第13课《与朱元思书》：奇山异水（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《与朱元思书》的文言积累、骈文特点、“总—分”结构及隐逸思想。课堂以富春江风光纪录片配《高山流水》导入，引导学生用一句话赞美景致，衔接吴均创作背景，通过绘制分层导图、对比朗读等学习支架梳理山水特征与艺术手法。 特色在于融合文化自信与审美创造，通过比较阅读《答谢中书书》理解“吴均体”骈文成就，以“以动写静”“以声衬静”手法分析培养思维能力。读写融合任务让学生用书信体描写家乡山水，提升语言运用与审美表达，为教师提供清晰教学流程与评价支架，助力学生文言素养与人文情怀提升。

第13课 奇山异水 ——《与朱元思书》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"俱净""从流飘荡""东西""缥碧""直视无碍""急湍""甚箭""若奔""寒树""轩邈""直指""千百成峰""泠泠""嘤嘤""鸢飞戾天""经纶世务"等重点词句，理解骈文的语言特点。 2. 品味"水皆缥碧，千丈见底""急湍甚箭，猛浪若奔""负势竞上，互相轩邈"等对偶句的表达效果，学习以夸张、比喻写山水的方法。 思维发展与提升 1. 分析本文"总—分"结构，理解作者如何以"奇山异水，天下独绝"总领全文，再分写水之清急与山之高峻。 2. 探究本文"以动写静""以声衬静"的艺术手法，理解山水描写中动静相生的辩证关系。 审美鉴赏与创造 1. 感受富春江"奇山异水，天下独绝"的壮美，体会吴均以骈文写山水的独特魅力。 2. 尝试运用对偶、夸张、比喻等手法，以书信体形式描写一处家乡的山水景致，表达对自然的热爱与对官场的疏离。 文化传承与理解 1. 了解吴均的生平与"吴均体"的文学史地位，认识南朝骈文的艺术成就。 2. 理解"鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反"所蕴含的隐逸思想，感受中国古代文人的山水情怀与精神追求。 重点： 1. 理解并翻译文中重点文言词句，掌握"东西""奔""轩邈"等词类活用现象。 2. 分析本文"总—分"结构，理解作者如何以"奇山异水，天下独绝"总领全文，再分写水之清急与山之高峻。 难点： 1. 理解"鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反"的深层含义，体会作者以山水洗涤心灵的隐逸之志。 2. 探究本文"以动写静""以声衬静"的艺术手法，如"负势竞上，互相轩邈"以动写山之静，"泉水激石，泠泠作响"以声衬山之幽。 2课时 同学们，上课之前，我们先一起来看一段风光纪录片。请大家注视屏幕——这是富春江的实景，青山隐隐，绿水迢迢，正是《富春山居图》的取景地，配以古筝曲《高山流水》，别有一番意境。好，视频结束了。我想问问大家：这段景色给你留下了怎样的印象？如果让你用一句话来赞美这条江，你会怎么说？ 我听到有同学说"水清如镜"，有的说"山青如画"——大家的感受都很诗意。一千多年前，南朝梁文学家吴均乘船游览富春江，被这里的"奇山异水"深深打动，于是给友人朱元思写了一封信，信中仅用140余字，便描绘了一幅"天下独绝"的山水画卷，并发出"望峰息心""窥谷忘反"的千古感叹。今天，就让我们循着吴均的笔墨，去领略那"水皆缥碧，千丈见底"的富春江风光。 ✭任务一 疏通文意，感知"独绝" 活动1 朗读正音，圈点勾画 活动说明：学生自由朗读课文，借助注释和工具书，圈画出疑难字词。教师重点点拨"缥（piǎo）碧""急湍（tuān）""轩邈（miǎo）""泠泠（líng）""嘤嘤（yīng）""鸢（yuān）飞戾（lì）天""经纶（lún）"等字音，以及"俱净""从流飘荡""东西""直视无碍""甚箭""若奔""寒树""负势竞上""互相轩邈""直指""千百成峰""息心""忘反"等词语含义。 预设： 1. "从流飘荡，任意东西"中"东西"为名词作动词，意为"向东或向西（漂流）"，学生可能按现代汉语理解为方位名词，需强调词类活用。 2. "急湍甚箭，猛浪若奔"中"甚箭"意为"比箭还快"，"奔"为动词作名词，指飞奔的马，学生可能对"甚"的用法和"奔"的活用不熟悉。 