暑期预习13《往事依依》（于漪）：预习知识+课文全解+课后习题+内容梳理+真题演练

七年级上册语文暑期预习 第13讲 《往事依依》 目录 预习知识 1 课文全解 3 课后习题 6 内容梳理 8 真题演练 10 预习知识 1. 作者简介 于漪，女，1929年2月7日出生于江苏镇江，汉族，中共党员。 于漪于1951年7月毕业于复旦大学教育系，8月正式参加工作；1958年任教于上海市第二师范学校；1965年加入中国共产党；1985年历任上海市第二师范学校校长、名誉校长；1997年7月任上海市杨浦高级中学名誉校长；2010年2月获评为“2009中国教育年度新闻人物”；2019年获得国家“人民教育家”称号。 于漪长期从事中学语文教学事业 ，致力教育教学改革与创新，推动全中国语文课程教学综合性改革。 2. 创作背景 《往事依依》是著名教育家、语文特级教师于漪的回忆性散文，创作并发表于1999年，是作者应《中学生阅读》杂志邀约，为“追忆黄金时光”栏目撰写的随笔，也是初中语文经典课文。彼时于漪年近七旬，深耕语文教育近五十载，怀着对青少年的期许，回望自己的少年求学岁月，写下这篇温情满满的文章。 于漪的少年时代身处战乱动荡时期，生活条件艰苦，但她始终热爱读书、潜心积累。文章中记述的翻看《水浒传》插画、诵读《千家诗》、聆听国文老师讲课等往事，均为她的真实经历。这些美好的文学启蒙，在她年少的心底种下文学的种子，滋养了她的精神世界，也为她日后深耕语文教育、践行人文育人理念奠定了深厚基础。 从时代背景来看，上世纪90年代末，国内教育处于转型阶段，应试教育风气较重，不少学生局限于课本学习，缺乏课外阅读积累和文学熏陶。作为资深教育者，于漪深知广泛阅读、经典浸润对青少年成长的重要意义。 因此，她写下此文并非单纯怀旧，而是以自身成长经历为范例，真诚寄语当代中学生。作者借几件刻骨铭心的童年往事，展现文学阅读对人生的深远影响，劝勉青少年珍惜时光、博览群书、深耕经典，在文字与诗意中涵养品格、丰盈内心。全文语言质朴温润，情感真挚，兼具怀旧情怀与教育价值。 3. 生平经历 1929年2月7日，于漪出生于江苏镇江。 20世纪40年代，跟随父母从家乡逃难到上海的于漪在上海市第十中学的前身民立女中，度过了她的初中生涯。 炮火连天中，于漪辗转求学：先是以优异成绩考入江苏教育学院附属师范学校；一年后因学校调整，再考入省立淮安中学；读了一个学期，淮安中学搬迁，又考入刚刚复校的镇江中学。 抗战胜利后，于漪在镇江中学读完了高中。 1947年，于漪离开家乡，考入上海复旦大学教育系，曹孚、周予同等著名教授的治学精神，滋养了于漪深厚的学识基础。 1951年7月，毕业于复旦大学教育系；8月，正式参加工作。 1958年，任教于上海市第二师范学校。 1965年，加入中国共产党。 1985年，历任上海市第二师范学校校长、名誉校长。 1997年7月，任上海市杨浦高级中学名誉校长。 2010年2月，获评为“2009中国教育年度新闻人物”。 2019年，获得国家“人民教育家”称号。 课文全解 往事依依 于漪 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠（形容动脑筋极力思索）而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 【年华似流水】比喻，生动形象的描写了时光接连不断、快速流逝的特点。 【领起句  对比】将思绪一下拉到几十年前，引出下文对往事的回忆。“不少”“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“至今记忆犹新”对比，形成强烈反差，引出对几件往事的回忆，激发读者的阅读兴趣。“搜索枯肠”表明许多事情竭力思索都想不起来，衬托出文中所写之事留给作者的印象十分深刻，让作者至今无法忘怀。 第一部分：开篇使用对比手法，简述对往事的两种截然不同的感受，既照应标题，又引出对几件往事的回忆。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。【叙述”我“小时候看画的情景。”极普通“表明这幅山水画非常平常。“竟百看不厌”写“我”极喜欢看这幅画，表达了“我对这幅山水画的无比喜爱之情。】有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，"徜徉于山水之间"（cháng yáng 闲庭信步，陶醉于某事物当中），甚得其乐。入了神，自然乐在其中（每日目染山水画，潜移默化中加深记忆。字里行间都是对山水画的热爱。）。【"凝视久了”"仿佛进入画中""徜徉于山水之间”“入了神”等短语，真是地再现了“我”当时观赏山水画的情景，传神地写出了“我”被画吸引而乐在其中的美好感受。】家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺（yān bō hào miǎo 形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边），水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带（焦山位于江苏省镇江市中心东北约4.5千米的长江之中。唐《润州图经》记载：焦山因“焦光所隐，故以为名”。又因古时此处为长江入海口，故称“海门”）。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下（《水浒传》人物，查办生辰纲一案中出场，何涛被阮氏兄弟割去双耳，黄安遭阮氏三兄弟生擒，沦为阶下囚），在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味（形象的记叙“我”借助焦山一带风景解读梁山伯背景的读书趣事。）。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 回忆1：小时候看图画（山水画和《水浒传》）——有身临其境之妙——生动的形象形成深刻的记忆。（以趣动人） ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 【领起句】“给我以广阔的天地”运用比喻的修辞，形象的描绘了读书的益智作用。“编织我童年美丽的生活花环的”和“让人看不上眼”形成对比，显示了石印本《千家诗》的魅力，它让“我”的童年生活变得多彩有趣。 过渡，概述读书给“我”学生时代的生活带来很大的乐趣，引出对读《千家诗》的美好回忆。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。【赞颂祖国和家乡的自然美，包含作者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的激情，也交代了孕育了《千家诗》中那些美妙的咏物诗的源头活水。】《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前："万紫千红总是春"，"春城无处不飞花"；"绿树阴浓夏日长"，"五月榴花照眼明"；"青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟"（霜神青女和月中嫦娥不怕寒冷，在寒月冷霜中争艳斗俏，比一比冰清玉洁的美好姿容）；"梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章"（梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。文人墨客们难以评议梅与雪的高下，只得搁笔好好思量）……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。"红紫芳菲"，"橙黄橘绿"，"黄鹂鸣翠柳"，"白鹭上青天"，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。【引用】引用《千家诗》中歌咏祖国风物、描绘四季风光的诗句，不仅突出“我”阅读时沉醉于美不胜收的意境中的情景，而且具体表现了阅读带给我美好享受浓郁情趣。） 回忆2：读诗歌——领略祖国风物之美—沉浸在美的享受中。（以美动人） ⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂（diāo lòu 雕刻，刻镂）下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。【领起句】“也”字，既承接上文读《千家诗》给“我”带来浓郁的生活情趣，又开启下文，具体叙述“老师入情入理的讲课”对“我”产生的巨大影响。】国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子 登京口北固亭有怀》（此词通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马、为国效力、收复旧山河的壮烈情怀，饱含着浓浓的爱国情感），老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。【动作、神态细节描写】学出了国文老师被词中爱国情怀深深感染、情不自禁摇摆身子的情状；“悲歌慷慨”一词，既表现了国文老师朗诵时的神态，又传达出浓浓的爱国之情，极具感染力。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端（指因深有感触而有许多慨叹）。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。【概述国文老师所讲的内容给我留下极其深刻的印象，对我产生了巨大的影响。“至今”从实践角度说；“背的滚瓜烂熟”从记忆角度说。】也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄已在面前 礼拜堂的塔尖高耸昂然 依然是十年前的园柳 屋顶上寂寞地飘着炊烟 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。【神态描写，生动传神的描写了国文老师朗诵时的情状，表现了他朗诵时真挚的情感。】这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。【从当年课堂上学生被感动和我至今能信口背出这几句诗两个角度，强调代课国文老师讲课的情态和内容给我留下的印象之深。】此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。【从我的兴趣、眼界、思想等方面进一步表现了代课国文老师入情入理的讲课和对我开启心智，陶冶情操，培养兴趣所起的重要作用。】如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。（照应前文，再次强调当年两位国文老师入情入理的讲课状态而怡情明理、激起课外阅读兴趣的情景，给我印象之深。） 回忆3：听讲课——使我深受感动——使我的心与时代更加贴近了。（以情动人） ⑥老师常对我们说："你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。"谆谆教导铭刻在心（zhūn zhūn jiàodǎo 深情教诲、耐心引导的样子、耐心地教导），使我一生受用不尽。[语言描写，朴素的话语，包含深刻的哲理，典出了青少年得以成才成人的必由之路：多读书，读好书。]（回忆老师谆谆教导使“我”受益终身） 回忆4：聆教诲——使我铭刻在心——一生受用不尽。（以理服人） 第二部分：一一述说历历在目的依依往事。 ⑦往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 “金色的回忆”一语包含着“我”对这些往事深深的留恋之情。这些往事对“我”的成长意义重大，也在今后不断催“我”奋进，是“我”十分珍贵的记忆。因而，“金色的回忆”一语也包含着“我”对这些往事的珍视之情。 第三部分：收束全文，篇末点题，再次强调回忆美好往事对“我”的激励作用。 概括总结：本文是一篇回忆少年时代读书生活的富有文学情趣的优美散文。作者从不同层面回忆童年的往事，抒发了热爱自然、热爱祖国及文学的思想感情。特别是在对两位国文老师上课情景的深情回忆时，用老师注满情思的眼睛，体现出作者的爱国情怀。 课后习题 一、默读课文，勾画文中的领起句，把握全文主要内容和结构。联系文章的标题、开头和结尾，概括文章的主题。 解析：引导学生练习默读，并在默读过程中勾画关键语句，整体把握课文的内容和结构，进而概括文章主题。 【答案】文中领起句有三处: 1.年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。(领起全文)  2.学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。(领起第4段)  3.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。(领起第5段的余下内容和第6段)全文主要内容和结构参见“整体把握”。  文章的主题(中心)可以概括为：作者通过叙写少年时代印象深刻的几件往事及其对自己的影响，表达了对这些往事的追怀，敦促自己不断奋进，也包含了劝勉年轻一代热爱自然、热爱生活、热爱祖国、热爱读书的意味。  二、阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？ 设计意图:梳理文章主要内容，理解所回忆的往事对作者的影响。 【答案】 看山水画、读《评注图像水浒传》——借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维。 读《千家诗》——沉浸在诗句营造的美好意境之中，激发起热爱祖国、热爱家乡的情怀。 听老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》——爱国之情油然而生，开始爱读辛弃疾词。 听老师朗诵《南归》——深受感动，对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 听老师关于读书做人的教导——铭刻在心，终生受用不尽。  三、文中有一些词语运用巧妙，值得反复玩味。细读下面的句子，注意加点词语，品味其表达效果。 1.书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 2.脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 3.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 4.老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 设计意图:引导学生体会作者用词的准确、考究，品味蕴含在普通词语中的情感。 【答案】 1.“编织”与“花环”相照应，而“美丽的生活花环”又与下文《千家诗》中歌咏祖国风物、四季风光的诗篇相照应。阅读这些诗篇，生活如同花环般色彩斑斓;而这一首首诗，正是“编织”这一花环的花朵。 2.“沉浸”的本义是浸入水中，多用来比喻人处于某种气氛或思想活动中。这里说“沉浸在美的享受中”，表明“我”已经全身心投入到一种审美的状态之中，反映了《千家诗》中五彩纷呈的诗歌对“我”的影响之深。 3.“雕镂”的本义是在竹木、玉石、金属等上面刻画，这里用以表明老师人情人理的讲课给“我”的印象之深，难以磨灭。 4.“凝注”是“凝聚、聚结”的意思(“凝”和“注”本身都有集中的意思)，眼神中满满地都是凝聚的感动，凸显了老师朗诵时的全情投人;而“我”能关注到老师眼中“凝注”的感动说明“我”也全情投入并被老师深深感动了。  四、在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选取一二，仿照课文的第2段或第5段写一小段文字。全班合作，以“我们的依依往事”为主题出一期壁报。 设计意图:唤起学生对学习生活的回忆，借鉴课文的写法叙写往事，并编壁报。 提示：第2段和第5段回忆和书写的重心不同：第2段重在写自己看画、读书的审美体验；第5段重在写老师对“我”的影响。可以提示学生从任意一个角度来选材。两段在叙述过程中都穿插了彼时的经历对后来的“我”的影响，写作时也可以模仿借鉴。 【答案】示例：初读《三国演义》，到底是什么时候，我已记不太清楚!当时的我，站在书柜前，好奇地打开那本厚重的书，马上就被开头那首“滚滚长江东逝水”的词吸引住了。以后，我每天都会抽出一些时间来读几页，有时，我甚至觉得这些人物就在我的身旁。关羽的忠义，赵云的勇猛，刘备的仁厚，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”……都使我佩服，都让我肃然起敬。现在回想起来，我就是从那时起爱上了历史，爱上了诗词，爱上了古典小说，爱上了博大精深的中华优秀传统文化! 内容梳理 1. 主要内容 全文采用总—分—总结构，开篇点题、中间叙事、结尾升华，层次清晰。 第一层（开头）：开篇点题，引出回忆 运用对比手法，写岁月流逝中多数往事模糊淡忘，唯独几件往事历历在目、记忆犹新，照应标题，引出下文对童年求学往事的回忆，突出往事对自己影响深远。 第二层（中间主体）：详叙四件依依往事 ①回忆一：看图画（以趣动人）。儿时观赏山水画，身临其境，生动的画面给作者留下深刻记忆，培养形象思维。 ②回忆二：读诗歌（以美动人）。诵读《千家诗》，沉醉于四季诗句的优美意境，领略祖国风物之美，提升审美情趣。 ③回忆三：听讲课（以情动人）。国文老师深情朗诵爱国诗词，感染学生，激发作者的爱国情怀，拉近与时代的距离。 ④回忆四：聆教诲（以理服人）。老师的读书教诲铭刻心间，教会作者多读书、读好书，培养高洁志趣，终身受益。 第三层（结尾）：收束全文，升华主旨 再次点题，总结几件往事对自己人生的深刻激励作用，呼应开头，深化文章中心。 2. 人物描写 （1） 本文重点刻画国文老师的形象，综合运用正面描写与侧面描写： ① 动作描写：老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着。精准刻画老师朗诵诗词时投入、深情的状态，尽显慷慨激昂的情态。 ② 神态描写：深深感动的神情凝注在眼睛里。写出老师沉浸诗词、共情爱国情怀的专注模样，深情真挚。 ③ 侧面描写：全班同学鸦雀无声、深受感动，爱国情怀油然而生。以学生的沉浸与触动，侧面烘托老师讲课极具感染力，情感真挚动人。 （2） 人物形象：学识渊博、教学投入、情感饱满、富有感染力，心怀家国，善于以情育人。 3.景物描写 （1）自然实景描写 语句：祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。 赏析：描绘祖国、家乡四季流转、变幻无穷的自然风光，景物丰富优美、气象万千，为后文品读四季诗词、领略诗意之美做铺垫，饱含对自然、家乡、祖国的热爱。 （2）诗中虚景描写 通过引用四季古诗，串联春花、夏木、秋霜、冬雪等景物，勾勒出五彩斑斓、意境优美的四季图景，虚实相生，展现古典诗词的风物之美。 4. 主题思想 （1）文章追忆童年及少年求学的四件往事，抒发作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的真挚深情。 （2）赞美文学与经典诗词的魅力，肯定读书对个人成长的重要作用。 （3）启迪青少年：要多读书、读好书，在阅读中提升审美、涵养情怀、明晓事理，成长为志趣高尚、心怀家国的人。 （4）四大成长启示 ①看图画：培养形象思维，加深记忆，丰富想象力； ②读诗歌：融合诗与生活，领略风物之美，提升审美能力； ③听讲课：激发阅读兴趣，厚植爱国情怀，贴近时代； ④聆教诲：坚持多读书、读好书，涵养高洁志趣，终身受益。 5. 写作手法 （1）对比手法：将“多数往事模糊、搜索枯肠不可得”与“四件往事历历在目、记忆犹新”对比，突出几件往事的珍贵独特，强调其对作者人生的深远影响，引出下文回忆。 （2）引用手法：大量引用《千家诗》中描写春夏秋冬的经典诗句，丰富文章内容，增添文学底蕴；生动展现读诗的美好体验，凸显诗词的色彩美、意境美，表现作者对古典文学的热爱。 （3）正侧面结合：正面描写老师朗诵的动作、神态，侧面以学生的沉浸、感动烘托老师课堂的感染力，人物形象鲜活，情感表达真挚。 （4）以小见大：以看画、读诗、听课、受教诲等日常小事，道出读书育人、涵养品格、热爱家国的大道理，平凡小事蕴含深刻成长哲理。 6. 语言品析 （1）句式、用词赏析（四字短语） 原句：祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。 赏析：大量运用四字短语、成语，句式整齐、节奏明快、简洁凝练；生动描绘出祖国山川四季流转、变幻多姿的绝美风光；饱含作者对自然、家乡、祖国的热爱之情，同时点明古典诗词诞生的源头，为下文读诗赏景做铺垫。 （2）重点细节句赏析 原句：老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨……那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 赏析：运用动作、神态细节描写+侧面描写，正面刻画老师朗诵诗词时投入深情、慷慨激昂的状态；以教室鸦雀无声、学生深受触动的侧面描写，烘托课堂氛围浓厚、极具感染力；生动体现这段求学经历的深刻难忘，凸显老师对作者的深远影响。 （3）结尾回味句赏析 原句：如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 赏析：捕捉老师最典型的动作与神态细节，画面感极强；时隔多年依旧清晰难忘，凸显往事的深刻印记，呼应标题“往事依依”，深化对求学往事的怀念之情。 真题演练 （一）（25-26七年级上·山东淄博·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 往事依依（于漪） ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历在目，至今记忆犹新。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中绝大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”；“绿树阴浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”，“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 ⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教自话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ⑥老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑦往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 1．请结合选文内容，将下面的思维导图补充完整。 2．下列对文章内容与写法分析不正确的一项是（   ） A．本文仿佛一位长者娓娓而谈，在深情而又生动的叙述中，既饱含对自然、对生活、对祖国的热爱，又传达出自己关于读书学习的经验和思考。 B．本文看似是“总—分—总”的结构，但几件事并不是简单地平列，而是经历了“由浅显到深邃、由简单到复杂”的发展历程。 C．“年华似流水”一句运用比喻，将年华比作流水，简洁而形象地点出了时间的流逝。 D．文章结尾“金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，主要是为了呼应开篇“年华似流水”，强调时光易逝需珍惜。 3．成语是汉语中一种特殊的语言形式，含义丰富，形象鲜明，可以增强语言的表现力。请结合语境赏析下句中成语的表达效果。 这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 4．某小组内正围绕课文《往事依依》开展“文字的力量”主题讨论。请联系上下文，将他们的对话补充完整。 小齐：文章题目是“往事依依”，要是换成“往事如烟”，行不行呀？ 