第14课《诗词三首》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《行路难》《酬乐天》《水调歌头》三首诗词，围绕“困境与超越”主题，通过“仕途受阻诗心不灭”“明月与思念绝唱”的导入，结合诗人经历与名句，搭建从境遇到情感哲理的学习支架。 此设计融合文化自信、思维能力与审美创造，如比较诗人应对困境异同，品味比喻象征手法，开展“选座右铭”“借月寄情”等创意活动。分层诵读、对比表格、配乐齐诵等方法，提升学生鉴赏与共鸣，为教师提供结构化流程与多元活动，助力高效教学。

《诗词三首》教学设计 教材分析与学情研判 1. 教材分析 《行路难（其一）》写于李白被“赐金放还”、离开长安之际，诗中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”象征仕途受阻，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”成为千古名句。《酬乐天扬州初逢席上见赠》是刘禹锡被贬二十三年后回京，与白居易相逢时所作，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”蕴含新陈交替的哲理。《水调歌头·明月几时有》是苏轼中秋夜怀念弟弟苏辙之作，从问天到问月，从想要回天上到留在人间，最后以“但愿人长久，千里共婵娟”收束，展现了超然旷达的胸襟。 2. 学情研判 九年级学生对李白、刘禹锡、苏轼都有所了解。三首诗词皆为名篇，部分学生可能已会背诵。教学中应引导学生超越浅层理解，深入体会诗人在困境中的情感波澜和哲理思考。 3. 单元定位 本单元为诗词单元，三首作品共同展现了古代文人面对挫折时的精神姿态。 核心素养教学目标 1. 语言建构与运用：积累“箸”“塞”“侧畔”“长精神”“琼楼玉宇”“绮户”“婵娟”等词语；背诵三首诗词。 2. 审美鉴赏与创造：通过诵读感受不同诗体的节奏特点；品味比喻、象征、想象等手法。 3. 思维发展与提升：理解三首诗词中“困境”与“超越”的内在逻辑；比较三位诗人面对逆境的异同。 4. 文化自信与传承：感悟诗人乐观坚韧、旷达超脱的人生智慧，培养积极面对挫折的态度。 教学重点：诵读诗词，品味名句，理解情感。 教学难点：比较不同诗人面对困境的独特表达，领会其精神境界。 教学流程 第一课时：《行路难》《酬乐天》——在困境中高歌 【导入】仕途受阻，诗心不灭（约3分钟） 教师语言： 同学们，人生不如意事十之八九。唐代有两位诗人，一位被“赐金放还”，被迫离开长安；一位被贬谪二十三年，从风华正茂到两鬓斑白。他们痛苦吗？当然痛苦。但他们没有沉沦，而是在困境中写下了光照千古的诗句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”今天，我们一起走近李白和刘禹锡，看看他们是如何在人生的寒冬里，为自己点亮一盏灯的。【板书课题】 融合风格：王君式生命唤醒 + 余映潮式简洁导入。 【第一板块】诵读·入境——在节奏中感受情感起伏（约10分钟） 主问题：这两首诗读起来的情感基调有什么不同？朗读时要注意什么？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读两首诗，借助注释读准字音。 重点字音：《行路难》：金樽（zūn）、珍羞（xiū）、投箸（zhù）、塞（sè）、歧路（qí）；《酬乐天》：柯（kē）、畔（pàn）、长（zhǎng）。 活动2：教师范读，对比情感 教师范读《行路难》：前四句要读出美酒佳肴却无心下咽的苦闷；中间“欲渡黄河”“将登太行”读出受阻的沉重；“闲来垂钓”两句转为平静；最后两句昂扬起航。 范读《酬乐天扬州初逢席上见赠》：首联悲凉低沉，颔联感叹，颈联昂扬，尾联坚定。 活动3：一句话说话 王君风格：用一句话说说你初读后的感受。 学生表达：李白从郁闷到豪迈，刘禹锡从悲凉到乐观。 【第二板块】品读·悟情——从“行路难”到“破浪”（约12分钟） 主问题：李白的情感经历了怎样的变化？他是怎样一步步走出迷茫的？ 活动1：聚焦《行路难》——情感四重奏 屏显全诗，学生分层朗读。   第一层（1-4句） ：美酒珍羞，却“停杯投箸不能食”——极度苦闷。   第二层（5-6句） ：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”——象征仕途受阻，四面楚歌。   第三层（7-8句） ：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”——用姜尚、伊尹的典故，从苦闷中抬头，看到希望。   第四层（9-12句） ：“行路难！行路难！多歧路，今安在？”——反复咏叹，短促有力，是挣扎中的呐喊。   第五层（13-14句） ：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”——冲破迷茫，坚定信心。 