3. "负势竞上，互相轩邈"中"负"意为"凭借"，"竞上"意为"争着向上"，"轩邈"为形容词作动词，意为"向高处和远处伸展"，学生可能对"轩邈"的活用和含义不理解。 4. "鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反"中"鸢"指老鹰，"戾"意为"至、到达"，"经纶"意为"筹划、治理"，"反"通"返"，学生可能对这些文言词汇不熟悉。 小结：通过正音与释词，我们初步扫清了阅读障碍。本文与《答谢中书书》同为南朝骈文，语言工整凝练，对偶句密集，音韵和谐。但与陶弘景的冲淡平和不同，吴均的语言更为雄健奔放，充满动感与力量。接下来，我们将深入文本，探究"奇山异水，天下独绝"的具体内涵。 活动2 绘制导图，概括特征 活动说明：学生根据课文内容，绘制"富春江山水分层导图"，标注水的特征（清、急）、山的特征（高、峻、幽），并用自己的话概括"独绝"之处。 预设： 1. 学生概括水的特征时可能提到："水皆缥碧，千丈见底"写水之清澈，"急湍甚箭，猛浪若奔"写水之湍急，教师引导归纳为"清急兼备"——既有静态的清澈之美，又有动态的湍急之美。 2. 学生概括山的特征时可能提到："负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰"写山之高峻、层峦叠嶂，"泉水激石，泠泠作响""好鸟相鸣，嘤嘤成韵""蝉则千转不穷，猿则百叫无绝"写山之幽静、生机盎然，教师引导归纳为"高峻幽奇"。 3. 学生可能提问：为何先写水再写山？教师引导：作者乘船游览，从江面观察，先见水再见山，符合观察顺序；且水之"异"与山之"奇"相互映衬，水因山而急，山因水而秀。 4. 学生可能发现"独绝"不仅指景色之美，还指这种美能洗涤心灵（"望峰息心""窥谷忘反"），教师引导：这是中国古代山水审美的独特之处——不仅观赏自然，更以自然净化心灵。 小结：通过绘制导图，我们发现富春江的"独绝"之处在于：水之清急兼备——"缥碧""见底"写其清，"甚箭""若奔"写其急；山之高峻幽奇——"竞上""轩邈""直指"写其高峻，"泠泠""嘤嘤""千转""百叫"写其幽静。山水相映，动静相生，共同构成了"天下独绝"的审美境界。接下来，我们将重点赏析写水的艺术。 ✭任务二 品读异水，赏析清急 活动1 对比朗读，体会水态 活动说明：教师范读"水皆缥碧……猛浪若奔"，学生跟读并思考：本段从哪些角度写水？找出写"清"与"急"的关键词，分析其表现手法。小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生能找出写"清"的关键词："缥碧""千丈见底""游鱼细石，直视无碍"，分析其表现手法——以色彩写清澈（"缥碧"为青白色，形容水的透明），以深度写清澈（"千丈见底"夸张其深），以游鱼细石写清澈（"直视无碍"从侧面印证）。 2. 学生能找出写"急"的关键词："急湍甚箭，猛浪若奔"，分析其表现手法——以比喻写湍急（"甚箭""若奔"），以夸张强化（急流比箭还快，猛浪像飞奔的马）。 3. 学生可能发现：写"清"与写"急"的句式皆为对偶，"水皆缥碧，千丈见底"对"游鱼细石，直视无碍"，"急湍甚箭"对"猛浪若奔"，工整对称，音韵铿锵。 4. 学生可能提问：为何将"清"与"急"合写？教师引导：清与急是富春江水的两个侧面——平静处清澈见底，湍急处汹涌澎湃，合写以展现水的丰富性与变化性，也与后文山的"静"与"动"形成呼应。 小结：写水一段，以"清"与"急"为两极，静态与动态交织。"缥碧""千丈""游鱼细石"从色彩、深度、侧面三个角度写清，"甚箭""若奔"从比喻、夸张两个角度写急。对偶工整，节奏明快，使读者如临其境，如闻其声。接下来，我们将赏析写山的艺术。 ✭任务三 赏析奇山，探究动静 活动1 以动写静，体会山魂 活动说明：学生细读"夹岸高山……千百成峰"，思考：作者写山，却用了"竞上""轩邈""争高直指"等动态词语，这种"以动写静"的手法有何妙处？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生可能发现："负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰"中，"竞""争""指"等动词赋予静止的山以生命感，仿佛群山在相互竞争、向上生长，化静为动，使画面充满活力。 2. 学生可能分析"负势竞上"的妙处："负"意为"凭借"，山凭借地势向上，既符合物理真实（山依地势而高），又赋予山以主动追求的姿态，拟人化手法使山有了"意志"。 3. 学生可能分析"互相轩邈"的妙处："轩邈"为形容词作动词，意为"向高处远处伸展"，一山向高处伸展，另一山向远处伸展，相互竞争，相互映衬，写出了群山的层次与气势。 4. 学生可能提问：以动写静是否削弱了山的稳定性？教师引导：恰恰相反，"竞上""争高"等动态词语，强化了山的高峻感——正因为山在"竞争"向上，才更显其高耸入云；动态描写不仅没有削弱山的稳定，反而以生命力衬托了山的永恒。 小结：写山一段，以"以动写静"的手法，赋予静止的山以生命与活力。"负势竞上"写山之生长感，"互相轩邈"写山之竞争感，"争高直指"写山之挺拔感，"千百成峰"写山之层次感。群山如千军万马，竞相向上，既展现了自然界的生命力，也暗含了作者积极向上的人生态度。然而，山不仅有动态之美，更有幽静之趣，接下来我们将探究"以声衬静"的手法。 活动2 以声衬静，品味山幽 活动说明：学生细读"泉水激石……猿则百叫无绝"，思考：作者写山，却大量描写声音（泉水声、鸟叫声、蝉声、猿声），这种"以声衬静"的手法有何妙处？与"以动写静"有何不同？ 预设： 1. 学生可能发现："泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝"中，各种声音交织，却反而突出了山林的幽静——这是"以声衬静"（或"以闹衬静"）的手法，声音越清晰，环境越安静。 2. 学生可能分析"泠泠""嘤嘤"的妙处：这两个叠词摹写声音，"泠泠"清脆悦耳，写泉水之声；"嘤嘤"柔和婉转，写鸟鸣之声。叠词的运用既摹声传神，又增添了语言的韵律美。 3. 学生可能对比"以动写静"与"以声衬静"：前者以动态词语写静态景物（山之形），后者以声音描写反衬环境之静（山之声）；前者是视觉上的动静转化，后者是听觉上的闹静对比。 4. 学生可能提问：为何写山要同时写形与声？教师引导：形写山之视觉美（高峻），声写山之听觉美（幽静），视听结合，使山的形象更加立体丰满；同时，形之"动"（竞上）与声之"静"（衬托）形成对比，丰富了山的审美层次。 小结：写山一段，以"以动写静"写山之形，以"以声衬静"写山之声。"泉水激石，泠泠作响""好鸟相鸣，嘤嘤成韵""蝉则千转不穷，猿则百叫无绝"，各种声音交织成一曲山林交响乐，却反衬出环境的幽深宁静。这种"以声衬静"的手法，与王维"蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽"异曲同工，是中国古典诗歌的优良传统。接下来，我们将探究本文的情感内涵与隐逸思想。 ✭任务四 探究主旨，理解隐逸 活动1 品读结尾，理解"息心""忘反" 活动说明：学生齐读"鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反"，思考：作者为何在写景之后突然议论？"息心""忘反"表达了怎样的情感？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生可能理解"鸢飞戾天者"比喻追求功名利禄的人（鸢鸟高飞至天，比喻人追求高位），"经纶世务者"指忙于政务的人，"望峰息心"意为看到山峰后平息追名逐利之心，"窥谷忘反"意为看到山谷后忘记返回官场。 2. 学生可能发现：此议论由景入情，由物及人，将山水之美与人生态度联系起来，点明了写景的真正目的——不是单纯的审美欣赏，而是以山水洗涤心灵、超脱世俗。 3. 学生可能联系到吴均的生平：吴均为南朝梁文学家，出身寒微，仕途不顺，其诗文多写山水，表达对官场的疏离。教师补充："吴均体"以清拔有古气著称，其山水书信常寄寓隐逸之志。 4. 学生可能对比《三峡》与《与朱元思书》的结尾：《三峡》以渔歌"泪沾裳"收束，悲凉凄清；《与朱元思书》以"息心""忘反"收束，旷达超脱。两文虽同写山水，情感基调却不同，反映了作者不同的人生境遇与审美追求。 小结："鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反"两句，以工整的对偶、鲜明的对比，将山水之美与人生态度融为一体。作者并非单纯赞美自然，而是借自然批判世俗——山峰之高，可使追名逐利者平息野心；山谷之幽，可使忙于政务者流连忘返。这种"以山水洗涤心灵"的隐逸思想，是中国古代山水文学的重要主题。接下来，我们将比较阅读，深化理解。 活动2 比较联读，深化理解 活动说明：教师提供陶弘景《答谢中书书》与吴均《与朱元思书》比较，学生分析两文在结构、语言、情感、人生态度上的异同。 预设： 1. 学生比较结构时可能发现：两文皆为"总—分"结构（或"总—分—总"），《答谢中书书》以"山川之美，古来共谈"总起，《与朱元思书》以"奇山异水，天下独绝"总起；但《答谢中书书》无明确议论结尾，以"未复有能与其奇者"自许，《与朱元思书》则以"息心""忘反"明志。 2. 学生比较语言时可能发现：两文皆为骈文，对偶工整，但《答谢中书书》语言冲淡平和（如"高峰入云，清流见底"），《与朱元思书》语言雄健奔放（如"急湍甚箭，猛浪若奔""负势竞上，互相轩邈"）。教师引导：这与两位作者的性格与境遇有关——陶弘景为道士，心境平和；吴均仕途不顺，情志激昂。 3. 学生比较情感时可能发现：《答谢中书书》以审美欣赏为主，情感较为内敛；《与朱元思书》以隐逸明志为主，情感更为外放。教师引导：陶弘景以"仙都"写审美超越，吴均以"息心"写世俗批判，一柔一刚，各尽其妙。 4. 学生比较人生态度时可能发现：两文都体现了对山水的热爱与对世俗的疏离，但陶弘景更为超然（"未复有能与其奇者"的审美孤傲），吴均更为激愤（"望峰息心"的世俗批判）。教师引导：这种差异与两人的身份有关——陶弘景为"山中宰相"，虽隐居却受尊崇；吴均出身寒微，仕途坎坷，故有更强的批判意识。 小结：通过比较，我们发现南朝骈文山水小品既有共性（对偶工整、语言凝练、以山水寄托情怀），又有个性（陶弘景冲淡平和，吴均雄健奔放；陶弘景审美超越，吴均隐逸批判）。两文并读，可见南朝山水文学的丰富面貌。接下来，我们将进入读写融合环节，尝试以书信体形式描写家乡山水。 任务主题 以"与________书"为题，运用对偶、夸张、比喻等手法，以书信体形式向一位朋友描写一处家乡的山水景致，表达对自然的热爱与对学业压力的暂时疏离，400字左右。 写作目标 1. 学习运用"总—分"结构组织短文，先总写特征，再分写各个侧面。 2. 学习运用对偶、夸张、比喻等手法描写山水，使语言工整优美。 3. 学习以书信体形式表达情感，将写景与抒情、审美与人生态度融为一体。 活动1 情境说明 同学们，吴均以一封短信，将富春江的"奇山异水"传达给朋友，也传达给了千年之后的我们。在学业压力日益繁重的今天，我们也需要一片属于自己的"山水"——那可能是家乡的小河、村后的山峦、周末去的公园、假期登过的山峰。请你选择一处家乡的山水景致，以"与________书"为题，给朋友写一封信，描写这处景致，表达你对自然的热爱与对学业压力的暂时疏离。要求：运用"总—分"结构，至少使用两组对偶句，一处夸张或比喻，语言力求工整优美。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 当代中学生面临着繁重的学业压力，常常感到疲惫与焦虑。然而，正如吴均以富春江洗涤心灵，我们也可以在自然中找到片刻的宁静与慰藉。书信体写景不仅是一种文学练习，更是一种情感宣泄与心灵疗愈的方式——以文字书写自然，以自然抚慰心灵。 【人物核心或文本依据】 以《与朱元思书》为范本，学习吴均"总—分"结构、对偶夸张的语言、以山水明志的写法。借鉴其"奇山异水，天下独绝"的总起笔法，"水皆缥碧，千丈见底""急湍甚箭，猛浪若奔"的分写层次，以及"鸢飞戾天者，望峰息心"的议论收束。 【写作要点】 1. 开篇总起：以一句话总写景致特征，如"奇山异水，天下独绝"，确立描写基调。可运用夸张手法，如"家乡小河，清绝人间"。 2. 分写层次：以空间或时间为线索，分层描写景物的各个侧面。每层运用对偶或比喻，力求凝练工整。