8.3《琵琶行（并序）》练习 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

**基本信息** 以《琵琶行》为核心，分层设计覆盖文言基础、诗歌鉴赏、语言运用及思辨写作，梯度从记忆理解到综合创造，强化文化自信与语言运用能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|文言字词、文学常识、名篇默写|选择题考查年号、谪迁等文化常识，默写题巩固“枫叶荻花”等关键句，夯实基础| |提升层|文言文翻译、诗歌艺术手法、对比阅读|翻译题训练“善才”“委身”等实词，对比阅读分析音乐描写“声情相融”特色，培养思维能力| |拓展层|现实关联、思辨写作|作文题结合“同是天涯沦落人”谈共情，联系社会现实，提升审美创造与文化底蕴|

8.3《琵琶行（并序）》练习 一、文言文阅读 阅读下列文本，完成下面小题 文本一： 元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。 （白居易《琵琶行•并序》） 文本二： 白居易，字乐天，幼聪慧绝人，襟怀宏放。年十五六时，袖文一编，投著作郎顾况。况能文，后进文章无可意者。览居易文，不觉迎门礼遇。贞元十四年，始以进士就试，礼部侍郎高郢擢升甲科，吏部判入等，授秘书省校书郎。元和元年四月，宪宗策试制举人，应才识兼茂明于体用科，策入第四等，授周至县尉、集贤校理。居易文辞富艳，尤精于诗笔。所著歌诗数十百篇，皆意存讽赋，箴时之病，补政之缺，而士君子多之，而往往流闻禁中。章武皇帝纳谏思理，渴闻谠言，二年十一月，召入翰林为学士。三年五月，拜左拾遗，居易自以逢好文之主，非次拔擢，欲以生平所贮，仰酬恩造。拜命之日，献疏言事。居易与河南元稹相善，同年登制举，交情隆厚。稹自监察御史谪为江陵府士曹掾，翰林学士李绛、崔群上前面论稹无罪，居易累疏切谏。疏入不报。六年四月，丁母陈夫人之丧，退居下邽。九年冬，入朝，授太子左赞善大夫。十年七月盗杀宰相武元衡居易首上疏论其冤急请捕贼以雪国耻宰相以宫官非谏职，不当先谏官言事。会有素恶居易者，掎摭居易。执政方恶其言事，奏贬为江表刺史。诏出，中书舍人王涯上疏论之，言居易所犯状迹，不宜治郡，追诏授江州司马。 （节选自《旧唐书·白居易传》） 1．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请将选项写在括号中 十年七月A盗杀B宰相C武元衡D居易首上疏E论其冤F急G请捕贼以H雪国耻 2．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．元和，唐宪宗年号。年号是中国封建王朝用来纪年的一种名号，汉武帝首创年号。 B．“出官”是指京官贬黜往地方任职，“迁谪”是指官吏因罪降职并流放。 C．谪，指贬官降职，文段一中“左迁”与文段二中“贬为江表刺史”中的“贬”也有此意。 D．凡，是凡是的意思，成语“不知凡几”中的“凡”的意思是“总共”的意思，两个凡的意思不同。 3．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．材料一交代了《琵琶行》故事发生的时间、地点和人物，概述了琵琶女的身世。 B．白居易自幼聪明过人，十五六岁时创作的文章就得到了当时著名文士顾况的赞许。 C．贞元十四年，白居易以进士的身份参加考试，被皇帝任命为翰林院学士。 D．白居易创作了很多含有讽谏的诗歌，针砭时弊，得到皇帝认可。 4．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。 （2）况能文，后进文章无可意者。览居易文，不觉迎门礼遇。 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 平淮西之明年冬，予自江州司马授忠州刺史，微之①自通州司马授虢州长史。又明年春，各祗命之郡，与知退②偕行。三月十日，参会于夷陵。翌日，微之反棹送予，至下牢戍。又翌日，将别未忍，引舟上下者久之。酒酣，闻石间泉声，因舍棹进策，步入缺岸。初见石，如叠，如削；其怪者，如引臂，如垂幢。次见泉，如泻，如洒；其奇者，如悬练，如不绝线。遂相与维舟岩下，率仆夫芟芜刈翳，梯危缒滑，休而复上者凡四五焉。仰睇俯察，绝无人迹，但水石相薄，磷磷凿凿，跳珠溅玉，惊动耳目。自未讫戌，爱不能去。俄而峡山昏黑，云破月出，光气含吐，互相明灭，晶荧玲珑，象生其中，虽有敏口，不能名状。 既而，通夕不寐，迨旦将去，怜奇惜别，且叹且言。知退曰：“斯境胜绝，天地间其有几乎？如之何俯通津，绵岁代，寂寥委置，罕有到者？”予曰：“借此喻彼，可为长太息，岂独是哉？岂独是哉？”微之曰：“诚哉是言。矧吾人难相逢斯境不易得今两偶于是得无述乎？请各赋古调诗二十韵，书于石壁。”仍命予序而记之。又以吾三人始游，故目为“三游洞”。洞在峡州上二十里北峰下，两崖相嵌间。欲将来好事者知，故备书其事。 （选自白居易《三游洞序》，有删改） 材料二： 元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。 （选自白居易《琵琶行并序》） 【注】①微之：元稹字。②知退：白行简字。 5．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 矧吾人难A相逢B斯境C不易D得E今两偶F于是G得无H述乎？ 6．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．绝，断绝，与“非能水也，而绝江河”（《荀子•劝学》）中的“绝”意思不同。 B．名，说出，与“訇然中开”（《梦游天姥吟留别》）中的“中”词类活用相同。 C．故，因此、所以，与“故临崩寄臣以大事也”（《出师表》）中的“故”意思相同。 D．“听其音”与“其喜洋洋者矣”（《岳阳楼记》）两句中的“其”意思和用法不同。 7．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．白居易、白知退与元稹三人都由于职务调动相遇于夷陵，分别前一起游览了“三游洞”。 B．“微之反棹送予”“引舟上下者久之”这些细节表达了元稹、白居易之间的深厚情谊。 C．游览之后，白居易三人颇有感慨，元稹提议让三人各自赋古体诗二十韵，写在石壁上。 D．琵琶女“本长安倡女”，因“年长色衰”嫁给商人后从京城长安来到了偏僻的九江郡。 8．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）通夕不寐，迨旦将去，怜奇惜别，且叹且言。 （2）因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。 二、现代文阅读 阅读材料回答问题 【甲】《琵琶行》音乐描写 本诗音乐描写极尽精妙，以多样比喻、动静结合、视听转化的手法，完整描摹乐曲起伏变化，乐声与人情相融，细腻传神，兼具画面感与情感深度。 【乙】传统乐曲诗作音乐描写 多数传统写乐诗歌仅简单描摹乐声特点，手法单一，多直白概括，缺少具象画面，乐声与情感割裂，描写单薄、层次不足。 二者对比，凸显《琵琶行》音乐描写的艺术独创性与高超水准。 9．下列对两段文本内容的理解，正确的一项是（    ） A．《琵琶行》写乐手法丰富，声情合一，层次饱满细腻 B．传统写乐诗手法多元，画面细腻、情感融入自然 C．两类诗作写乐技巧、表达效果、艺术水准相近 D．《琵琶行》音乐描写直白粗浅，缺乏艺术美感 10．下列对二者描写差异效果的辨析，不正确的一项是（    ） A．凸显本诗视听交融、具象传神的写乐优势 B．以普通诗作反衬本诗音乐描写的精妙立体 C．证明各类写乐诗歌的艺术表现形式高度统一 D．强化本诗声情并茂、情景相融的艺术特质 11．下列对文段对比作用的判断，准确的一项是（    ） A．凸显《琵琶行》音乐描写手法精妙、意蕴深厚的特点 B．全盘否定传统写乐诗歌的艺术价值与创作手法 C．说明诗歌写乐只能依靠比喻，无法运用其他手法 D．凸显传统写乐诗歌比本诗更简洁直白、更优质 12．简要概括《琵琶行》与传统写乐诗音乐描写的核心差异。 三、古代诗歌阅读 阅读材料回答问题 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 13．下列对材料一开篇场景的理解，正确的一项是（    ） A．选取萧瑟秋景，渲染凄清落寞的秋日送别氛围。 B．场景明快热闹，营造轻松愉悦的送别氛围。 C．景物单一空洞，无法烘托人物的内心情绪。 D．重在描摹江月美景，抒发热爱自然的情怀。 14．下列对开篇语段艺术手法的赏析，不正确的一项是（    ） A．借景抒情，萧瑟秋景烘托离别惨淡落寞的心境。 B．以无管弦反衬氛围冷清，强化送别伤感之感。 C．情景割裂，写景与抒情无关联，衔接生硬。 D．以茫茫江月收束画面，意境悠远，余味绵长。 15．下列对开篇语段作用的分析，准确的一项是（    ） A．奠定悲凉基调，铺垫情节，为琵琶女出场蓄势。 B．描绘秋日盛景，表达诗人豁达乐观的心境。 C．追忆过往欢聚，抒发物是人非的深沉感慨。 D．仅交代送别时间地点，无氛围渲染与铺垫作用。 16．结合材料一，简要分析开篇景物描写的表达效果。 17．下列对文本《琵琶行并序》现实价值的理解，准确的一项是（    ） A．启示当代人学会共情包容，理解他人苦难、温柔待人 B．传递消极避世思想，让人沉溺失意、悲观度日 C．思想陈旧落后，与当代包容友善的社会理念相悖 D．仅具备古典文学价值，无现实人文教育意义 18．