追问：为什么最后两句能成为千古名句？   从个人的苦闷上升到对理想的执着信仰，给予无数后人力量。 活动2：聚焦《酬乐天》——二十三年的回响 屏显全诗，学生朗读。 品析首联：“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。”   “凄凉”“弃置”写出了被贬的辛酸，“二十三”突出时间之长。 品析颔联：“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。”   用典：向秀《思旧赋》感怀故友，王质烂柯感慨世事变迁。既悼念亡友，又暗指岁月无情。 品析颈联（千古名句）：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”   追问：沉舟、病树比喻什么？千帆、万木比喻什么？     沉舟、病树自喻身世坎坷；千帆、万木象征新生的、前进的力量。   蕴含哲理：旧事物终将被新事物取代，个人沉浮不影响时代前行。 品析尾联：“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”   “长精神”既感谢白居易的赠诗，也表明自己重新振作。 活动3：比较两诗的“困境”与“超越” 屏显表格，师生填写： 比较维度       《行路难》        《酬乐天扬州初逢席上见赠》 困境             被排挤出长安       被贬二十三年 核心意象     黄河冰塞、太行雪满    沉舟、病树 转折点       垂钓、梦日（用典）      闻笛、烂柯（用典） 名句          长风破浪会有时           沉舟侧畔千帆过 情感变化     苦闷→迷茫→希望→自信     悲凉→感慨→昂扬→振作 共同精神     困境中不放弃希望  活动4：朗读体验——读出豪迈与达观 男生齐读《行路难》结尾两句，女生齐读《酬乐天》颈联。 【第三板块】拓读·明志——与诗人对话（约8分钟） 主问题：如果请你从这两首诗中选一句作为自己的座右铭，你会选哪一句？为什么？ 活动1：创意表达——“我的座右铭” 王君风格：从经典汲取力量，化为生命营养。 写作任务：请选择一句诗，写一段60-80字的话，说明你选择它的理由，并谈谈它将如何激励你。 学生分享交流。 活动2：配乐齐诵，致敬诗人 播放《高山流水》或《英雄》交响乐片段，全班齐诵两首诗的尾联。 教师结语：   李白用“长风破浪”告诉我们：人生没有绝路，只要信念不灭，终能扬帆远航。刘禹锡用“沉舟侧畔”告诉我们：个人的苦难挡不住时代的车轮，向前看，万物更新。愿你们在未来的考试、人生选择中，也能像他们一样——遇山开路，遇水架桥。 第二课时：《水调歌头·明月几时有》——千里共婵娟 【导入】明月与思念的千古绝唱（约3分钟） 教师语言： 同学们，写月亮的诗词，我们学过不少。张九龄的“海上生明月，天涯共此时”，李白的“举头望明月，低头思故乡”。但有一个人，在中秋之夜，面对一轮明月，把酒问天，写下了一首词。后人说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”这就是苏轼的《水调歌头·明月几时有》。今天，我们走近这轮照耀千年的明月，感受词人的旷达与深情。【板书课题、作者】 融合风格：王君式文化唤醒 + 余映潮式简洁导入。 【第一板块】诵读·入境——在长短句中感受韵律（约10分钟） 主问题：这首词上阕和下阕分别写了什么？朗读时要注意什么？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读，借助注释读准字音。 重点字音：阙（què）、琼楼玉宇（qióng）、绮户（qǐ）、婵娟（chán juān）。 活动2：教师范读，感受月下情怀 教师配乐（古琴曲《关山月》）范读，注意上阕的纵情豪迈、下阕的低回婉转。 指导朗读：“明月几时有？把酒问青天”要读出豪气；“起舞弄清影，何似在人间”要读出洒脱；“不应有恨，何事长向别时圆”要读出微微惆怅；“但愿人长久，千里共婵娟”要读出深情。 活动3：理清结构，整体把握 屏显示意：   上阕：把酒问天→天上人间之思→决定留人间   下阕：月照人间→感怀离别→悟出哲理→遥寄祝福 活动4：一句话说话 王君风格：用一句话说说你初读后的感受。 学生表达：浪漫、深情、豁达、想家了…… 【第二板块】品读·悟情——从“问天”到“人间”的哲思（约15分钟） 主问题：词人面对明月，情感经历了怎样的变化？他是怎样从思念的痛苦中走出来的？ 活动1：聚焦上阕——“天”上的向往与“人”间的留恋 屏显上阕，学生朗读。 追问：“明月几时有？把酒问青天。”连用问句，写出了什么？   苏轼不是真的在问，而是借问抒发心中郁结，一种超然物外的豪情。 追问：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这里的“归去”指什么？   指回到天庭，暗喻回到朝廷；“高处不胜寒”既指天宫寒冷，也指官场险恶。 追问：最后“起舞弄清影，何似在人间”表明词人做出了什么选择？   与其向往虚幻的天上，不如珍惜人间。这是苏轼从出世到入世的思想转折。 活动2：聚焦下阕——月下人间的思念与超越 屏显下阕，学生朗读。 品析：“转朱阁，低绮户，照无眠。” 三个动词写出月亮的移动，也暗示词人彻夜未眠。 品析：“不应有恨，何事长向别时圆？”   问月：你为什么偏偏在人们离别时才圆？表面责问，实写思念之深。 品析：千古名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”   追问：这句与刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过”在哲理上有什么相通之处？     都揭示了事物的不完美是常态，要学会接受。   从对月亮的责问到对人生缺憾的理解，苏轼实现了情感的超脱。 品析：“但愿人长久，千里共婵娟。”   不再执著于团聚，而是祝福彼此健康长寿，共享明月。从个人的思念升华为对天下人的美好祝愿。 活动3：探究“月”的意象 追问：词中的“月”起到了什么作用？   线索：贯穿全词，由问月到对月起舞到月照无眠到借月寄情。   象征：明月是永恒的、美好的，寄托着对亲人的思念和对人生的祝愿。 活动4：朗读体验——读出情感起伏 分组朗读：第一组读上阕（豪放），第二组读“转朱阁……照无眠”（低沉），第三组读“人有悲欢离合”（深沉），全班齐读“但愿人长久”（深情）。 【第三板块】比读·探异——三首诗词的“困境与超越”（约8分钟） 主问题：李白、刘禹锡、苏轼都身处逆境，他们的应对方式有什么异同？ 活动1：填写比较表格 屏显示例，师生共同完成： 人物     困境     解决方式     名句     精神特质 李白 被排挤，仕途中断 坚信未来，扬帆远航 长风破浪会有时 豪迈自信 刘禹锡 贬谪二十三年 看到新事物取代旧事物 沉舟侧畔千帆过 豁达昂扬 苏轼 贬谪，兄弟分离 接受缺憾，祝福天下 但愿人长久，千里共婵娟 旷达超然 讨论：三人的共同点是什么？（都没有被困境击垮，都在文学中找到了精神的出路。） 活动2：思辨讨论——“哪种态度你最欣赏？” 王君风格：从古诗到人生选择。 引导学生联系自身：当你在学习上遇到挫折、与好友分离时，你会选择李白式的“坚信”，刘禹锡式的“向前看”，还是苏轼式的“接受与祝福”？ 学生自由发言，教师鼓励多元化理解。 【第四板块】拓读·创写——借月寄情（约6分钟） 主问题：如果请你借“月”这个意象，给远方的亲人或朋友写一句祝福，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我寄祝福与明月” 王君风格：用古诗的意象，写当代的温情。 写作任务：请以“愿_______________”或“月儿啊，请你_____________”为开头，写一两句话（可仿词或自创），表达对某人的思念或祝福。 学生分享交流。 活动2：配乐齐诵，致敬经典 播放《水调歌头》歌曲（王菲版或龚琳娜版）音频片段，全班轻声跟唱或齐诵。 教师结束语：   同学们，三首诗词，三位诗人，三种面对困境的姿态。李白教会我们“自信”，刘禹锡教会我们“向前”，苏轼教会我们“旷达”。他们都有一个共同的名字——不服输的中国人。愿你的人生即使遇到“冰塞川”“雪满山”，也能唱出自己的“长风破浪”；即使经历“二十三年弃置身”，也能看到“千帆过”“万木春” 五、板书设计 第一课时板书： 《行路难》《酬乐天》——困境中的高歌 李白·行路难：苦闷→迷茫→希望→自信（长风破浪会有时） 刘禹锡·酬乐天：悲凉→感叹→昂扬→振作（沉舟侧畔千帆过） 共同点：用诗超越苦难 第二课时板书： 水调歌头·明月几时有 上阕：把酒问天 → 欲归天宫 → 留恋人世（出世与入世的矛盾与统一） 下阕：月照无眠 → 责问明月 → 接受缺憾 → 祝福人间 哲理：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全 境界：但愿人长久，千里共婵娟 精神：旷达超然 六、作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵三首诗词。默写名句。 2. 理解类：三首诗词都写于作者遭遇挫折之时，但情感基调不同。请从三首中任选两首，写一段200字左右的比较赏析。 3. 探究类：查找资料，了解苏轼写《水调歌头》时的背景，以及他与弟弟苏辙的手足情深，写一篇200字左右的短文。 4. 创意类：以“假如我与_________对饮”为题（可填李白、刘禹锡或苏轼），写一篇300字左右的想象作文，描写你们对话的场景。 学科网（北京）股份有限公司 $