小鲁：我觉得不行，因为：________________________________________ 【答案】1．（1）借助形象形成深刻记忆，发展形象思维（2）对新文学更有兴趣，阅读中外小说，开阔眼界，心与时代更贴近（或培养了“我”课外阅读的兴趣）（3）聆听老师关于读书做人的教导。（意思接近即可） 2．D 3．“鸦雀无声”形容非常安静，连乌鸦、麻雀的声音都没有。在文中生动地描绘出代课老师朗诵田汉诗歌时，整个教室安静的氛围，从侧面表现出老师朗诵极具感染力，让学生们沉浸其中，深刻地被老师的情感以及诗歌所打动，突出了老师教学的显著效果。 4．“往事依依”中“依依”有萦绕心怀、难以忘怀之意，体现出文中“我”观山水画、读经典著作、听老师朗诵与教导等往事，在记忆里清晰且深刻，饱含着“我”对这些往事的眷恋与珍视，它们对“我”的成长有着积极且深远的影响。而“往事如烟”则侧重于表达往事像烟雾一样朦胧、易逝，与文中往事在“我”记忆中鲜活、深刻且意义重大的特点不符，无法体现出这些往事对“我”的重要价值和“我”对它们的深厚情感。 【导语】这篇文章通过回顾作者的成长经历，展现了自然景观、诗词阅读与教师启迪在其精神发展中的重要作用。作者从山水画与动画书籍中获得形象思维的启发，从《千家诗》感受四季之美，从老师的讲授中激发了对文学的热爱和爱国情怀。文章运用了生动的描写与细腻的情感表达，将诗意人生与学习历程自然融合，呈现出一幅富有时代感的成长画卷，启示读者对文学和自然审美的热爱。 【详解】1．本题考查内容理解概括。 根据“看山水画、读《评注图像水浒传》”可定位到第②段，根据第②段“以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。”可知，看山水画、读《评注图像水浒传》培养了形象思维，产生身临其境之感。（1）空填写：借助形象形成深刻记忆，发展形象思维。 根据“听老师朗诵《《南归》》”可定位到第⑤段，根据第⑤段“这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。”可知，听老师朗诵《南归》激发了我对新文学的兴趣，阅读了许多中外小说，开阔了眼界，使心与时代更加贴近。（2）空填写：对新文学更有兴趣，阅读中外小说，开阔眼界，心与时代更贴近（或培养了“我”课外阅读的兴趣）。 根据“铭刻在心，终生受用不尽”可定位到第⑥段，根据第⑥段“老师常对我们说：‘你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。’谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。”可知，老师谆谆教诲要多读好书，使作者铭刻在心，终生受用不尽。（3）空填写：聆听老师关于读书做人的教导。 2．本题考查文章内容的理解与写法分析。 D.选项指出“文章结尾‘金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进’，主要是为了呼应开篇‘年华似流水’，强调时光易逝需珍惜。”文章结尾“金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，核心作用是总结往事对“我”的积极激励作用，抒发成长与奋进的情感；而“呼应开篇‘年华似流水’，强调时光易逝需珍惜”并非其意图，开篇“年华似流水”是引出“往事难忘”，结尾并未围绕“时光易逝”展开，而是突出回忆的“金色”与“奋进”的动力。该选项分析不正确。故选D。 3．本题考查词句赏析。 根据第⑤段“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。”中“鸦雀无声”原本指连乌鸦、麻雀的声音都没有，形容环境非常安静，毫无声响。再结合第⑤段的语境：前文提到“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，说明老师的朗诵是投入且富有情感的；“这种感情传染了整个教室”则点明老师的情感传递给了学生。此时“一堂鸦雀无声”的表达效果：生动地描绘出教室原本可能有轻微动静，但在老师情感的感染下，瞬间变得极度安静的状态；“鸦雀无声”不是“沉闷的安静”，而是“被深深打动后的专注与沉浸”，侧面突出老师的朗诵极具感染力，让所有学生都沉浸在诗歌的情感中，与前文“深深感动”的语境形成呼应；用“鸦雀无声”的环境描写，强化了老师朗诵的情感冲击力，让读者能直观感受到课堂上的情感氛围。简单说，“鸦雀无声”既写出了教室的安静状态，更突出了老师的朗诵（及其中的情感）对学生的震撼力，让读者能体会到师生共同沉浸在情感中的氛围。 4．本题考查标题。 “往事依依”中“依依”的含义是“萦绕心怀、眷恋难忘”，契合文章第①段“有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”的核心基调；文章中回忆的内容（山水画的沉浸、《水浒传》的鲜活、《千家诗》的诗意、老师讲课的感动），都是美好且对“我”有深刻积极影响的往事，“依依”能体现这些往事在“我”心中的分量与眷恋感。“往事如烟”中“如烟”的含义是“像烟雾一样消散、模糊不清”，这与文章中“往事历历在目、记忆犹新”的内容直接矛盾（文章明确写“不少事情模糊，但几件事至今难忘”）；同时，“如烟”带有“往事虚无、无足轻重”的隐含情感，但文章里的往事是“唤起青春激情、催我奋进”的精神动力，“如烟”无法体现这种积极的情感价值。因此，“往事依依”既贴合文章内容（往事难忘），又能传递出往事的美好与影响；而“往事如烟”既不符合内容事实，也无法承载文章的情感与主旨，所以不能替换。 （二）（25-26七年级上·北京东城·期中）阅读《传灯》，完成下面小题。 传灯 曹文军 ①裴先生教我时，已经五十多了，常年穿一件洗得发白的中山装，冬天裹条黑色的围巾。裴先生早年毕业于名校，但何以到我们偏远的镇上教中学，不得而知。裴先生最喜欢两个大文人：苏东坡和鲁迅。上课时，讲着讲着，就讲到东坡居士和迅哥儿那里去了。久而久之，我也开始爱看鲁迅，半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》。 ②裴先生是城里人，但似乎一直住在学校。有时候，我去得早，会看到裴先生蹲在低矮的宿舍前面刷牙。许是牙口好，普通话极端正、流利。仅这一点，就足足让我们这些乡下的少年佩服不已了。在裴先生教我们之前，无论师生，没有人说普通话的。他来了，语文课才渐渐有了“语”和“文”的样子。裴先生不反对读课外书，他自己订阅的杂志，常在班上传阅。这让我对他的钦佩又多了一层。裴先生第一次布置我们写作文，写家乡的树，我就写了柿子树。文章的构思模仿鲁迅，开头便是：“我家屋前有一棵柿子树，还有一棵也是柿子树……”隔了一天，作文发下来了，我小心翼翼打开，想看看得了多少分。 ③然而我只看见一个刺眼的“58”分，我不敢相信，但它像块图章那样印在那里，赫然在目。那个博学而有风度的裴先生，竟这样无声地给我了一巴掌。 ④放学后，我犹豫再三，最终还是硬着头皮敲开了裴先生宿舍的门。那是一间低矮的平房，门前搭了一个花坛，旁边是一棵很大的柿子树。 ⑤裴先生听我结结巴巴说明了来意，转身写了一个题目。我明白了他要我现场重写一篇。我又羞又气，但略加思索便一挥而就。写完天已向晚，裴先生依旧不说话，却拿了一只火红的柿子递给我。我拿了，头也不回一直走，快到家时，才发现手上还捏着软软的柿子，心头顿起无名火，将那柿子扔得老远。 ⑥第二天，我故意迟到了一会儿，及推进门去，吃了一惊，裴先生早已站在讲台前。我以为要挨批了。想不到，他说：“上次这位同学的文章，我以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格，后来这位同学主动找我，我当场命题，让他重写了一篇，我才知道错怪了他，为此我向他道歉！”说完，他竟对我拱手作揖，将我的文章在班上朗读起来，读得声情并茂。我恨不得将头埋到书桌里。那次误会后，我得以经常出入裴先生的宿舍，在他的指点下，我的文章经常出现在学校板报上。每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去。 ⑦离开学堂后，与裴先生联系并不多，但我一直保持着读书写作的习惯，这都拜裴先生所赐。裴先生并不藏书，只是热爱读书，而且借给我们读。我时常在周日的午后，去拜访他，陪他聊聊天，或者一人一椅，坐在窗下，细读一个下午。很多书上，都有他用铅笔精心写下的批注。我日后也养成了裴先生的读书习惯，喜欢在书上写写划划。工作八年后，有一天忽然收到裴先生寄来的信，让我把有些重要的书取走，将它们传之于我。我知道这些书在裴先生心目中的分量，现在他竟托付于我，令人既感恩又惭愧。那天，我装了满满一车裴先生的藏书，还有他赠予我的屋前的那棵柿子树。回转头来，裴先生仍站在学校门口张望，秋风拂起他额前的白发，背后的枫叶正火一样在秋阳下燃烧。我将柿子树种在小区里，望着它，总会想起裴先生。 ⑧春去秋来，柿子树越长越茂盛，而我却因工作调动搬离了原来的寓所。那天傍晚，回去看望老友，看到小区因为拆迁，人都搬走了。我的柿子树已被连根拔起，树上孤零零地挂着三两只小小的柿子。那一刻，我想起好些年没有裴先生的消息了。我总以忙于各种杂事为由，久未前去探望。前几年，我听说乡镇的母校也因为合并全部拆掉了，而裴先生应该愈发衰老了吧。 ⑨一转眼，秋风起，桂子花落，梧桐叶黄，满目萧瑟。那天，在公园散步时，我遇到一棵茂盛的柿子树。一盏盏红色的小灯笼悬挂在枝头，引得我痴痴地凝望许久。 ⑩我忽然流下泪来。 （选自《美文》，有删改） 5．文章叙述了“我”和裴先生交往的过程，请梳理文中难忘的往事及“我”的感受，完成下面的思维导图。 6．文章通过细腻的描写来展现情感。请从下面这处细节的加点词语中任选两个，品味其表达效果。 