下列对本诗《琵琶行并序》核心主旨的判断，正确的一项是（    ） A．借琵琶女身世，抒沦落之悲，寄寓共情慰藉的情怀 B．单纯记录听歌经历，赞美琵琶女高超演奏技艺 C．哀叹世风日下，批判社会不公与人心冷漠 D．抒发送别友人的不舍，感伤离别漂泊之苦 19．下列对《琵琶行并序》全诗艺术特色的理解，不正确的一项是（    ） A．虚实相生，情景交融，叙事抒情完美结合。 B．对比鲜明，今昔对照，强化人物命运悲情。 C．手法单一平直，叙事生硬，毫无艺术美感。 D．以小见大，个人际遇折射普遍人生困境。 20．下列关于白居易《琵琶行并序》的解说，不正确的一项是（  ） A．“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”两句，写诗人和客人忽然听到水上传来琵琶声，诗人忘了返回，客人也不发话挽留。 B．“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”两句，描写琵琶女出场的情状，从“始出来”到“半遮面”，传神地写出她的羞怯情态。 C．“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”两句，意为琵琶声像黄莺在花下啼叫一样婉转流利，像幽咽的泉水在冰下艰难流过。 D．“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两句，用银瓶破裂、水浆迸射、铁骑冲出、刀枪齐鸣形容乐音突然变得激越、雄壮。 四、语言文字运用 阅读下面的文字，完成下面小题。 ①汉语中的象声词，是指模拟自然界声响而造的词汇。从“哗啦啦”的流水到“叽叽喳喳”的鸟鸣，从“淅淅沥沥”的春雨到“轰隆隆”的雷鸣，象声词让无声的文字拥有了听觉的质感。与英语等拼音文字不同，汉语的象声词往往具有鲜明的生动色彩和节奏美感。例如，“叮咚”清脆悦耳，“咕咚”沉闷厚重，“扑通”则带有落体的仓促感。这种精细的区分，反映了汉语使用者对声音的高度敏感。 ②（   A   ）。最常见的是单音节重叠，如“呱呱”“汪汪”；也有双音节叠韵，如“咣当”“哐啷”；还有AABB式，如“叮叮当当”“乒乒乓乓”。更奇妙的是，同一个声音在不同方言中可能用不同的象声词来表达。比如，敲门声普通话用“咚咚”，某些方言却用“砰砰”甚至“梆梆”。这种差异既体现了汉语的包容性，也增加了跨方言交流的趣味。 ③然而，象声词的使用并非____________。一些写作者过度依赖象声词，认为只要恰当地运用象声词，文章就能生动形象，甚至自造生辟的拟声字，导致文句冗赘、表意含混。更有甚者，将“噗嗤”“哎哟”等口语化象声词滥用，使文章失之浅薄。高明的作家懂得惜墨如金，只在关键处用一两个象声词点染，便能收到“此时无声胜有声”的效果。比如写秋季深夜，不堆彻冗长景物，仅用“落叶簌簌”一笔带过，寂静清冷的氛围瞬间显现。鲁迅在《社戏》中写船行，“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里”，全无一个象声词，却让读者仿佛听见了桨声欸乃。由此可见，（   B   ），方能发挥其画龙点晴之妙。 21．下列填入文中横线处的成语，最恰当的一项是（   ） A．多多益善 B．适可而止 C．随心所欲 D．千篇一律 22．下列对文中划线语句的分析，不正确的一项是（   ） A．“淅淅沥沥”中的“沥”字读音为lì，与“瓦砾”中的“砾”字读音相同，但与“莅临”中的“莅”字读音不同。 B．“只要恰当地运用象声词，文章就能生动形象”一句中，“只要……就……”表示充分条件，属于条件复句。 C．“叮咚”清脆，“咕咚”沉闷，“扑通”仓促，对三个拟声词的精当分析，反映作者对汉语拟声词有细致深入的研究。 D．“却让读者仿佛听见了桨声欸乃”一句中，“欸乃”作为象声词，生动地模拟了摇桨的声音，具有较强的表现力。 23．文中最后一段中共有三个错别字，请找出其中两个并修改。 24．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 25．结合文本对象声词“精细区分”“节奏美感”等论述，从象声词使用的角度对诗句中画线的词语进行简要鉴赏。 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 ——白居易《琵琶行》 五、名篇名句默写 26．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《琵琶行（并序）》中，描写秋夜送别萧瑟氛围的句子是：__________，__________。 （2）《琵琶行（并序）》中，以精妙比喻写乐声清脆圆润的句子是：__________，__________。 （3）《琵琶行（并序）》中，点明全诗主旨、抒发沦落共情的千古名句是：__________，__________。 六、作文题 27．阅读下面的材料，根据要求写作。 白居易《琵琶行（并序）》中，琵琶女历尽繁华落寞，诗人遭遇贬谪沉沦，二人身世迥异，却因“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”达成共情与慰藉。诗歌阐释了共情善意、理解他人、体恤苦难的珍贵价值。当下，社会节奏加快，人际隔阂、情绪冷漠、圈层壁垒愈发明显，人与人之间缺少换位思考与温柔共情。 请结合诗句意蕴与当代社会现实，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 参考答案 1． ADF 2．D 3．C 4．（1）她曾经向穆、曹两位技艺高超的乐师学弹琵琶，年纪渐大，容颜衰老，嫁给商人为妻。 （2）顾况擅长作诗文，后辈的诗文，没有合他心意的。（顾况）看到白居易的文章，不自觉地到门口迎接，以礼节对待他。 【导语】这组文言选材十分巧妙，以《琵琶行·并序》自序搭配《旧唐书》白居易本传，虚实互补：序文袒露白居易贬谪后失意的创作心境，本传还原了他被贬江州的真实前因，既兼顾文学性与史实性，也能帮助读者深入理解白居易的遭际与作品。 【详解】1．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：元和十年七月，盗贼诛杀宰相武元衡，白居易第一个上书议论他冤枉，急切请求逮捕强盗以洗雪国耻。 “十年七月”是时间状语前置，其后停顿，故A处断开； “盗”是主语，“杀”是谓语，“宰相武元衡”是宾语，故D处断开； “居易”为主语，“上疏论其冤”为谓语，故F处断开。 故选ADF。 2．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识和对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。 B.正确。句意：我离京调外任职两年来。/这天夜里才有被降职的感觉。 C.正确。句意：这天夜里才有被降职的感觉。/我被贬为九江郡司马。/上奏皇帝把他贬为江表刺史。 D.错误，意思相同。总共。句意：共六百一十六字。/不知道一共有多少，指同类的事物很多。 故选D。 3．本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“贞元十四年……被皇帝任命为翰林院学士”错误，由“章武皇帝纳谏思理，渴闻谠言，二年十一月，召入翰林为学士”可知，白居易是在元和二年十一月被召入翰林为学士，并非贞元十四年。 故选C。 4．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“尝学琵琶于穆、曹二善才”，状语后置句，正常语序为“尝于穆、曹二善才学琵琶”；“色”，容颜；“委身”，嫁给。 （2）“能文”，擅长作诗文；“可意”，合他心意；“礼遇”，以礼对待。 参考译文： 材料一： 唐宪宗元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里听到船上有人弹琵琶，听那声音，铮铮铿铿有京都流行的声韵。探问这个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺。后来年纪大了，红颜退尽，嫁给商人为妻。于是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。她弹完后，有些闷闷不乐的样子，自己说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，形容憔悴，在江湖之间辗转流浪。我离京调外任职两年来，随遇而安，自得其乐，而今被这个人的话所感触，这天夜里才有被降职的感觉。于是撰写一首长诗赠送给她，共六百一十六字。 材料二： 白居易，字乐天，他从小就聪慧过人，胸怀豁达开朗。白居易十五六岁时，袖揣自己的一篇文章，去投赠著作郎吴地人顾况。顾况擅长作诗文，后辈的诗文没有合他心意的。（顾况）看到白居易的文章，不自觉地到门口迎接，以礼节对待他。贞元十四年，白居易才以应贡进士身份参加考试，礼部侍郎高郢选拔他为甲科，吏部判试合格，拜授他为秘书省校书郎。元和元年四月，宪宗当廷策试制举应考者，白居易参加才识兼茂明于体用科廷试，录入四等，授周至县尉、集贤殿校理。白居易文辞丰富艳美，尤其擅长作诗。他写的几十上百篇诗歌，都在立意上含有讽谏的表述，针砭当代的弊病，弥补政务的缺漏，那些有学问且品德高尚的人都很赞赏他，并往往流传到宫中。章武皇帝接受劝谏励精图治，渴望听到正直的言论，元和二年十一月，皇帝召白居易进翰林院任学士。元和三年五月，又任命他为左拾遗。白居易自认为遇到了喜好文治的君主，自己被破格提拔，就决心用平生所学，报答皇上的恩泽。他在拜谢厚命的时候，献上文章议论政事。白居易与河南人氏元稹相友善，同年应制举之试得中，彼此交谊深厚。元稹从监察御史贬为江陵府士曹属吏，翰林学士李绛、崔群在皇上面前辩说元稹无罪，白居易也多次上疏恳切劝谏。可奏疏呈上去却没有答复。元和六年四月，其母陈夫人去世，白居易退职居住在下邽。元和九年冬天，重新进入朝廷，被授予太子左赞善大夫的官职。元和十年七月，盗贼诛杀宰相武元衡，白居易第一个上书议论他冤枉，急切请求逮捕强盗以洗雪国耻。宰相认为白居易是太子属官而非谏官，不应在谏官之先议论政事。正碰上有人一向嫉恨白居易，便挑他的毛病，说他浮华无德行。主管这一事务的人正厌恶白居易为此事上谏，就上奏皇帝把他贬为江表刺史。诏书下达，中书舍人王涯上疏议论，根据白居易所犯的罪行，不应该治理州郡，追回诏书授任江州司马。 5．BEG 6．B 7．A 8．（1）(我们)通宵未睡，直到天明才准备离去，既怜惜于奇景又感伤于即将别离，边惊叹边说着话。 （2）于是撰写一首长诗赠送给她，共六百一十六字，命名为《琵琶行》。 【导语】这两篇同出白居易之手，均为他贬谪生涯的文字记录，一文一序，皆是即事抒怀：《三游洞序》借胜境罕至暗抒迁谪失意，《琵琶行并序》叙写遇琵琶女的创作缘起，寄寓同病相怜之感。文字清浅自然，将身世之感融入寻常遇合，淡笔藏沉郁，颇见白氏文风特色。 5．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：况且我们难得相逢，如此地方也不易遇到；现在两件事凑在一起，岂能不记述一番？ “矧”用于句首，引出下文；“吾人”是主语，“难相逢”是谓语部分，主谓结构完整，所以在B处断开； “斯境”是主语，“不易得”是谓语部分，主谓结构完整，所以在E处断开； “得无……乎”为固定搭配，单独成句，所以在G处断开。 故选BEG。 6．本题考查学生对文言词语中的一词多义、词类活用现象的理解能力。 A.正确。断绝/横渡。句意：又像绵延不断的丝线。/并不善于游泳，却可以横渡长江黄河。 B.“词类活用相同”错误。名词作动词，说出/名词作状语，从中间。句意：也无法用语言去形容。/轰隆一声，（山岩等）从中间打开（或裂开）。 C.正确。句意：所以把题目取为“三游洞”。/所以在临终的时候把国家大事托付给我。 D.正确。指示代词，那，作定语。/代词，那心情，作主语。句意：听那声音。/那心情真是快乐极了。 故选B。 7．本题考查学生筛选整合信息、分析概括内容的能力。 A.“白居易、白知退与元稹三人都由于职务调动相遇于夷陵”分析错误，根据文中“又明年春，各祗命之郡，与知退偕行”的信息可知，文中只交代与知退同行，并未提及白知退是否有职务调动。 故选A。 8．本题考查学生翻译文言文句子的能力。 （1）“迨”，等到，直到；“怜”，怜惜；“且”，一边。 （2）“因为”，于是撰写；“凡”，总共；“命”，命名。 参考译文： 材料一： 平定淮西之乱后的第二年冬天，我从江州司马改任忠州刺史，元微之从通州司马改任虢州长史。到了第二年春天，各自奉命到达任所，我与弟弟白知退同行。三月十日，三个人相会于夷陵。第二天，微之调转船头送我至下牢关。又到了第二天，想到将要分别依依不舍，彼此牵引着船在下牢关一段江中来回航行了很久。正喝得尽兴时，听到石间有泉水声，于是下船上岸，步行到了崖岸缺口的地方。刚一开始就见到一块石头，如叠如削；奇怪的地方像张开的翅膀，又像下垂的旗帜。然后看到了泉水，如泻如洒；奇特犹如悬挂的白绢，又像绵延不断的丝线。于是我们一起把小船拴于岩石下，带着仆夫割倒杂草，危险的地方架梯子爬，滑溜的地方拴绳子拉，连休息带攀爬共四五次。上下察看，绝无人迹，但是水流和石头相互撞击，发出清脆而有力的声响，飞溅起的水珠就像跳动的珍珠、抛洒的美玉一样，让人看了、听了都为之惊叹。我们从未时直到戌时，流连忘返。再过了一会儿峡山昏黑，云破月出，月华忽明忽暗，互相交替，晶莹奇幻，各种美妙的景象于此地展现，即便是口舌敏捷的人，也无法用语言去形容。 不久以后，(我们)通宵未睡，直到天明才准备离去，既怜惜于奇景又感伤于即将别离，边惊叹边说着话。知退说道：“这个地方如此美丽，天地间能有几处？为什么此洞下面就和渡口相通，多年来，却寂寂无闻被人抛弃，极少有人到这里来呢？”我说：“借这件事可以说明另外的事，可以为之叹息的，难道只有这件事情吗？难道只有这件事情吗？”元微之说：“此话对极。况且我们难得相逢，如此地方也不易遇到；现在两件事凑在一起，岂能不记述一番？就请各自赋古体诗二十韵，写在石壁上。”并请我写一篇序加以记叙。又因为是我们三人首先到此游玩，所以把题目取为“三游洞”。洞在峡州往北二十里北峰之下，两崖相衔接的地方。我们希望将来有人知道这个地方，所以详细地记载了这次游玩。 材料二： 唐宪宗元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里听到船上有人弹琵琶。