14.1 野望（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版八年级上册

该初中语文教学设计聚焦王绩《野望》的五言律诗特点、秋日山野画面及隐逸情怀，以“自古逢秋悲寂寥”关联文人秋景书写，引出诗人登高抒怀，搭建秋景与情感的认知支架，引导学生进入文本。 此设计以核心素养为导向，通过“文本探究”分层任务培养语言运用（节奏押韵、重点词语积累）和思维能力（分析写景角度、典故内涵），结合王绩生平与典故资料深化文化自信，分层作业兼顾基础与拓展，助力学生审美创造，提升教师教学效率。

第14课 《野望》教学设计 文本解读 《野望》是部编版八年级上册第三单元第十四课的第一首唐诗，是隋末唐初诗人王绩创作的五言律诗。 本单元以“山水诗文”为核心，引导学生感受文言之美与作者情志。全诗以“望”字统摄，描绘了薄暮时分东皋的秋景：树树秋色、山山落晖，牧人驱犊、猎马带禽，构成一幅动静结合的山野秋晚图。尾联借伯夷、叔齐采薇的典故，抒发了诗人彷徨无依、孤独抑郁的情怀。课后习题聚焦景物描写、情感把握与用典赏析，精准契合单元教学要求，是学习律诗格律、体味山水诗中隐逸情怀的经典篇目。 教学目标 1.积累 “东皋、薄暮、徙倚、采薇” 等重点词语，能准确翻译并背诵全诗。 2.把握律诗的节奏与押韵特点，有感情地朗读诗歌。 3.描绘诗歌展现的秋日山野画面，体会诗人孤独抑郁、隐逸不仕的思想情感。 重点难点 教学重点：积累重点词语，理解诗句含义；描绘诗歌画面，体会诗人情感。 教学难点：理解“采薇”典故的内涵，把握诗人孤独苦闷、欲隐不得的复杂心境。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 “自古逢秋悲寂寥”，秋天在文人笔下往往带着萧瑟、孤寂的色彩。唐代有一位诗人，弃官归隐后，在一个秋日的傍晚，站在水边高地眺望远方，写下了一首千古流传的秋日抒怀诗。今天我们就一同走进王绩的《野望》，感受他笔下的秋日山野，触摸他的内心世界。 探究新知 探究新知 1．走近作者： 王绩（约 589—644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。他出身官宦世家，曾三次出仕，又三次辞官，晚年隐居东皋，躬耕自资，性嗜酒，著有《王无功文集》。其诗多写山水田园，风格清新朴素，是唐代山水田园诗派的先驱。 【王绩的人生标签】 1.王绩自幼聪明，博闻强记，11岁拜见权倾朝野的杨素，被在座公卿称为“神仙童子“，16岁时应举高中，授秘书正字，入朝为官。 2.家世显赫，兄王通隋末大儒；侄孙王勃初唐四杰。家有良田十多顷，奴婢数十人，养野鸭大雁，自种草药。衣食无忧的世家豪门。 3.王绩曾三仕三隐。心念仕途，却自知难以显达，最终归隐田园，自号“东皋子”，以琴酒诗歌自娱。 4.王绩生性自由、放诞不羁。追慕魏晋高风，喜好饮酒，自称“五斗先生”。 2．了解背景： 本诗是王绩晚年隐居东皋时所作。他弃官归隐后，内心并不平静，既有对官场的厌倦，又有归隐后的孤独与迷茫，常常在傍晚时分登高望远，排遣心中的苦闷，《野望》就是这种心境的真实写照。 3．文体知识： 本诗是一首五言律诗，简称 “五律”，是近体诗的一种。 （1）句式固定：律诗要求字数一致，每句五字或七字，简称“五律”或“七律”。规定每首八句，每两句成一联，共四联，分别称为首联、颔联、颈联、尾联。 （2）押韵严格：要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。 （3）讲究平仄：每句中用字平仄间相间，上下句中的平仄音相对。 （4）要求对仗：每首律诗的二、三两联的上下句应是对仗句，首联和尾联可对可不对。 文本探究 任务一：指导朗读 1．字音正音：标注易错字音并领读： 皋（gāo）、薄（bó）暮、徙（xǐ）倚（yǐ）、犊（dú）、禽（qín）、薇（wēi） 2．节奏划分：五言律诗一般按 “二三” 或 “二二一” 的节奏划分 东皋 / 薄暮 / 望，徙倚 / 欲 / 何依。 树树 / 皆 / 秋色，山山 / 唯 / 落晖。 牧人 / 驱 / 犊返，猎马 / 带 / 禽归。 相顾 / 无 / 相识，长歌 / 怀 / 采薇。 3．押韵指导：本诗押 “微” 韵，韵脚为 “依、晖、归、薇”，朗读时韵脚要读得饱满悠长，读出诗歌的韵律美。 4．朗读指导： ⑴ 教师范读，提示语气：整体读出萧瑟、孤独的感觉；写景句舒缓悠远，抒情句低沉怅惘。 ⑵ 随后学生齐读、指名读，纠正节奏与语气错误。 文本探究 任务二：疏通诗意 1．自主学习：学生结合课下注释，自主理解诗句含义，圈画不懂的词语。 2．小组交流：4 人一组，讨论解决疑难问题，教师巡视指导。 3．重点讲解： ① 重点字词：东皋（水边高地，作者隐居的地方）、薄暮（傍晚）、徙倚（徘徊）、犊（小牛，这里指牛群）、禽（泛指猎获的鸟兽）、采薇（比喻隐居不仕）。 ② 诗句翻译：指名翻译，师生共同纠正 ￮东皋薄暮望，徙倚欲何依。 傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定，不知该归依何方。 ￮树树皆秋色，山山唯落晖。 层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。 ￮牧人驱犊返，猎马带禽归。 牧人驱赶着牛群返还家园，猎人带着猎物驰过我的身旁。 ￮相顾无相识，长歌怀采薇。 大家相对无言，彼此互不相识，我长啸高歌，真想隐居在山冈！ 文本探究 任务三：感知内容，理解情感 1.结合对诗句的理解，说说首联在全诗中的作用。 首联写诗人傍晚时分独自徘徊的场景，为下文写景做铺垫。 “东皋”点明地点；“薄暮”点明时间；“望”点明题目，领起下文。 “徙倚”写出了诗人内心的苦闷和矛盾； “欲何依”化用曹操诗句“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”，表现诗人的迷茫和失意情绪，为全诗奠定了感情基调。 2.中间两联同为写景，但角度各有不同，说说你的看法。 ⑴ 颔联描写秋天山野景色，渲染出秋意之浓，落晖之广，增添了凄凉之感，孤独之意。 静态：写景物；远景：宏观描绘 ⑵ 颈联描写暮归场面，牧人与猎马的特写，充满田园气息，含蓄表达了对田园生活的向往。 动态：写人物；近景：微观特写。 3.结合下面资料，说说尾联表达了作者什么情感。 资料1：王绩《墓志铭》（节选）“起家以禄位，历数职而进一阶，才高位下，免责而已。天子不知，公卿不识，四十五十，而无闻焉。于是退归，以酒德游于乡里，往往卖卜，时时著书，行若无所之，坐若无所据。乡人未有达其意也。” 资料2：《诗经·召南·草虫》有云：“陟彼南山，言采其薇。未见君子，我心伤悲。”据《史记·伯夷列传》，商末孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后，“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之”。后遂以“采薇”比喻隐居不仕。 明确：“无相识”“怀采薇”借用伯夷、叔齐归隐的典故，表明诗人希望与伯夷、叔齐那样的人为伍，表达了诗人知音难觅的孤独之情和退隐不仕之意。 4.结合对诗句的理解，梳理诗句中的景色和情感变化。 诗句 内容 情感 首联 东皋黄昏独自徘徊 苦闷、迷茫和失意 颔联 秋天山野景色 孤独、失意、凄凉 颈联 牧人猎人暮归情景 对田园生活的向往 尾联 相顾不识独自长歌 孤独之感、归隐之意 文本探究 任务四：学习写法，品析语言 （一）诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。 1.人物描写：东皋薄暮望，徙倚欲何依。相顾无相识，长歌怀采薇。 （1）动作描写：徙倚、相顾、长歌，写出了人物内心的苦闷和矛盾； （2）心理描写：欲何依、怀采薇，表现了诗人的失落与迷茫，表达了归隐田园的情感。 2.寓情于景：树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。 （1）颔联：颔联描写秋天山野景色，渲染出秋意之浓，落晖之广，增添了凄凉之感，孤独之意。 （2）颈联：颈联描写暮归场面，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气息，含蓄表达了对田园生活的向往。 3.动静结合：树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。 （1）颔联：颔联描写秋天山林之远观静景，从正面进一步渲染作者的孤寂苦闷的心绪。 （2）颈联：颈联描写暮归场面，牧人与猎马的特写，是近处的动景，从反面衬托诗人的郁闷孤单的心境。 4.化用、用典：东皋薄暮望，徙倚欲何依。相顾无相识，长歌怀采薇。 （1）首联：“欲何依”化用曹操《短歌行》中的诗句“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”，表现了百无聊赖的彷徨心情。 （2）尾联：“怀采薇”借用伯夷、叔齐归隐的典故，表明诗人希望与伯夷、叔齐那样的人为伍，表达了诗人知音难觅的孤独和退隐不仕之意。 （二）任选角度，赏析自己喜欢的诗句。 1.颔联：树树皆秋色，山山唯落晖。 （1）画面角度：每一棵树都染上了金黄的秋色，起伏的山脉重峦叠嶂，披上了落日的余晖。树叶黄了，落到地上，山后的太阳余晖落在山上。举目四望，树林和山峦一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。整个画面萧瑟恬静。 （2）写法角度：运用寓情于景手法，描写了漫山遍野、树叶枯黄、残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄予了诗人孤独、落寞的情怀。 （3）炼字角度： “树树”和“山山”，渲染出这秋色之深，落晖之广，叠词的运用增强了诗歌的节奏感。 “秋色”和“落晖”两种色彩，使得山川笼罩在夕阳的余晖中，越发显得萧瑟。 “皆”“唯”二字，渲染出这秋色之深，落晖之广，增添孤独之感。 2.尾联：相顾无相识，长歌怀采薇。 （1）描写角度：“相顾”“长歌”运用动作描写，写出了人物内心的苦闷和矛盾；“怀采薇”运用心理描写，表现了诗人归隐田园的愿望。 （2）写法角度：“怀采薇”借用伯夷、叔齐归隐的典故，表明诗人希望与伯夷、叔齐那样的人为伍，表达了诗人知音难觅的孤独之情和退隐不仕之意。 课堂小结 学生先自主总结本节课收获，教师补充： 《野望》是现存最早的完整五言律诗，王绩用朴素自然的语言，为我们描绘了一幅清幽的秋日山野图，也抒发了自己孤独抑郁、隐逸不仕的情怀。 这首诗开启了唐代山水田园诗的先河，让我们感受到了唐诗独特的魅力 作业布置 1．基础层（全体完成）：背诵并默写全诗；整理本课重点词语及诗句翻译。 2．提升层（大部分完成）：发挥想象，将 “树树皆秋色，山山唯落晖” 改写成一段 100 字左右的景物描写。 3．拓展层（学有余力完成）：课外阅读王绩的《秋夜喜遇王处士》，对比分析其与《野望》在情感表达上的不同之处。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $