十几减8（教案）-2025-2026学年数学人教版一年级下册

该教案聚焦小学数学人教版一年级下册《十几减8、7、6》第1课时，核心教授十几减8的计算方法。通过播放3秒风车旋转动画音效、展示春游草地照片创设情境，承接学生已掌握的20以内进位加法和十几减9知识，引出“12个风车发走8个还剩几个”的问题，搭建学习支架。 此教案亮点在于融合情境化与直观教学，借助小棒操作（几何直观）让学生分解12为2和10理解破十法，通过想加算减法（推理意识）利用8+4=12推导12-8=4，落实运算能力培养。从生活情境抽象数学问题（应用意识），既帮助学生掌握计算方法，又为教师提供可操作的教学流程，提升课堂效率。

小学数学人教版一年级下册 第二单元第二节《十几减8、7、6》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《十几减8、7、6》第1课时十几减8 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是在学生掌握20以内进位加法和十几减9的基础上，进一步学习十几减8的计算方法，为后续学习十几减7、6及解决更复杂的退位减法问题奠定基础。教材通过“风车购买”的生活情境引出问题“12-8=（）”，借助小棒图直观展示“破十法”（将12分解为2和10，用10减8得2，再与2合为4），同时呈现“想加算减法”（通过8+4=12推导出12-8=4），并设置“说一说”环节鼓励算法多样化。编排特点体现“情境引入—操作感知—算法建构—应用巩固”的逻辑线索，注重直观与抽象结合，突出算理理解与运算能力培养。 2.素养内涵 本节课主要承载运算能力、几何直观、推理意识和应用意识四大核心素养。运算能力表现为通过“破十法”和“想加算减法”掌握的计算方法，理解退位减法算理，能正确进行十几减8的口算；几何直观体现在借助小棒图（2根单独放、8根框住、2根单独放）可视化“破十”过程，帮助学生建立抽象算式与具体操作的联系；推理意识表现为利用加减法互逆关系（推出）进行逻辑推理，培养代数思维雏形；应用意识体现为从“买风车”情境中抽象出减法问题，感受数学与生活的联系，学会用数学方法解决实际问题。 教学 目标 1.经历借助小棒操作、分解数等过程，掌握的计算方法，理解“破十法”与“想加算减”的算理，形成基本的运算能力。 2.在交流“怎样计算”的过程中，学会用数学语言清晰表达思考路径，提升逻辑推理与问题解决能力。 3.在解决“还剩几个”实际问题中，体会减法的意义与生活联系，增强数学应用意识和学习信心。 教学 重难点 ▲重点： 掌握等十几减8的计算方法，能准确计算十几减8的算式。 ■难点： 理解“破十法”“想加算减法”的算理，灵活运用方法计算。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：播放一段3秒风车旋转的动画音效（呼呼～），出示一张春游草地照片，讲述：“今天小鹿班去公园玩，每人领了一个彩色风车。出发前，老师数了数，一共有12个风车整整齐齐摆成一排——可刚发完8个，一阵风吹来，剩下的风车‘嗖’地转了起来！” 学生活动：睁大眼睛听故事，自发数数、比划“还剩几个”。 教师追问：“12个风车，发走8个，还剩几个？你能用以前学过的‘破十法’或‘想加算减’悄悄告诉同桌吗？” 教学内容与过程 学习任务一 探究12-8的计算方法 活动1：情境分析，列出算式 教师活动：出示风车情境图，引导学生观察图中的信息，提问：“从图里你能找到哪些数学信息？要解决‘还剩几个风车’的问题，应该用什么方法计算？怎样列算式？” 学生活动：观察图片后汇报信息，说出“一共有12个风车，要8个”，并列出减法算式12-8。 活动2：自主探究，尝试计算 教师活动：提出核心问题：“12减8等于多少呢？请你用小棒摆一摆，或者在脑海里想一想计算过程，和同桌说一说你的方法。” 学生活动：借助小棒操作，尝试计算12-8。部分学生先摆出12根小棒，去掉8根后数剩下的数量；部分学生把12分成2和10，用10减8得2，再用2加2得4；还有学生思考“8加几等于12”，得出8+4=12，所以12-8=4。之后同桌互相交流自己的计算方法。 教师活动：请不同方法的学生上台展示操作过程，引导全班对比不同的计算思路，提问：“这些方法之间有什么联系吗？哪种方法你觉得最简便？” 学生活动：上台展示摆小棒的过程，讲解自己的计算思路，对比后交流对不同方法的感受。 【设计意图：通过情境引入让学生体会减法的实际意义，借助小棒操作和同伴交流，让学生经历十几减8的计算过程，理解破十法、想加算减法的算理，落实“理解20以内退位减法的算理”的教学目标，突出“掌握十几减8的计算方法”的重点，体现“以学生为主体，让学生经历知识形成过程”的教学理念，指向运算能力和数学推理的核心素养。】 学习任务二 巩固十几减8的计算方法 活动3：方法梳理，总结规律 教师活动：结合学生的展示，用分解式和想加算减的算式梳理计算过程，提问：“用破十法计算的时候，我们是把十几分成了几和10？用想加算减法的时候，我们是利用了加减法之间的什么关系？” 学生活动：跟随教师的梳理，回顾两种方法的步骤，说出破十法是把十几分成几和10，用10减去减数后再加剩下的数；想加算减法是利用“减法是加法的逆运算”的关系。 活动4：尝试练习，深化理解 教师活动：出示类似十几减8的题目，如11-8、13-8、15-8，提问：“请你用刚才总结的方法计算这些题目，和同桌互相检查。” 学生活动：独立计算题目，完成后和同桌核对答案，交流自己使用的计算方法。 【设计意图：通过梳理计算方法，帮助学生将直观操作上升到抽象的计算规律，巩固对十几减8计算方法的理解，通过练习强化运算技能，突破“熟练运用计算方法进行20以内退位减法计算”的难点，体现“从直观到抽象”的教学原则，进一步提升学生的运算能力。】 课堂 总结 小朋友们，今天我们学会了计算的减法。我们可以用两种方法来算哦：一种是“想加算减”，也就是想8加几等于被减数，就能算出减法的结果；另一种是“破十法”，把十几分成10和几，先用10减去8，再加上剩下的数就能得到答案啦。以后遇到这类题目，大家可以选自己喜欢的方法来计算哦！ 板书 设计 1. 核心算式： 2. 想加算减法：，所以 3. 破十法分解：分成和，， 教学 反思 本节课以“风车”生活情境导入（如教材所示，售货员说“一共有12个风车”，学生说“我们要8个”，引出问题“还剩几个？”），引导学生计算，通过小棒分解法（，，）和加法逆运算（）两种方法，帮助学生理解十几减8的计算原理，符合课程标准强调的数感培养和直观教学要求。整体教学设计合理，情境真实激发兴趣，小棒图直观辅助理解，课程完成度较高，学生能正确应用方法计算。成功之处在于多样化的策略（如分解法和逆运算）强化了运算能力和推理能力，学生参与积极。不足之处是部分学生对分解步骤（如）易混淆，需加强基础练习；时间分配上，讨论环节略短，限制了学生表达机会。今后将优化练习设计，增加动手操作，提升教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $