第14课《驿路梨花》课件（说课）2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件围绕《驿路梨花》的情节梳理、构思分析及“梨花”意蕴探究展开，以“中华美德我践行”主题活动结合边疆深山梨树林图片导入，连接单元“修身正己”主题，通过字词闯关、略读实践等学习支架，帮助学生理清人物事件与记叙顺序。 其亮点在于以“梨花”为核心线索，运用问题链引导与对比探究法，通过圈画批注分层解读“梨花”的景物、人物、精神三层含义，落实语言运用与审美创造，结合当代“梨花故事”感悟雷锋精神提升文化自信。学生能提升阅读思维能力，教师可获得清晰的教学流程与方法指导。

梨 驿 路 花 人民教育出版社 彭荆风 部编版七年级语文下册 目录 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 五、教学方法 六、教学过程 七、板书设计 四、教学重难点 八、教学反思 第一部分 教材分析 教材分析 教材分析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在核心素养内涵这一板块中提出： “文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定的信心。”其中，中华文化主要包括三个方面，分别是中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化。怎样在教学中让学生体会到文字背后所蕴含的精神文化，增强学生的文化认同感，进而提升文化自信，是语文教学的一个重要课题。 教材分析 《驿路梨花》是彭荆风1977年发表在《光明日报》上的一篇以描写民族风俗和雷锋精神为主色调的小说，2016年重新入选部编版初中语文教科书，目前是部编版七年级下册第四单元第二篇课文。 该单元阅读主题为修身正己，要求通过阅读教学引导学生从不同角度感受中华传统美德以及时代对这些美德的呼唤，使得学生在阅读中陶冶情操，净化心灵，从而追求思想道德修养的更高境界。 教材分析 这篇文章文质兼美、匠心独运，讲述了发生在云南哀牢山深处一所小茅屋的感人故事，以“谁是小屋的主人”为核心线索，巧妙地设置了悬疑与误会，使得情节跌宕起伏。文末，作者引用了诗句“驿路梨花处处开”，以此为主题，赞颂了各族人民助人为乐的美好品德，倡导向雷锋学习、传承雷锋精神。 第二部分 学情分析 学情分析 学情分析 1. 认知基础：已掌握基本记叙知识，能概括情节，但对略读技巧、插叙、悬念理解不深。 2. 身心特点：好奇心强，喜欢故事性文本，乐于 合作探究，对雷锋精神有初步认知但理解较浅。 3. 个体差异：部分学生阅读速度慢、抓不住重点；少数学生能自主批注、深度思考。 4. 潜在困难：难以区分记叙顺序与时间顺序，理解 “梨花” 多层含义与标题妙处存在障碍。 第三部分 学习目标 学习目标 学习目标 掌握重点字词，熟练运用略读方法，梳理故事情节。 1. 语言运用 结合新课标要求与学情，本节课制定以下核心素养目标： 分析插叙、悬念、误会的表达效果，理清文章精巧构思。 2. 思维能力 品味 “梨花” 多层含义，体会景物美与心灵美融合。 3. 审美创造 感悟雷锋精神与淳朴民风，传承助人为乐的传统美德。 4. 文化自信 第四部分 教学重难点 教学重难点 教学重难点 教学重点 分析《驿路梨花》的主题和艺术特色，引导学生理解文章的内涵和艺术魅力； 引导学生通过文本细读，挖掘文章的深层含义，培养学生的阅读思考能力。 教学难点 理解 “梨花” 多层含义与标题作用； 引导学生自主探究，发挥想象力和创造力，体会文章精神内涵。 第五部分 教学方法 教学方法 教学方法 1. 情境教学法：创设边疆深山行路情境，结合图片与主题活动 导入，营造阅读氛围，激发学习兴趣。 2. 问题链引导法：以 “小茅屋主人是谁” 为主问题，设计 递进式问题串，牵引整体阅读与探究。 3. 点拨精讲法：针对略读、插叙、悬念、梨花意蕴等重难点，适时点拨、提炼方法，突破理解障碍。 4. 对比探究法：对比两种记叙顺序，直观凸显构思妙处，提升思维深度。 教法 教学方法 1. 多种阅读法：按要求略读、跳读、精读，抓住关键信息，养成良好阅读习惯。 2. 小组合作法：围绕情节、构思、意蕴展开讨论，互助解决问题，提升表达与协作能力。 3. 勾画批注法：聚焦 “梨花” 相关语句，自主批注、多层 解读，落实语言与审美训练。 