听那声音，铮铮铿铿有京都流行的声韵。探问这个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺。后来年纪大了，红颜褪尽，嫁给商人为妻。于是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。她弹完后，有些闷闷不乐的样子，自己说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，形容憔悴，在江湖之间辗转流浪。我离京调外任职两年来，随遇而安，自得其乐，而今被这个人的话所感触，这天夜里才有被降职的感觉。于是撰写一首长诗赠送给她，共六百一十六字，命名为《琵琶行》。 9．A 10．C 11．A 12．传统写乐诗手法单一、描写单薄、声情割裂；《琵琶行》手法丰富、画面具象、层次饱满，乐声与人物情感深度融合。 【导语】这两段文本以对比视角评析古典诗歌的音乐描写，清晰梳理出《琵琶行》与传统写乐诗的核心差异：《琵琶行》技法多样、声情相融，描写立体有层次；传统写乐诗多手法单一、情声割裂，描写单薄直白。这种对比直观凸显了《琵琶行》音乐描写的艺术独创性与高超水准，观点鲜明，脉络清晰。 【详解】9．B.“传统写乐诗手法多元，画面细腻、情感融入自然”错误。乙文段明确指出，多数传统写乐诗歌手法单一、直白概括，缺少具象画面，乐声与情感割裂，并非手法多元、画面细腻、融情自然。 C.“两类诗作写乐技巧、表达效果、艺术水准相近”错误。甲、乙两文段形成鲜明对比，《琵琶行》写乐技艺高超、效果绝佳，传统诗作描写单薄、层次不足，二者技巧、表达效果、艺术水准差距极大。 D.“《琵琶行》音乐描写直白粗浅，缺乏艺术美感”错误。甲文段评价《琵琶行》音乐描写极尽精妙、传神立体，兼具画面感与情感深度，并非直白粗浅、缺乏艺术美感。 故选A。 10．C.“证明各类写乐诗歌的艺术表现形式高度统一”错误。《琵琶行》与传统写乐诗写乐手法、画面呈现、情感表达、层次质感均差异显著，艺术表现形式完全不统一，该表述与原文相悖。 故选C。 11．B.“全盘否定传统写乐诗歌的艺术价值与创作手法”错误。文段仅客观指出传统写乐诗歌存在手法单一、描写单薄、声情割裂等创作短板，用以反衬《琵琶行》的精妙，并未全盘否定其艺术价值与创作手法，该选项表述绝对、曲解原文。 C.“说明诗歌写乐只能依靠比喻，无法运用其他手法”错误。根据甲文段，《琵琶行》除了使用比喻，还运用了“动静结合”“视听转化”等多种手法，并未限定诗歌写乐只能用比喻，属于无中生有、片面解读。 D.“凸显传统写乐诗歌比本诗更简洁直白、更优质”错误。乙文段明确指出传统写乐诗描写单薄、层次不足，艺术水准远不及《琵琶行》，该选项表述与原文完全相反。 故选A。 12．抓住对比题型要求，分别提取甲、乙材料中两类诗作在写作手法、画面、层次、声情关系的关键词，两两对照梳理差异。 题干要求概括“核心差异”，需紧扣甲乙两文段的正反评价。甲文段指出本诗运用“多样比喻、动静结合、视听转化”等丰富手法，达到“乐声与人情相融”“细腻传神”，兼具“画面感与情感深度”；乙文段则指明传统诗作“手法单一”“直白概括”，且“缺少具象画面”，导致“乐声与情感割裂”，整体“描写单薄、层次不足”。解题时，将上述特征逐一对比重组：传统诗作在手法、画面、声情三方面均显不足，而《琵琶行》在这三方面均表现优异。 13．A 14．C 15．A 16．以萧瑟秋景渲染凄清落寞的离别氛围，情景交融；铺垫全诗悲凉基调，营造诗意意境，为琵琶女登场蓄势。 【导语】这段是白居易《琵琶行》的开篇，以浔阳秋夜的枫叶荻花、浸月江波点染送别场景，将落寞凄清的愁绪融入萧瑟秋景，早早为全诗奠定悲凉哀婉基调，笔力蕴藉，感染力十足。 【详解】13．B.“明快热闹”“轻松愉悦”错误。整体氛围凄清悲凉，无热闹明快之感。 C.“单一空洞，无法烘托人物的内心情绪”错误。景物意象丰富，精准烘托人物离别心境。 D.“重在描摹江月美景，抒发热爱自然的情怀”错误。写景为抒情服务，并非赞美自然美景。 故选A。 14．C.“情景割裂，写景与抒情无关联，衔接生硬”错误。开篇写景处处服务于抒情，萧瑟秋景本就是在烘托诗人送客的惨淡愁绪，情景交融浑然一体写景与抒情高度契合，衔接自然流畅。 故选C。 15．B.“表达诗人豁达乐观的心境”错误。无豁达乐观情怀，通篇满是落寞伤感。 C.“追忆过往欢聚”错误。无追忆过往，重点书写当下离别之悲。 D.“仅交代送别时间地点，无氛围渲染与铺垫作用”错误。兼具交代场景、渲染氛围多重作用。 故选A。 16．本题考查诗歌景物描写的表达效果，可按抓意象→析内容→理作用的思路作答： 先梳理语段核心意象，抓住“枫叶、荻花、茫茫浸月江”，明确景物整体为萧瑟清冷的秋夜特点； 分析内容层面效果：这些景物融情入景，渲染出浔阳夜送别的凄清惨淡氛围，烘托了诗人送别时落寞惆怅的伤感心绪，做到情景交融； 分析结构层面作用：点明这段景物描写为全诗奠定悲凉情感基调，为后文琵琶女出场做铺垫蓄势。 17．A 【详解】B.错误。文本只是抒发贬谪人生的感慨，并未传递消极避世、让人沉溺悲观的思想。 C.错误。文本蕴含的共情理解精神，和当代包容友善的社会理念契合，并不陈旧落后。 D.错误。文本除古典文学价值外，其人文精神仍具备现实教育意义。 故选A。 18．A 【详解】B.“单纯记录听歌经历”错误。赞美琵琶女技艺只是诗歌的铺垫内容，并非核心主旨，更不是单纯记录听歌经历。 C.“批判社会不公与人心冷漠”错误。诗歌核心不是批判社会不公、世风日下，而是借偶遇漂泊沦落的琵琶女，抒发自己被贬谪的沦落之悲，选项过度解读。 D.“抒发送别友人的不舍”错误。送别友人只是引出故事的引子，感伤离别并非诗歌核心主旨。 故选A。 19．C 【详解】C.“手法单一平直，叙事生硬，毫无艺术美感”错。全诗手法丰富：比喻、铺陈、渲染、虚实结合、对比、借景抒情应有尽有，行文曲折婉转，艺术感染力极强。 故选C。 20．A 【详解】A.“主人忘归客不发” 的理解错误。“主人忘归客不发” 为互文，意为主人与客人都沉醉于琵琶声，忘了回去、不再出发。侧面烘托出琵琶声的动人魅力。句意：忽然听见水面上传来琵琶声，主人忘了返回，客人也不再启程。 B.正确。句意：再三呼唤，她才肯走出来，还抱着琵琶半遮着脸面。 C.正确。句意：琵琶声像黄莺在花下啼叫般婉转流利，又像泉水在冰下流动那样滞涩难通。 D.正确。句意：突然间好似银瓶破裂水浆溅射，又像骑兵冲出、刀枪齐鸣。 故选A。 21．A 22．A 23． “生辟”改为“生僻”。 “堆彻”改为“堆砌”。 “画龙点晴”改为“画龙点睛”。 24．A.汉语象声词的构词方式多种多样 B.只有恰当运用象声词 25．精细区分：作者用“嘈嘈”形容大弦之声(沉重浊杂)，用“切切”形容小弦之声(轻细急促)。这种叠音词的运用，精准地区分了琵琶高低音的质感，让读者仿佛身临其境，听到了不同音色的对比。 节奏美感：“嘈嘈切切”四字叠用，不仅模拟了声音，更形成了急促回环的音韵节奏，配合后面的比喻(急雨、私语、玉盘)，使诗句读来抑扬顿挫，极具音乐美和画面感。 【详解】21．前文“然而”表转折，后文说：有人过度依赖、滥用、自造生僻象声词，反而造成文句冗赘、表意含混。说明象声词并不是越多越好。 A.多多益善：越多越好，符合语境。 B.适可而止：到适当程度就停下，语义和语境逻辑不符。 C.随心所欲：任凭心意行事，侧重随意，不贴合“数量堆砌”的语境。 D.千篇一律：形式单调雷同，和句意无关。 故选A。 22．A.“‘莅’字读音不同”错。实际三个都读lì。 故选A。 23．“生辟”改为“生僻”。“辟”多表示开辟、精辟；形容文字、词语冷涩少见，要用僻。文中指自造不常见的拟声字，正确写法是生僻。 “堆彻”改为“堆砌”。“彻”指通透、彻底；“砌”有堆叠、铺排之意。文中指刻意铺排过多景物描写，应用堆砌。 “画龙点晴”改为“画龙点睛”。成语固定写法是画龙点睛。“睛”指眼珠；“晴”指晴天，和成语语义无关，属于形近字误用。 24．补写句子时，应先通读全文，了解语段核心话题及内容，再根据上下文内容及逻辑关系推理出答案。 A处：第二段后文列举单音节重叠、双音节叠韵、AABB式等多种结构，还讲方言差异，所以总起句概括象声词形式多即可，可填“汉语象声词的构词方式多种多样”。 B处：第三段前文批判滥用堆砌，提倡惜墨如金、关键处点染，无象声词也可留白，总结需恰当使用象声词，可填“.只有恰当运用象声词”。 25．紧扣文本给出的两个核心关键词：精细区分、节奏美感，限定从象声词使用角度鉴赏诗句，不能泛泛赏析情感或手法。 对接文本理论：文本指出汉语象声词能精细区分不同声音质感，还具备鲜明节奏美感，答题必须围绕这两点分层作答。 结合诗句抓意象：先锁定象声词嘈嘈、切切，分别对应大弦、小弦的声音特点，辨析二者音色差异，对应“精细区分”；再分析叠词连用的音韵效果，结合诗句比喻，体会朗读韵律与音乐画面感，对应“节奏美感”。 分层组织语言。严格分“精细区分”“节奏美感”两层，先解词释义，再分析表达效果，贴合文本论述逻辑，形成规范鉴赏答案。 26．浔阳江头夜送客 枫叶荻花秋瑟瑟 嘈嘈切切错杂弹 大珠小珠落玉盘 同是天涯沦落人 相逢何必曾相识 【解析】略 27．（一）作文命题分析 ①紧扣课内经典，贴合考纲体系。命题取材统编版高中语文必修上册重点篇目《琵琶行（并序）》，深挖文本中共情共生、体恤苦难、理解包容的核心主旨，实现课内古诗文与高考思辨写作的深度衔接，贴合高中教学考评体系。 ②对接时代热点，凸显育人导向。紧扣当下社会冷漠、人际疏离、情绪对立、圈层割裂等现实问题，呼应新时代倡导的人文关怀、善意包容、换位思考、温暖社会的主流价值，立德树人立意鲜明。 ③具备高考核心思辨性。引导考生辩证思考个体苦难与群体共情、自我境遇与他人冷暖、独立个体与社会温度的关系，打破单一浅层立意，考查学生的人文素养与辩证思维能力。 ④立意梯度多元适配学情。基础立意可写心怀善意、换位思考、温暖共情；高阶立意可写以共情消融隔阂、以温柔构筑社会温度，立意深浅有度，适配不同层次考生写作水平。 27.（二）作文范文 以共情破壁垒，以温柔暖人间 江州秋夜，浔阳江头，琵琶女半生浮沉、落寞难言，白居易一朝贬谪、失意沉沦。身份悬殊、境遇各异的两人，跨越阶层与境遇的鸿沟，因一句“同是天涯沦落人”彼此理解、相互慰藉。《琵琶行》流传千年，动人的不仅是婉转乐声，更是超越身份、打破隔阂的共情力量。当今社会，圈层固化、人际疏离、情绪对立频发，我辈青年更当秉持共情之心，懂他人苦难、察世间冷暖，以温柔共情打破人际壁垒，构筑温暖向善的时代人间。 共情是跨越差异、抚慰苦难的人间善意。世间众生，各有境遇，人人皆有不为人知的困顿与失意。琵琶女昔日繁华、今朝落魄，白居易身居谪地、壮志难酬，二者人生轨迹全然不同，却都深谙世事艰难、人生失意。正是这份对苦难的共鸣，让他们放下身份偏见，读懂彼此的心酸与无奈。真正的理解，从不是居高临下的怜悯，而是设身处地的体恤；真正的善良，从不是片面的评判，而是懂得人人皆有难处、事事皆有苦衷。共情，是人与人之间最温柔的桥梁，能消解误解、治愈孤独。 当代社会亟需共情之力，消解冷漠疏离的时代弊病。快节奏的现代生活，让人与人的距离愈发遥远。网络舆论的片面评判、人际交往的圈层壁垒、遇事冷漠的旁观心态，让很多人习惯以自我为中心，不愿换位思考、不愿体恤他人。人们轻易对他人的苦难指指点点，对他人的失意漠然置之，隔阂与对立逐渐滋生。冷漠让社会失去温度，偏见让人心愈发疏离，而《琵琶行》的千年共情，恰恰治愈着时代的精神荒芜，提醒世人：众生皆苦，唯有共情温暖人间。 共情不是软弱妥协，而是当代青年必备的人文格局。真正的共情，是深知自身不易，更懂体谅他人艰难；亲历过风雨，更愿为他人撑伞。新时代从不缺温暖善意：青年志愿者奔赴基层，体恤弱势群体的苦难；网络青年理性发言，拒绝网暴偏见，包容多元人生；日常生活中，体谅他人不易、包容他人过失、温柔对待众生，皆是共情的体现。青年心怀共情，便少一分狭隘偏见，多一分宽厚格局；社会常怀共情，便少一分对立冷漠，多一分温暖善意。 天涯总有沦落人，世间终需温柔心。千年浔阳秋夜的共情之光，至今熠熠生辉。身处喧嚣时代，我辈青年当摒弃冷漠偏见，常怀体恤之心、常存善意之念，以换位思考消解隔阂，以温柔共情温暖人心。以一己善意暖一隅人间，以共情之力破圈层壁垒，让理解与包容成为时代新风，让人间处处有温情、岁岁有温柔。 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道任务驱动型作文题。 材料列举了本单元几位诗人的经典手法——曹操的比兴用典、陶渊明的白描、李白的想象、白居易的音乐描写，认为优秀的古诗词之所以动人，在于其“深刻的意蕴”（思想内容）与“独特的艺术匠心”（表现形式）的完美结合，引导学生理解，在学习欣赏诗词时，不能只满足于理解字面意思，更要学会品析作者是如何通过独特的艺术技巧，将抽象的情感、志向与哲思，转化为具体、可感、动人的诗歌意象和意境的。简单来说，就是要学生从“写了什么”深入到进一步思考“怎么写的”，并体会二者是如何相辅相成的。 学生应按照题目要求，先从本单元选择诗词，明确赏析的目标都是揭示其如何体现作品的‌深刻意蕴‌（思想情感、哲理内涵）和‌独特艺术匠心‌（技巧手法、表达方式），要扣住“评”字，将二者紧密结合，重点展现它们如何相互成就，并通过精准的引用、细致的解读和合理的推论来证明自己的观点。 写作时，可以先用一两句话点明所评诗词及其在文学史上的地位，呼应材料要求，点明赏析作品的意蕴与匠心，亮明核心观点（感触点)，清晰、直接地提出感触最深、本文要重点赏析的‌核心艺术特色或思想内涵，如《短歌行》炉火纯青的用典艺术。再摘录最能体现该分论点的诗句，分别从用典作为情感表达的典雅载体、用典沟通个人与历史、用典确立政治合法性和完成宏大叙事三个层面，深入分析这种手法‌表达了怎样的思想情感，揭示其艺术效果。最后简要重申用典艺术在整首诗词中的关键作用，点明这种艺术匠心对于表达深刻意蕴的‌独特价值‌和‌整体效果，再次扣住《短歌行》本身，强调正是这种用典艺术使作品成为经典，具有恒久的魅力，收束全文。 立意： 1.于平凡处见真淳，品味《归园田居》的白描之力。 2.心志的典雅诉说，解析《短歌行》中的用典智慧。 3.无形的具象之美，分析《琵琶行》的音乐描写。 4.驰骋于梦境与现实的边界，走进《梦游天姥吟留别》的想象世界。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $