第三单元第一节《数数、数的组成》第1课时数一数木棒（教案）-2025-2026学年一年级下册数学人教版

课题

《数数、数的组成》第1课数一数木棒

课型

新授课

教材

分析

1.知识内涵
本课时内容是人教版一年级下册“数数、数的组成”的起始内容，是在学生认识了10以内数、掌握20以内数的数数与组成基础上的拓展，为后续认识100以内数的读写、大小比较及加减法运算奠定核心基础，是构建100以内数概念体系的关键环节。教材以“数木棒”“数方块”为具象载体展开内容：先呈现散乱木棒，引导学生初步数出数量，再通过三幅分层的木棒图，依次展示“二十添1到二十一”“二十九添1到三十”的数数过程，最后落脚到“4个十和6个一组成四十六”的数的组成认知；随后的“试一试”以方块为素材，先巩固“10个一是1个十”的进率关系，再设置“三十九添1是多少”的进阶数数练习，最后通过整列方块强化“几十就是几个十”的认知。教材编排遵循“具象操作-逐步抽象-构建概念”的逻辑线索，从散乱的计数素材到分组的计数模型，借助直观教具降低数数难点，渗透满十进一的十进制计数规则，帮助学生建立100以内数的表象，理解数的组成本质。
2.素养内涵
本课时主要承载了数感、几何直观、推理意识这三项核心素养，具体表现如下：
（1）数感：学生通过数木棒、数方块的操作活动，经历从具体数量到抽象数的转化过程，能感知100以内数的实际大小，理解“十”作为计数单位的作用，掌握满十进一的计数规则，能准确描述数的组成，逐步建立对100以内数的直观感知与理解。
（2）几何直观：借助木棒、方块这些直观的几何教具，将抽象的数转化为可视的实物数量，通过观察整捆木棒、整列方块的分组形式，直观理解“十”的计数单位意义，利用实物的增减变化直观呈现“几十九添1是几十”的数数过程，依托直观模型突破数数与数的组成的认知难点。
（3）推理意识：学生从“二十添1是二十一”“二十九添1是三十”的具体数数过程中，能归纳出“几十九添1就是下一个整十数”的数数规律；从“10个一是1个十”“4个十和6个一组成四十六”的认知中，能推理出“几十就是几个十、几十几由几个十和几个一组成”的数的组成规律，逐步形成基于已有经验推导出新结论的意识。

教学

1.经历数木棒、数方块的过程，掌握100以内数的数数方法，理解“十”

目标

是计数单位，建立“10个一是1个十”的概念，形成数感。
2.在捆扎、分组、添1等操作活动中，发现数数规律，能正确说出相邻数，提升推理能力和有序思考能力。
3.在合作数数与交流表达中，体会数学语言的简洁准确，养成认真观察、规范表达的习惯，增强学习数学的信心。

教学

重难点

▲重点：

掌握100以内数的数数方法，理解个一是个十，明确数的组成。

■难点：

理解几十九添是几十的进位原理，建立数的计数单位概念。

流程

教学设计

备课

导入

教师活动：组织“木棒快闪”游戏——快速出示1秒木棒图（散乱排列），随即遮盖，提问：“刚才你看到了几根？怎么记得住？”
学生活动：争先回答，有的说“数不过来”，有的尝试分组（“我看到2捆和几根”）。
教师追问：“为什么一捆10根就容易记？散着数和捆着数，哪个更快更准？”
过渡语：“今天我们就变身‘数数小侦探’，用‘十’做帮手，把零散的数变得整整齐齐！”

教学内容与过程

学习任务一 数木棒探究数的顺序与组成

活动1：数一数散乱木棒，突破数数难点

教师活动：出示散乱排列的绿色小木棒图片（），向学生提问：“同学们，这些散乱的小木棒，你们能数清楚一共有多少根吗？数的时候可以想想有没有更方便的方法。”待学生数完后，继续提问：“谁来说说你是怎么数的？有没有发现数到十几之后，再往下数有什么小窍门？”
学生活动：学生独立数木棒，部分学生一根一根数，部分学生数出10根后先放在一边再数剩下的；之后举手分享自己的数数方法，交流中发现数到二十后，添1就是二十一，以此类推能接着往下数。

活动2：结合捆棒，理解数的组成

教师活动：出示分三部分的木棒图片（