如写水："静处澄碧如镜，游鱼细石，历历可数；急处白浪飞溅，声若雷鸣，势如奔马。" 3. 结尾议论：以感悟或邀请收束，表达情感态度。可借鉴"望峰息心"的笔法，如"每至此处，学业之烦忧顿消，愿君抽空一游，同享此乐"。 写作题目（三选一） 1. 与好友书（描写家乡的一处山水） 2. 与远方亲人书（描写家乡的变化与不变的山水） 3. 与未来的自己书（描写一处你希望永远保存的自然景致） 教师指导要点 开头：以书信格式开篇（"亲爱的________："），开门见山总写景致特征。可借鉴"奇山异水，天下独绝"的笔法，如"家乡之北，有山名曰青云，其石奇绝，其树苍翠，实为人间仙境"，或"许久未归，甚是想念。今日漫步河畔，景色依旧，特写信与你分享"。 中间：按空间或时间线索分层描写，每层运用对偶或比喻。如空间线索：写山"高峰插云， low峰含烟"；写水"静如处子，动如脱兔"；写树"古木参天，新竹成林"。时间线索："春则山花烂漫，夏则绿荫如盖，秋则红叶满山，冬则白雪皑皑"。注意运用夸张（如"千丈见底"）、比喻（如"猛浪若奔"）等手法。 结尾：以感悟、邀请或期许收束，表达情感态度。可借鉴"望峰息心"的笔法，如"每至此处，俗务顿消，心旷神怡，愿君早日归来，同游共赏"；或"愿这片山水永远清澈，愿我们的友谊地久天长"。 范例展示 与好友书 亲爱的小明： 别来无恙？今日得闲，独游村后之山，景色奇绝，不禁想起去年此时，我们曾携手同游，谈笑风生。遂提笔写信，与你分享眼前之景。 村后之山，名曰青云，其石奇绝，其树苍翠，实为人间仙境。山之阳，巨石嶙峋，或如猛兽蹲伏，或如老僧入定，千姿百态，令人叹为观止。山之阴，古木参天，松柏森森，阳光透过枝叶，洒下斑驳光影，仿佛一地碎金。山腰有泉，清冽甘甜，泉声淙淙，如鸣佩环，使人尘心顿息。 沿泉而上，至山顶，视野豁然开朗。东望，田野如棋盘，阡陌纵横；西眺，河流如丝带，蜿蜒远去。夕阳西下，晚霞将山峦染成绯红，又将云层镀上金边，天地仿佛一幅巨大的油画。此时山风徐来，松涛阵阵，夹杂着草木的清香，令人神清气爽，俗虑全消。 我常想，此山虽无五岳之名，却有五岳之韵。它不言不语，却以静默的姿态滋养着一方水土；它不事张扬，却以清幽的景色抚慰着每一个疲惫的心灵。每至此处，学业之烦忧顿消，人际之纷扰暂忘，仿佛整个世界都安静了下来。 盼你寒假归来，同游此山，重温旧时光。愿这片山水永远清澈，愿我们的友谊地久天长。 祝学业进步，心情愉快！ 你的朋友：小华 2024年10月20日 本课我们学习了吴均的《与朱元思书》，疏通了文意，积累了文言词句，重点赏析了本文"总—分"结构、"以动写静""以声衬静"的艺术手法、对偶夸张的语言风格。通过品味"水皆缥碧，千丈见底""急湍甚箭，猛浪若奔""负势竞上，互相轩邈"等名句，我们感受到了富春江"奇山异水，天下独绝"的壮美；通过探究"鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反"的隐逸思想，我们理解了吴均以山水洗涤心灵、超脱世俗的人生追求。在读写融合环节，我们尝试以书信体形式描写家乡山水，将阅读所得转化为写作能力。希望同学们在今后的生活中，以审美的眼光观察自然，以文学的书写表达情感，在山水之间找到心灵的栖息之地。 1. 解释下列加点词的含义： （1）从流飘荡，任意东西（东西：________） （2）急湍甚箭，猛浪若奔（奔：________） （3）负势竞上，互相轩邈（轩邈：________） （4）窥谷忘反（反：________） 2. 翻译下列句子： （1）水皆缥碧，千丈见底。 （2）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 3. 本文在写山时运用了"以动写静"和"以声衬静"的手法，请分别找出一例并分析其表达效果。 4. 本文与《答谢中书书》同为南朝骈文山水小品，请比较两文在语言风格上的异同。 5. （选做）运用对偶手法，写一组描写校园景致的句子（不少于两组）。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 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