数的顺序（教学设计）2026-2027学年一年级下册数学人教版

课题

《数的顺序、比较大小》第1课数的顺序

课型

新授课

教材

分析

1.知识内涵
本课时是在学生认识100以内数的读写和组成基础上，通过百数表的填空与涂色活动，系统呈现数的顺序及排列规律。教材以部分填充的百数表为情境，先引导学生按顺序填数，再通过指定数位数字的涂色任务（十位是3涂绿色、个位是3涂黄色、数字相同涂粉色），直观感知数的分布特征。编排特点体现“具体操作—观察发现—抽象概括”的逻辑线索，既巩固数的读写技能，又为后续学习数的大小比较、加减法计算中的规律探究奠定基础，是数概念形成的重要环节。

2.素养内涵
本节课主要承载“数感”“几何直观”和“推理意识”三大核心素养，具体表现如下：
（1）数感：通过填数过程理解100以内数的顺序，在涂色中感知数位（十位、个位）对数值的影响，如十位是3的数都在第三行（30-39），深化对数位意义和数群特征的理解。
（2）几何直观：借助百数表的网格结构，将抽象的数与具体位置对应，通过颜色区块直观呈现“同一行数十位相同”“同一列数个位相同”“对角线数字个位与十位相同”等规律，建立数与形的联系。
（3）推理意识：引导学生观察横行、竖列、斜向数字的排列特点（如横行相邻数差1，竖列相邻数差10），通过不完全归纳（如学生1发现第二行前9个数十位都是1），初步培养从特殊到一般的推理能力，发展数学思维的条理性。

教学

目标

经历观察、填写百数表的过程，认识以内数的顺序，理解数的排列规律，发展初步的数感和推理能力。

通过涂色、比较、归纳等活动，发现行与列中数的特征，提升模式识别与抽象概括的思维能力。

在探索数的排列规律过程中，形成用数学眼光观察表格信息的习惯，养成有序思考和有条理表达的数学素养。

教学

重难点

▲重点：

掌握100以内数的排列顺序，能找出数在百数表中的位置及数之间的关系。

■难点：

发现百数表中数的横向、纵向排列规律，理解数位上数字表示的意义。

流程

教学设计

备课

导入

教师活动：老师神秘地拿出一张“魔法百数表碎片”（仅显示第3行：22、□、□、□、28），问：“小侦探们，这张表被施了‘数字隐身术’！已知22和28都在同一行，中间藏着3个连续的双数，它们会是谁？怎么猜出来的？”
学生活动：小组讨论，尝试推理并汇报答案（24、26、28）。
教师追问：“为什么一定是双数？为什么能按顺序填出来？”
过渡语：“原来，数的顺序就像一条看不见的轨道，让数字乖乖排队！今天，我们就化身‘数序小侦探’，在完整的百数表里寻找更多隐藏的规律！”

教学内容与过程

学习任务一 完成百数表的填写

活动1：观察表格，发现规律

教师活动：呈现教材中的百数表（部分数字已填写），引导学生观察：“同学们，请仔细观察这张百数表，你发现了哪些已经填写好的数字有什么特点？它们的排列有什么规律吗？”
学生活动：学生独立观察，小组内轻声交流。
生1：第一行有2、4、6、8、10，这些都是双数。
生2：第二行有11、13、15、17、19，这些数的个位是1、3、5、7、9，是单数，而且十位都是1。
生3：第三行有22和28，十位好像是2。
教师活动：“同学们观察得很仔细。第一行是10以内的双数，第二行是十几的单数。那么，每行数字的十位上的数字可能和什么有关呢？”引导学生关注行数与十位数字的关系。
学生活动：生：第二行是第2行，十位是1；第三行是第3行，十位可能是2！
教师活动：“非常好的猜想！如果这个规律成立，那么第四行（十位是3）、第五行（十位是4）……第十行（十位是9）的数字又该如何填写呢？请同学们尝试在学习单的百数表上，先独立思考，然后将表格填写完整。”
学生活动：学生独立填写百数表，教师巡视指导，关注学生是否能根据已有的数字和初步发现的规律进行推断。对于有困难的学生，提示其观察同一行中已知数字的个位变化，或相邻行数字的关系。

活动2：核对与交流

教师活动：待学生完成后，组织学生进行核对。可以请几位学生报