4. 联系生活法：结合身边事例感悟雷锋精神，实现课内课外 联通。 学法 第六部分 教学过程 教学过程 教学方法 本篇文章以略读能力训练为主线，以 “梨花” 为纽带，以 “小茅屋主人” 为探究核心，分两课时层层推进，落实核心素养。 第一课时 （一）情境导入，激趣入文（3 分钟） 以“中华美德我践行” 主题活动切入，出示边疆深山梨树林图片，提问：暮色降临、山路陡峭，饥寒交迫，梨花深处突然发现一间无人小屋，会带来 怎样的温暖与疑惑？顺势板书课题《驿路梨花》，简介作者彭荆风与创作背景。 【设计意图】 创设真实情境，紧扣单元主题，快速激发阅读期待，自然引出文本。 教学方法 （二）字词闯关，夯实基础（10 分钟） 1. 指名认读重点字词，正音强调：驿路、陡峭、竹篾、修葺、折损、恍惚等。 2. 结合释义完成词语填空，落实文言字词与成语积累。 3. 明确文体：本文是短篇小说，属于略读课文。 【设计意图】扫清阅读障碍，夯实语言基础，符合七年级识字写字要求。 教学方法 （三）略读实践，梳理情节（15 分钟） 1. 方法指导：明确略读要求 ——观大略、抓关键、默读扫读、每分钟约 400 字，不纠缠细节。 2. 学生自主略读，圈画人物与事件，小组合作完成表格。 3. 交流明确：“我” 和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军、梨花姑娘，都为小茅屋付出。 4. 探究追问：谁是小茅屋的主人？达成共识：所有奉献者都是主人。 【设计意图】 把课堂还给学生，扎实训练略读技能，理清情节脉络，初步感知主题。 教学方法 （四）研读构思，突破重点（17 分钟） 1. 对比梳理：分别用课文记叙顺序、小茅屋修建维护时间顺序复述故事，直观感受顺叙与插叙结合。 2. 自主圈画：找出文中三次悬念、两次误会，小组讨论表达效果。 3. 教师点拨：插叙让十余年故事浓缩在 “一晚一晨”，悬念与误会使情节一波三折、扣人心弦。 【设计意图】 以对比与探究激活思维，突破 “记叙顺序与精巧构思” 这一教学重点。 教学方法 （五）品读梨花，悟意明旨（18 分钟） 1. 圈画批注：找出文中所有描写 “梨花” 的语句，小组合作分层解读： 2. 实景梨花：营造意境，铺垫情节； 3. 梨花姑娘：人美心善，助人为乐； 4. 象征梨花：雷锋精神、淳朴民风、代代相传。 5. 探究标题妙处：一语双关、景人相融、引用诗句增文采、升华主题。 【设计意图】 聚焦关键意象，由表及里解读意蕴，突破教学难点，提升审美与思维能力。 第二课时 教学方法 （六）精神传承，联结生活（15 分钟） 1. 归纳主题：文章歌颂边疆军民互帮互助，弘扬雷锋精神。 2. 结合作者写作背景，体会文本传递的真善美。 3. 分享当代 “梨花故事”，畅谈身边的雷锋行为。 4. 齐读结尾 “驿路梨花处处开”，升华情感。 【设计意图】 联结生活实际，落实文化自信与价值引领，实现 “文” 与 “道” 统一。 （七）课堂小结（7 分钟） 师生共同梳理：略读方法、记叙顺序、梨花意蕴、主题精神，强调雷锋精神代代相传。 【设计意图】整体建构知识，强化收获，回扣教学目标。 第七部分 板书设计 板书设计 板书设计 板书以 “梨花” 为核心，清晰呈现人物、线索、主旨，简洁直观。 驿路梨花 彭荆风 梨花：景物 → 人物 → 精神（雷锋精神） 线索：小茅屋 人物：我和老余、瑶族老人、梨花姐妹、解放军 主旨：助人为乐 代代相传 【设计意图】紧扣文本，突出重点，帮助学生构建知识体系。 第八部分 教学反思 教学反思 教学反思 本节课以新课标核心素养为导向，紧扣略读课文特点，以 “梨花” 为线索贯穿教学，整体达成预设目标。教学中扎实训练略读方法，通过对比梳理记叙顺序、探究悬念误会，有效突破重点；以圈画批注解读 “梨花” 多层意蕴，将景物美、人物美与精神美融合，自然渗透德育，实现文道统一。 同时也存在不足：对学生个体差异关注不够细致，部分基础薄弱学生对插叙与悬念的理解仍不到位；探究环节时间偏紧，学生自主表达与批注展示不够充分；联系生活拓展部分可更贴近学生实际。 后续改进：优化时间分配，增加分层点拨与展示环节；强化方法迁移，让学生在同类文本中巩固略读与构思分析；多挖掘身边真实事例，让雷锋精神更可感可学，真正实现素养落地。 Lavf58.20.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $