23《童年的发现》教学设计-2025-2026学年五年级下册语文统编版

该小学语文教学设计围绕《童年的发现》中“我”发现胚胎发育规律的过程及幽默语言展开，通过宇航员、科学家童年图片创设情境导入，前承《杨氏之子》等课文学法，为初中说明文阅读奠基，用胚胎发育图片、视频辅助理解科学概念，分角色朗读搭建学习支架。 此资料以“发现”为主线，采用问题驱动与联结生活法，如分角色朗读第12-14段体会人物心理，拓展分享“童年发现”。语言运用上引导积累词语、有感情朗读，思维能力体现在梳理发现过程与理解“叙议结合”写法，审美创造感受幽默与童年之美。助力学生提升阅读能力与探究精神，为教师提供清晰教学流程与多元评价参考。

五年级下册语文 · 统编版 《童年的发现》教学设计 适用年级 五年级下册 课文出处 统编版语文教材五年级下册第八单元 课时建议 2课时（第1课时：初读感知；第2课时：精读品悟） 主备教师 （请填写） 审核教师 （请填写） 一、教材分析 《童年的发现》是一篇充满童真童趣的回忆性散文，作者是俄国作家费奥多罗夫。课文以儿童视角描述了"我"在童年时代发现胚胎发育规律的故事，展示了儿童求知若渴的心理和惊人的想象力。文章语言轻松幽默，叙事波澜起伏，结尾处因被老师误解而受罚的遭遇令人忍俊不禁，同时又发人深省。 本课位于五年级下册第八单元，该单元以"幽默与机智"为主题，语文要素是"看文字想画面，感受课文描写的形象；感受课文中巧妙的对话和风趣的描述"。本课是单元略读课文，应在精读课文学法的基础上，引导学生自主阅读、自读自悟。 维度 内容说明 文体特征 叙事散文，选自外国文学，回忆童年往事，以"发现"为线索组织材料 单元位置 第八单元"幽默与机智"主题下，与《杨氏之子》《手指》构成主题群 语文要素 体会字里行间的幽默；感受人物对话和场景描写的作用 前后关联 前承《田忌赛马》（思维智慧）、本册《杨氏之子》（语言幽默）；为初中说明文阅读奠基 二、学情分析 五年级学生已经具备较强的阅读理解能力和自主学习意识，对童年主题有丰富的生活经验和情感共鸣。通过前几篇课文的学习，学生已初步了解通过人物言行体会人物特点的阅读方法。 然而，本文涉及一定的科学知识（胚胎发育），外国作家的写作风格与本民族文化背景存在差异，学生可能在理解"我"的发现过程和幽默感方面存在一定障碍，需要教师搭建阅读支架。 学生已有基础 学生可能困难 教学策略 ① 能借助工具书和上下文理解词语含义 ② 有朗读和圈画批注的习惯 ③ 对童年生活话题有表达兴趣 ① 理解"胚胎""进化"等科学概念 ② 体会外国幽默与本民族文化差异 ③ 感受"欲扬先抑""叙议结合"的写法 ① 借助图片或视频帮助理解科学知识 ② 通过分角色朗读体会人物心理 ③ 联结自身童年发现经历，深化感悟 三、教学目标 目标维度 具体目标 语言建构与运用 ① 准确认读"胚、揣、酵、倭、 rok"等生字，会写"淘、绞、汁"等8个生字 ② 积累"津津乐道、执迷不悟、情不自禁"等词语 ③ 能有感情地朗读课文，尝试读出课文的幽默感 思维发展与提升 ① 整体把握课文内容，能有序说出"我"发现进化论的过程 ② 能联系上下文理解含义深刻的句子，体会其表达效果 ③ 了解"叙议结合""欲扬先抑"等写作手法的作用 审美鉴赏与创造 ① 体会课文幽默风趣的语言风格，感受发现的乐趣与童年之美 ② 感受作者在困境中保持好奇、追求真理的精神品质 文化传承与理解 ① 理解并尊重不同文化背景下儿童的思维方式 ② 体会"好奇心是创造的源泉"这一人文主题 四、教学重难点 类型 内容 教学重点 ① 正确、流利、有感情地朗读课文 ② 理解课文内容，体会"我"童年时发现胚胎发育规律的过程及心情变化 ③ 体会课文幽默风趣的语言，感受童年发现的乐趣 教学难点 ① 理解含义深刻的句子（如"……再大一点，我会揭示出这一秘密……从而表明我富有头号预见力的话"） ② 体会"叙议结合""欲扬先抑"等写作手法在表情达意上的作用 ③ 联结生活，说说自己童年的发现，体会探索精神 五、教学方法 方法 说明 朗读感悟法 以读为本，通过自由读、师范读、分角色读等多种朗读形式，引导学生在读中感知内容、体会情感、品味语言 问题驱动法 以主问题统领课堂，通过层层递进的追问，驱动学生深入思考，培养批判性思维 联结生活法 引导学生联系自身童年经历或所见所闻，搭建文本与生活的桥梁，深化情感体验 合作探究法 通过同桌、小组讨论，碰撞思维，在交流中深化对课文的理解 六、教学准备 ◆ 教师：多媒体课件（含胚胎发育图片、作者简介、课文音频）、生字词卡片、教学插图 ◆ 学生：预习课文，标注自然段，尝试解决生字词，查找作者费奥多罗夫的相关资料 七、教学过程 第1课时 初读感知，厘清脉络 环节一：创设情境，导入新课（建议用时 5 分钟） ◆ [创设情境] 出示宇航员、科学家童年的图片，设问：你们知道这些大人物小时候有什么奇思妙想吗？ ◆ [板书课题] 齐读课题"童年的发现"，引导学生扣住"发现"一词，预测课文内容。 ◆ [背景铺垫] 简介作者费奥多罗夫（俄国作家，9岁时就发现了有关胚胎发育的规律），激发阅读期待。 环节二：自主读文，扫清障碍（建议用时 10 分钟） ◆ [初读感知] 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，标注自然段序号。 ◆ [检查预习] 认读生字词卡片（逐个出示，学生开火车认读并组词）。重点正音： ● 胚（pēi）— 胚胎 ● 揣（chuǎi）— 揣摩 ● 恼（nǎo）— 烦恼 ● 伊（yī）— 研究院 ● 哈哈镜（轻声） ● 痴迷（mí） ◆ [写字指导] 重点指导"淘、绞、汁、愧"等易错字，用田字格范写，学生书空。 ◆ [同桌互读] 同桌互读课文，互相纠正读音，评价标准：字音准确、句子通顺。 环节三：整体把握，梳理脉络（建议用时 12 分钟） ◆ [默读思考] 快速浏览全文，思考：课文主要写了什么？按什么顺序写的？ ◆ [全班交流] 引导学生梳理课文脉络，适时板书： 段落 主要内容 第1段 概述"我"九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，这是相~googoo~ goog 当重大发现 第2段 回忆童年的"发现"是如何产生的（起源：二年级时对画眉鸟的思考） 第3-8段 具体叙述"我"探究"人究竟是从哪里来的"过程： ① 猜想：和猫一样从蛋里出来的 ② 追问：和植物一样从地里长出来的 ③ 接近：笑过之后安静下来，开始幻想 第9-11段 讲述经过仔细观察，"我"发现了人类进化的规律，联想到鱼类、两栖类、人类的关系 第12-14段 老师的一番话让"我"证实了自己的发现，心中无比自豪 第15-19段 因在课堂上提及自己的发现，被老师误解而受罚；"我"悟出道理：世界上重大的发明或发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险 ◆ [方法点拨] 引导学生发现：课文采用了"先概述，后具体叙述"的写法，第1段是全文的总起。 环节四：课堂练习与小结（建议用时 8 分钟） ◆ [随堂练习] 完成以下练习： ● 听写本课生字词（8个） ● 用自己的话说说"我"童年发现了什么。 ◆ [课堂小结] 今天我们初读了课文，了解了"我"在童年时代发现胚胎发育规律的故事。课后，请大家有感情地朗读课文，思考：你觉得"我"是一个怎样的孩子？ ◆ [布置作业] ① 有感情地朗读课文3遍 ② 查找资料：什么是"胚胎"？什么是"进化"？ ③ 回忆一下，你的童年有没有过什么"发现"？ 第2课时 精读品悟，体会写法 环节一：复习回顾，导入精读（建议用时 5 分钟） ◆ [复习检查] 听写生字词，指名复述课文主要内容。 ◆ [导入精读] 上节课我们知道了"我"发现了什么，这节课我们一起走进"我"发现的过程，体会"我"是一个怎样的孩子，感受课文幽默风趣的语言。 环节二：精读品味，感悟形象（建议用时 18 分钟） ◆ [聚焦"发现"过程] 自由朗读第3-8段，用"____"画出描写"我"心理活动的句子，体会"我"的特点。 ◆ [交流分享] 引导学生抓关键句品析： ① "我想ving是那么高兴，得意扬扬得意……"（"我"天真可爱、充满幻想） ② "我的脸由于种种彼此相连的表情，逐渐变得明朗起来……"（好奇心强、善于思考） ③ "我笑了一阵，心里还那种甘，热乎乎的……"（善于联想、热爱探究） ◆ [分角色朗读] 师生配合朗读第12-14段（老师的话与"我"的心理独白交替），体会"我"证实发现后的惊喜与自豪。 ◆ [品读"受罚"段落] 默读第15-19段，思考：这段文字好笑的在哪里？"我"最终明白了什么道理？ ● 重点品析：老师误以为"我"是在胡闹，"我"想辩解却被轰出教室——反差中见幽默 ● 含义深刻句理解："世界上重大的发明或发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。"（联系哥白尼、布鲁诺等实例，引导学生体会） ◆ [读写结合] 请学生有感情地朗读自己觉得最幽默或最有趣的段落，全班分享朗读感受。 环节三：写法探究，体会表达（建议用时 10 分钟） ◆ [写法点拨] 引导学生回顾全文，思考：这篇文章在写法上有哪些值得学习的地方？ 写法 原文例子 表达效果 叙议结合 第1段议论"这是一个严重的问题"，第2段起笔叙述发现过程 开篇点题，总领全文，增强文章的思想性 欲扬先抑 先写被老师误解、受处罚的尴尬与委屈，后写"我"由此悟出深刻道理 形成情感反差，增强感染力，深化主题 首尾呼应 第1段"九岁就发现了"，第19段"九岁时发生的那场可笑的事" 结构严谨，浑然一体 幽默语言 "我们管癞蛤蟆叫“当然替换的玩意儿”""我"在课堂上的自言自语" 符合儿童心理，语言生动有趣，人物形象鲜明 环节四：拓展表达，升华情感（建议用时 7 分钟） ◆ [联系生活] 提问：你童年有没有过什么"发现"？和同桌说一说。 ◆ [全班交流] 请2-3名学生分享童年发现，全班互评，评选"最具想象力发现奖"。 ◆ [情感升华] 总结：好奇心是创造的源泉。费奥多罗夫因为对一只画眉鸟的好奇，最终发现了重大科学规律。希望同学们也能像他一样，保持对世界的好奇心，大胆提问，勇于探索！ 环节五：布置作业，课后延伸（建议用时 5 分钟） ◆ [必做题] 背诵课文第1段；完成课后练习第三题 ◆ [选做题] ① 续写：如果"我"没有被老师轰出教室，接下来的故事会怎样发展？ ② 拓展阅读：查阅资料，了解更多科学家因追求真理而遭受磨难的故事（如伽利略、居里夫人） 八、板书设计 《童年的发现》 发现起源 对画眉鸟的追问：它夜里睡在哪儿？ 发现过程 人从哪里来？→ 蛋？→ 植物？→ 进化规律 发现心情 高兴 → 安静 → 恍然大悟 → 自豪 重要写法 叙议结合 | 欲扬先抑 | 首尾呼应 | 幽默语言 主旨启示 好奇心是创造的源泉 | 追求真理需要勇气 （板书设计意图：以"发现"为主线，依次呈现起因→过程→心情→写法→主旨，体现文章的脉络与核心要点。） 九、作业设计 作业类型 作业内容 基础型 （必做） ① 正确、美观地抄写本课生字词（8个） ② 有感情地朗读课文，背诵第1段 ③ 完成《补充习题》或课后练习题 实践型 （必做） ④ 查找资料，了解"胚胎"和"进化"的基本含义，用自己的话说给家人听 ⑤ 观察生活中你感兴趣的事物，记录一个"童年的小发现"（50字以上） 拓展型 （选做） ⑥ 续写故事：如果你就是那个被轰出教室的"我"，走出教室后你会想什么、做什么？ ⑦ 拓展阅读：阅读《中外名人童年故事》，摘录一个你印象最深的童年发现 十、教学反思 本课教学建议从以下维度进行反思： ◆ 1. 目标的达成度：四个维度目标是否全面落实？学生能否用自己的话说出"我"发现的过程？ ◆ 2. 朗读指导的层次性：是否关注了从正确读、流利读到有感情读的递进？分角色朗读是否有效帮助学生体会人物心理？ ◆ 3. 主问题的有效性：你觉得“我”是一个怎样的孩子？能否统领整节课的阅读理解？追问是否到位？ ◆ 4. 写法教学的渗透性：学生能否在自主发现的基础上，主动说出课文的写作特点？是否需要教师更多支架？ ◆ 5. 拓展延伸的适切性：联结生活"童年的发现"环节，学生参与度如何？是否有更多学生愿意分享？ ◆ 6. 课时分配的合理性：第1课时与第2课时的重心是否清晰？是否存在前松后紧或前紧后松的情况？ ◆ 7. 评价方式的多元性：是否运用了口头评价、书面评价、同伴互评等多种方式，激发学生学习积极性？ ◆ 8. 核心素养的落地：教学过程中是否真正发展了学生的语言运用能力、思维能力和审美能力？ ·五年级下册语文 · 统编版 · 《童年的发现》教学设计 · 2025-2026学年· 学科网（北京）股份有限公司 $