇的特点，培养形象思维与创造性思维。 通过分析盘古”开天辟地—顶天立地—身化万物”的行为链条，理解盘古从”开创者”到”守护者”再到”奉献者”的形象转变，培养逻辑思维与辩证思维能力。 能对”盘古的身体变化能否调换顺序”等问题进行探究性思考，体会神话想象”合情合理”的创作特点，培养批判性思维。 （四）审美创造 感受神话故事语言的韵律美（对仗句的节奏美、排比句的气势美）和想象的神奇美（超常规的情节设置、夸张的人物形象），培养对文学语言的审美感知能力。 通过边读边想象画面，在脑海中建构”混沌宇宙”“天地初开”“顶天立地”“身化万物”等壮阔场景，培养审美想象力。 能借助插图和关键词，创造性地复述盘古开天地的故事，在讲述中融入自己的理解和情感，培养审美表达能力。 能仿照课文第5自然段的写法，展开想象，写一写”盘古的身体还会变成什么”，培养创造性写作能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容；能借助插图和关键词讲述盘古开天地的过程，落实单元语文要素。 边读边想象画面，感受神话故事中神奇的想象，体会盘古勇于开创、无私奉献的伟大形象。 有感情地朗读课文，积累优美词句，感受神话语言的韵律美与气势美。 （二）教学难点 理解”混沌”“浊”等抽象词语的含义，并在想象中建构”混沌宇宙”的直观画面。 深入体会盘古”身化万物”的献身精神，将精神感悟与文本语言建立深度关联，避免空洞说教。 在复述故事时做到”忠于原文、适当创造”，既保留原文的神奇想象，又能融入自己的理解和情感。 五、教学过程 【第一课时】 第一环节：混沌初开·神话之旅——创设情境，个性化导入新课 【创设情境】 （教室灯光渐暗，播放远古洪荒的音效——低沉的鼓声、呼啸的风声、隐约的雷鸣。投影屏幕上缓缓显现一片漆黑，随后如同水墨晕染般，渐渐浮现出”混沌”二字的甲骨文形态。） 教师提问： “同学们，闭上眼睛，仔细听——你听到了什么？想象一下，在很久很久以前，没有天，没有地，没有太阳，没有月亮，整个世界就像一团浓得化不开的雾气，黑漆漆的，分不清上下左右，辨不明东南西北。这种状态，古人用一个词来形容，叫——‘混沌’。” （屏幕出示”混沌”二字及注释：混沌，指天地开辟以前宇宙模糊一团的状态。） 教师追问： “在这混沌之中，会发生什么呢？今天，我们要认识一位从混沌中走来的巨人，他的名字叫——盘古。他做了一件事，改变了整个世界。是什么事呢？” 预设学生回答：学生A：“盘古开天辟地！我在课外书上看到过这个故事。”学生B：“盘古把天地分开了，还用自己的身体变成了山川河流。”学生C：“盘古是一个巨人，他在一个大鸡蛋里睡了一万八千年。”学生D：“我好像听过这个故事，但记不清具体的内容了。” 教师引导： “有的同学已经知道这个故事了，有的同学还不太熟悉。没关系，今天我们就一起走进这个最古老的神话，去见证一个巨人如何用双手劈开混沌，用身躯撑起天地，用生命创造世界。” （板书课题：盘古开天地。指导”劈”字的书写：“劈”字上面是”辟”，下面是”刀”，表示用刀把东西分开。写的时候注意，“辟”字要写得紧凑，“刀”字要写得有力，就像盘古挥动斧头劈开天地的样子。） 【设计意图】 通过”听觉+视觉+想象”的多感官情境创设，以”混沌”这一核心意象为切入点，将学生带入远古洪荒的神秘氛围，激活学生对宇宙起源的好奇心与探究欲。课题书写中渗透汉字文化知识，“劈”字的字形解析既帮助学生记忆字形，又暗合盘古”开天辟地”的核心动作，实现”识字”与”悟文”的有机融合。 第二环节：字词探秘·夯实根基——初读课文，学习生字新词 【教师活动】 “请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以借助拼音多读几遍。读完后，想一想：课文主要讲了一个什么故事？” 【学生活动】 学生自由朗读课文，圈画生字新词，尝试概括故事主要内容。 【检查反馈】 1. 生字认读 教师出示生字卡片，重点指导： “混沌”：“同学们，’混沌’这个词在课文中出现了几次？分别是什么意思？”（预设学生：第一次说宇宙”混沌一片”，是形容模糊不清的状态；第二次说盘古在”混沌之中”沉睡，是指那个模糊的世界。） 多音字”血”：“这个字有两个读音。在’血液’中读xuè，是书面语；在’流血了’‘鸡血’中读xiě，是口语。课文中’他的血液变成了奔流不息的江河’，应该读什么？”（预设学生：xuè。） “浊”与”清”：“‘浊’字是三点水旁，右边是’虫’，本义指水不清澈，含有杂质。它的反义词是什么？”（预设学生：清。）“’清’和’浊’在课文中形容什么？”（预设学生：形容天地分开时，轻而清的东西变成了天，重而浊的东西变成了地。） “竭”：“’精疲力竭’的’竭’是什么意思？”（预设学生：尽、完的意思。）“你还能想到哪些带有’竭’字的词语？”（预设学生：竭尽全力、枯竭、竭诚。） 2. 词语理解 精疲力竭：“请同学们做一个’精疲力竭’的动作。”（预设学生：有的瘫坐在椅子上，有的垂下头，有的做出大口喘气的样子。）“什么时候你会感到’精疲力竭’？”（预设学生：跑完长跑后、搬完重物后、写完很多作业后。）“盘古为什么会’精疲力竭’？”（预设学生：因为他头顶天、脚踏地，撑了很久很久。） 奔流不息：“‘奔流不息’形容什么？“（预设学生：水流得很快，不停下来。）”课文中说盘古的血液变成了’奔流不息的江河’，为什么要用’奔流不息’而不是’缓缓流动’？”（预设学生：因为江河的水是气势磅礴的，’奔流不息’更能体现盘古生命力的旺盛。） 3. 书写指导 重点指导”翻”“劈”“撑”“竭”四个字： “翻”：左右结构，左边”番”要写窄，右边”羽”字两个”习”要写得紧凑，注意笔顺。 “劈”：上下结构，上部”辟”要写得紧凑，下部”刀”要写得有力，整体重心要稳。 “撑”：左右结构，提手旁要写得窄，右边”掌”字中间的”口”要扁，整体要写得舒展有力，体现”支撑”的力量感。 “竭”：左右结构，左边”立”字旁要写窄，右边”曷”字注意笔顺，整体要写得紧凑。 【设计意图】 识字写字教学与文本理解紧密结合。通过”语境中识字”“动作中悟词”“对比中辨义”等方式，让学生在理解中记忆，在运用中巩固。将”精疲力竭”等词语的理解与盘古的人物形象建立关联，为后续感受盘古精神做好铺垫。 第三环节：文脉梳理·把握内容——借助插图，理清故事脉络 【教师提问】 “同学们，课文配了四幅插图，每一幅插图都对应着故事的一个阶段。请同学们快速浏览课文，看看这四幅图分别对应哪些段落，试着用简洁的语言给每幅图取一个小标题。” 【学生活动】 学生浏览课文，对照插图，圈画关键语句，尝试概括小标题。 【交流反馈】 第一幅图（第1自然段）：预设学生小标题——“宇宙混沌，盘古沉睡”“混沌之中，盘古诞生”“天地未分，盘古沉睡”。教师引导提炼：“混沌沉睡”。 第二幅图（第2自然段）：预设学生小标题——“盘古醒来，劈开天地”“抡斧猛劈，天地分开”“开天辟地”。教师引导提炼：“开天辟地”。 第三幅图（第3-4自然段）：预设学生小标题——“头顶天，脚踏地”“顶天立地，撑住天地”“盘古撑天”。教师引导提炼：“顶天立地”。 第四幅图（第5-6自然段）：预设学生小标题——“盘古倒下，身化万物”“盘古献身，创造世界”“化身万物”。教师引导提炼：“身化万物”。 【教师引导】 “同学们真会概括！我们把这四个小标题连起来，就是盘古开天地的完整故事。谁能按照’起因—经过—结果’的顺序，说一说这个故事的主要内容？” 预设学生回答：学生A：“很久很久以前，宇宙混沌一片，盘古在混沌中睡了一万八千年。有一天他醒来，拿起斧头劈开了天地。然后他头顶天、脚踏地，撑了一万八千年。最后他累倒了，身体变成了世间万物，创造了美丽的世界。”学生B：“起因是宇宙混沌，盘古沉睡；经过是盘古开天辟地、顶天立地；结果是他身化万物，创造了世界。” 【设计意图】 借助课文插图这一直观的思维支架，引导学生”按图索文”，将图像信息转化为语言概括，既降低了概括难度，又培养了学生”图文结合”的阅读策略。通过”取小标题—连小标题—说主要内容”的梯度训练，帮助学生掌握”抓住起因、经过、结果把握主要内容”的阅读方法，落实单元语文要素。 第四环节：文本细读·感受神奇——精读第1-2自然段 【教师提问】 “神话故事最大的特点是什么？” 预设学生回答： “想象很神奇！”“人物有超能力！”“故事很夸张！” 【教师引导】 “对！神话故事最吸引人的地方就是’神奇’。现在，请同学们默读第1-2自然段，画出你认为’神奇’的地方，并在旁边批注你的感受。” 【文本细读·第1自然段】 “很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。” 教师提问1： “宇宙’混沌一片，像个大鸡蛋’——这个比喻神奇在哪里？” 预设学生回答：学生A：“把宇宙比作大鸡蛋，让我能想象出那个模糊一团的样子。”学生B：“鸡蛋里有蛋黄和蛋白，混沌的宇宙里可能也有不同的东西混在一起。”学生C：“鸡蛋是椭圆形的，宇宙也是无边无际的，这个比喻很形象。” 教师点拨： “同学们体会得真好！古人没有望远镜，没有宇宙飞船，他们望着茫茫苍穹，想象宇宙最初的样子——就像我们见过的鸡蛋一样，混沌不分，混为一体。这个比喻既朴素又神奇，让我们一下子就能想象出那个远古的世界。” 教师提问2： “盘古’睡了一万八千年’——这个数字神奇在哪里？” 预设学生回答：学生A：“一万八千年太长了！人的寿命才一百岁左右，盘古睡的时间是人的一百八十倍！”学生B：“这可能不是真的，是古人夸张的说法，说明盘古睡了很久很久。”学生C：“我觉得这说明盘古不是普通人，他是神，所以能睡这么久。” 教师拓展： “同学们的感受都很准确。神话故事中常常出现神奇的数字，比如孙悟空一个跟头’十万八千里’，唐僧取经要经历’九九八十一难’。这些夸张的数字，正是神话故事’神奇想象’的体现。” 【文本细读·第2自然段】 “有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。盘古一翻身就坐了起来，只听’咔嚓’一声，’大鸡蛋’裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，’大鸡蛋’碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。” 教师提问1： “盘古’拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去’——这个’劈’字让你感受到了什么？” 预设学生回答：学生A：“感受到了盘古的力量很大，一劈就把天地分开了。”学生B：“感受到了盘古很勇敢，面对黑暗毫不畏惧。”学生C：“’劈’这个字很有力量，让我好像看到了那个画面。” 教师引导： “让我们加上动作，一起读一读这个句子——‘巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去’！”（师生一起做抡斧劈砍的动作，读出力量感。） 教师提问2： “‘轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地’——这句话神奇在哪里？请同学们圈出关键的词语。” 预设学生回答：学生A：“我圈出了’轻而清’和’重而浊’，这是两组反义词。”学生B：“我圈出了’缓缓上升’和’慢慢下降’，这也是反义词。”学生C：“我圈出了’变成了天’和’变成了地’，原来天和地是这样来的，太神奇了！” 教师点拨： “同学们找得真准！这句话用了三组反义词——轻与重、清与浊、上升与下降，还有一组近义词——缓缓与慢慢。反义词对举，写出了天地分开时的鲜明对比；近义词呼应，写出了天地变化的缓慢过程。让我们一起对读，女生读’天’的部分，男生读’地’的部分，读出天地分开的神奇与庄严！” （女生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天—— 男生：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。） 【设计意图】 文本细读环节紧扣”神奇”这一神话的核心特征，引导学生从”比喻的神奇”“数字的神奇”“动作的神奇”“语言的神奇”等多个层面深入文本。通过”圈画批注—交流分享—朗读体验”的学习路径，让学生在语言文字中感受神话的魅力，培养边读边想象的阅读习惯。 第五环节：课堂小结·布置作业 【教师总结】 “今天这节课，我们走进了最古老的神话故事，认识了沉睡在混沌中的盘古，见证了他开天辟地的壮举。下节课，我们将继续跟随盘古，看他如何头顶天、脚踏地，撑起这片天地，最终又如何用自己的身体创造了美丽的世界。” 【作业设计】 1. 基础作业：在田字格中规范书写本课6个生字（翻、劈、缓、浊、丈、撑），每个字写三遍并组两个词。 2. 巩固作业：熟读课文第1-2自然段，尝试背诵”轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”这句话。 3. 提升作业：根据课文第1-2自然段的内容，画出你想象中的”混沌宇宙”和”盘古开天辟地”的画面，下节课与同学分享。 【第二课时】 第一环节：复习回顾·情境导入 【教师提问】 “上节课，我们跟随盘古从混沌中醒来，见证了他开天辟地的壮举。谁能用自己的话说一说，盘古是怎样把天地分开的？” 预设学生回答： “盘古醒来后发现周围一片漆黑，他拿起身边的斧头，对着黑暗猛劈过去。只听一声巨响，轻而清的东西上升变成了天，重而浊的东西下降变成了地。” 【教师引导】 “说得好！天地虽然分开了，但盘古的使命还没有完成。天和地会不会重新合拢呢？盘古又会怎么做呢？让我们继续走进这个神奇的神话故事。” 【设计意图】 通过复习回顾，唤醒学生的已有认知，自然过渡到本节课的重点内容——盘古”顶天立地”和”身化万物”的研读，实现课时之间的有效衔接。 第二环节：顶天立地·感受艰辛——精读第3-4自然段 【创设情境】 “天地分开后，盘古最怕什么？请同学们默读第3-4自然段，画出描写盘古’顶天立地’的句子，想象盘古当时的样子。” 【文本细读】 第3自然段： “天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踏着地，站在天地当中。随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。” 教师提问1： “盘古为什么要’头顶着天，脚踏着地’？” 预设学生回答：学生A：“因为他怕天和地重新合在一起。”学生B：“他想撑住天地，让天地保持分开的状态。”学生C：“盘古很有责任心，他要保护这个刚刚开辟的世界。” 教师引导： “请同学们全体起立，我们一起来体验一下’头顶天，脚踏地’的感觉。”（学生起立，双手上举，踮起脚尖。）“保持这个姿势，坚持十秒钟。” （十秒后）“怎么样？累吗？” 预设学生回答： “很累！手臂很酸！脚很麻！” 教师追问： “盘古保持这个姿势保持了多久？” 预设学生回答： “一万八千年！” 教师点拨： “同学们只坚持了十秒钟就觉得累了，而盘古坚持了一万八千年！这是怎样的一种精神？” 预设学生回答： “坚持不懈！”“坚韧不拔！”“有毅力！”“很伟大！” 教师提问2： “‘天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高’——这句话中，哪个词语让你感受到了神奇？” 预设学生回答：学生A：“‘每天’，说明盘古一天都没有休息，一直在撑。”学生B：“‘一丈’，天和地每天都在长高加厚，盘古也在长高，太神奇了！”学生C：“‘跟着’，说明盘古和天地是一起变化的，他一直在努力撑住。” 第4自然段： “盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。” 教师提问3： “盘古’精疲力竭，累得倒下了’——读到这儿，你的心情是怎样的？” 预设学生回答：学生A：“我很感动，盘古为了天地成形，耗尽了所有的力气。”学生B：“我很心疼，盘古撑了那么久，终于撑不住了。”学生C：“我很敬佩，盘古用自己的生命换来了天地的稳定。” 教师引导： “’精疲力竭’是什么意思？请同学们联系上下文说一说。” 预设学生回答： “精神非常疲劳，体力消耗殆尽，一点力气都没有了。” 教师点拨： “盘古从’醒来劈天地’到’撑天踏地’，再到’精疲力竭倒下’，他的形象在发生变化。如果说’劈天地’时他是一个’开创者’，那么’撑天地’时他是一个’守护者’。这种转变，让我们看到了一个越来越高大、越来越伟大的盘古。” 【设计意图】 通过”角色体验”（模拟顶天立地的动作），让学生从”旁观者”变为”体验者”，在身体的感受中理解盘古的艰辛与伟大。通过分析盘古形象的转变（开创者→守护者），引导学生深入理解人物形象的丰富性与层次感。 第三环节：身化万物·感悟奉献——精读第5-6自然段 【教师提问】 “盘古倒下了，他的故事结束了吗？” 预设学生回答： “没有结束！他的身体变成了世间万物！” 【文本细读·第5自然段】 “盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……” 教师提问1： “请同学们数一数，这段话写了几处变化？” 预设学生回答： “九处变化。气息变成风云，声音变成雷声，左眼变成太阳，右眼变成月亮，四肢躯干变成四极名山，血液变成江河，汗毛变成花草树木，汗水变成雨露。” 教师追问： “这九处变化，能不能调换顺序？比如，先写’汗水变成雨露’，再写’血液变成江河’？” 预设学生回答：学生A：“不能调换，因为呼出的气息是轻的，飘在天上变成风云；血液是重的，流在地上变成江河，这是有规律的。”学生B：“气息和声音都是上面的，眼睛也在头上，所以先写；血液、汗毛、汗水都在身体里或流出来，所以后写。”学生C：“古人是按照从上到下、从轻到重的顺序写的，很有条理。” 教师点拨： “同学们分析得太好了！这些变化看似天马行空，其实暗含着合理的逻辑：气息、声音、眼睛在上部，所以化为天上的事物（风云、雷声、日月）；四肢躯干在中部，所以化为大地的支撑（四极名山）；血液、汗毛、汗水在下部或流出，所以化为地上的事物（江河、花草、雨露）。古人的想象不是胡思乱想，而是’合情合理’的！这就是神话想象的魅力！” 教师提问2： “这段话运用了什么修辞手法？读一读，你有什么感受？” 预设学生回答：学生A：“运用了排比，很多’他的……变成了……’的句子连在一起。”学生B：“读起来很有气势，一气呵成。”学生C：“让我感受到盘古的身体变成了很多很多东西，整个世界都是他创造的。” 教师引导： “让我们合作朗读这段话，感受排比句的气势美。老师读前半句，同学们读后半句。” （师：他呼出的气息——生：变成了四季的风和飘动的云； 师：他发出的声音——生：化作了隆隆的雷声； 师：他的左眼——生：变成了太阳，照耀大地； 师：他的右眼——生：变成了月亮，给夜晚带来光明……） 教师提问3： “盘古的身体还会变成什么呢？请同学们展开想象，仿照课文的句式说一说。” 预设学生回答：学生A：“他的牙齿变成了坚硬的岩石。”学生B：“他的头发变成了茂密的森林。”学生C：“他的筋脉变成了纵横交错的道路。”学生D：“他的呼吸变成了清新的空气。”学生E：“他的骨骼变成了埋藏在地下的矿藏。” 教师点拨： “同学们的想象真丰富！而且都很合理——牙齿坚硬像岩石，头发浓密像森林，筋脉绵长像道路。这就是神话’合情合理的想象’。盘古把自己身体的每一部分都献给了这个世界，他真是一个无私奉献的巨人！” 【文本细读·第6自然段】 “伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。” 教师提问： “这句话是课文的中心句。请同学们圈出关键词，说说你对盘古的评价。” 预设学生回答：学生A：“我圈出了’整个身体’，说明盘古毫无保留，把自己全部献给了世界。”学生B：“我圈出了’创造’，盘古不仅开辟了天地，还创造了万物，他是创世之神。”学生C：“我圈出了’美丽’，盘古创造的世界是美丽的，他的牺牲是值得的。” 【设计意图】 本环节是全文的核心教学环节。通过”能不能调换顺序”的探究性问题，引导学生发现神话想象”合情合理”的创作特点；通过合作朗读排比句，感受语言的韵律美与气势美；通过仿说练习，培养学生的创造性思维与语言表达能力。最终，通过对中心句的品读，将盘古的形象从”开创者”“守护者”升华为”奉献者”，完成人物形象的立体建构。 第四环节：讲述故事·传承神话——复述与表达训练 【教师活动】 “同学们，盘古开天地的故事多么神奇、多么感人啊！现在，让我们来做神话故事的传讲人，把这个故事讲给别人听。” 【复述支架】 教师出示四幅插图和关键词提示： 第一幅图：混沌一片、大鸡蛋、睡了一万八千年 第二幅图：黑乎乎、翻身、咔嚓、斧头、劈过去、轻而清、重而浊 第三幅图：头顶天、脚踏地、一丈、跟着长高、一万八千年、柱子、精疲力竭 第四幅图：巨大变化、气息—风云、声音—雷声、左眼—太阳、右眼—月亮、血液—江河、汗毛—花草树木、汗水—雨露 【分层复述】 第一层：借助插图和关键词，用自己的话讲一讲故事的起因。 预设学生讲述： “很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。” 第二层：借助插图和关键词，同桌互相讲一讲盘古开天辟地和顶天立地的经过。 预设学生讲述： “有一天，盘古醒来了，看见周围黑乎乎一片。他拿起身边的斧头，对着眼前的黑暗劈过去。只听一声巨响，轻而清的东西上升变成了天，重而浊的东西下降变成了地。天和地分开后，盘古怕它们合拢，就头顶着天，脚踏着地，站在天地中间。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古也跟着长高。这样过了一万八千年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。” 第三层：借助插图和关键词，完整讲述盘古开天地的故事，注意用上文中表现神奇的语句。 预设学生讲述： （完整复述全文，教师重点评价是否用上了”混沌一片”“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天”“精疲力竭”等关键词句。） 【教师点拨】 “讲故事的时候，我们可以加上自己的表情和动作，让听故事的人仿佛亲眼看到了那个神奇的画面。比如讲到’盘古拿起斧头劈过去’时，可以做一个抡斧头的动作；讲到’盘古精疲力竭倒下’时，可以做出疲惫倒下的样子。” 【设计意图】 复述是神话故事教学的重要目标。通过”插图+关键词”的双重支架，降低复述难度；通过”分层复述”的梯度设计，让每个学生都能”跳一跳摘到桃子”。同时，引导学生用上课文中的优美词句，做到”忠于原文、适当创造”，在复述中内化语言、传承文化。 第五环节：精神感悟·价值引领——体会盘古的奉献精神 【教师提问】 “同学们，学完了这个故事，你心目中的盘古是什么样的？请用几个词语来形容他。” 预设学生回答：学生A：“力大无穷——他一斧头就劈开了天地。”学生B：“坚持不懈——他撑了一万八千年都没有放弃。”学生C：“无私奉献——他把自己的整个身体都献给了世界。”学生D：“勇于开创——他敢于劈开混沌，创造新天地。”学生E：“顶天立地——他像一根柱子撑在天地之间，很伟大。” 【教师引导】 “同学们说得都很好！盘古不仅是一个神话人物，更是我们中华民族精神的象征。他’开天辟地’，象征着中华民族敢于开创、勇于探索的精神；他’顶天立地’，象征着中华民族坚韧不拔、敢于担当的精神；他’身化万物’，象征着中华民族无私奉献、舍己为人的精神。盘古，是我们共同的老祖宗，他的精神流淌在每一个中国人的血液里。” 【拓展延伸】 “在世界各国的神话中，都有关于’创世’的故事。比如，《圣经》中说上帝用六天创造了世界；希腊神话中说大地女神盖亚从混沌中诞生。但我们的盘古，不是用咒语创造世界，不是用神力凭空变出万物，而是用自己的身体、自己的生命来创造世界。这种’以身殉道’的创世方式，是中华文明独有的浪漫与悲壮。” 【设计意图】 通过对盘古形象的多维度概括，将人物理解与精神感悟有机结合。通过中外创世神话的对比，凸显盘古精神的独特价值，增强学生的文化自信与民族认同感。避免空洞说教，让精神教育扎根于文本语言的品味之中。 第六环节：总结提升·布置作业 【教师总结】 “同学们，今天我们完成了神话之旅，见证了一个巨人从混沌中走来，用斧头劈开天地，用身体撑起苍穹，用生命创造世界。盘古虽然倒下了，但他的精神永远屹立在我们心中。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像盘古一样，勇于开创、坚韧不拔、无私奉献！” 学科网（北京）股份有限公司 $