每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去。 7．文章结尾写“我忽然流下泪来”。“我”为何会有这样的表现？结合文章内容简要分析。 8．结合文章内容和链接材料，谈谈你对本文标题“传灯”的理解。 链接材料： （1）“传灯”是传承也是点亮，是穿破黑暗的光华。 （2）以一灯传诸灯，终至万灯皆明。 【答案】5．（1）裴先生普通话极端正、流利，鼓励我们读课外书。 （2）又羞又气 （3）惊讶、感动、难为情 （4）裴先生将他的藏书和柿子树托付给我。 6．“悄悄”“瞅”体现了我不想被人发现的小心以及期待，“心满意足地走回去”突出了我看到自己文章刊出的得意和满足。 7．“我”因为在公园忽见挂满红柿子的柿子树，猛然想起久未联络、年事已高的裴先生，还有被拔走的柿子树、拆掉的老校舍，回忆师恩，倍感愧疚与伤感，情难自抑，故而落泪。 8．裴先生在偏远的镇上教书育人，将对文学的热爱传递给学生；他引导“我”阅读课外书，“我”在他的影响下养成读书写作的习惯；裴先生将藏书传给我，他就像一盏明灯照亮了“我”的文学前行之路。文章以《传灯》为题表达了作者对裴先生的感激、怀念，以及对像裴先生这样扎根乡镇，教书育人的知识分子的敬佩。 【导语】本文以“传灯”为题，以柿子树为意象纽带，通过质朴平实的语言，勾勒出一段跨越时空的师生情谊。作者以“误会—释然—传承—追忆”为脉络，既展现裴先生作为知识引路人的风骨，又暗合“精神火种代代相传”的深意。结尾处柿树的繁茂与记忆的荒芜形成张力，于无声处掀起情感波澜，将感恩、愧疚与传承之思凝于泪中，余韵悠长。全文无一处直抒胸臆，却处处流淌着对师道与文化传承的温情守望。 5．本题考查文章内容的理解和概括。 （1）根据“钦佩”，找到第②段“许是牙口好，普通话极端正、流利。仅这一点，就足足让我们这些乡下的少年佩服不已了”“裴先生不反对读课外书，他自己订阅的杂志，常在班上传阅。这让我对他的钦佩又多了一层”可知，裴先生普通话极端正、流利，鼓励我们读课外书，这些特别的举动让“我”对这位来自城里的、与众不同的老师产生了由衷的“钦佩”之情。故填：裴先生普通话极端正、流利，鼓励我们读课外书。 （2）根据“裴先生误会我作文抄袭，让我重写”，找到文章第⑤段“裴先生听我结结巴巴说明了来意，转身写了一个题目。我明白了他要我现场重写一篇。我又羞又气，但略加思索便一挥而就”，第⑥段“上次这位同学的文章，我以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格，后来这位同学主动找我，我当场命题，让他重写了一篇，我才知道错怪了他，为此我向他道歉”的内容分析，裴先生误会“我”抄袭，给作文打不及格并让“我”现场重写作文，这件事让“我”感到被冤枉和羞辱，内心充满“又羞又气”的情绪；故填：又羞又气。 （3）根据“裴先生公开道歉，并朗诵我的文章”，找到第⑥段“他说：‘上次这位同学的文章，我以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格，后来这位同学主动找我，我当场命题，让他重写了一篇，我才知道错怪了他，为此我向他道歉！’说完，他竟对我拱手作揖，将我的文章在班上朗读起来，读得声情并茂。我恨不得将头埋到书桌里”的内容分析，当裴先生这位严肃、博学的老师，为了纠正自己的错误，竟在全班面前向“我”这个学生“拱手作揖”道歉，这一出人意料的举动让“我”感到惊讶；他亲自声情并茂地朗读“我”的文章，是对“我”写作能力的极大肯定，让“我”内心感动；而作为少年人，在众目睽睽之下受到如此隆重的对待，又让“我”感到十分不好意思，即难为情。因此，此处的感受应填写为“惊讶、感动、难为情”。 （4）根据“感恩又惭愧”，找到第⑦段“工作八年后，有一天忽然收到裴先生寄来的信，让我把有些重要的书取走，将它们传之于我。我知道这些书在裴先生心目中的分量，现在他竟托付于我，令人既感恩又惭愧”“那天，我装了满满一车裴先生的藏书，还有他赠予我的屋前的那棵柿子树”的内容分析，这些藏书是裴先生视若珍宝的精神财富，柿子树更是师生情谊的象征，他将这些郑重托付给“我”，让“我”内心充满了被信任的“感恩”，同时也因自己疏于探望而深感“惭愧”。此处应填写“裴先生将他的藏书和柿子树托付给我”。 6．本题考查词句理解和赏析。 （1）根据文章第⑥段“我得以经常出入裴先生的宿舍，在他的指点下，我的文章经常出现在学校板报上。每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去”的内容分析，“我”在老师的指导下，文笔大有长进，经常在学校板报上发表文章。自己总是在无人发现的情景下偷偷阅读这些文章，享受成功的快乐。划线句子中的“悄悄溜”和“瞅”这两个动作，生动地写出了“我”不想被人发现、只想独自品味喜悦的隐秘心理，既带着少年人的羞涩，又充满对作品的珍视；“心满意足”则直接而真切地流露出“我”看到自己文章被展示在板报上后的自豪感与成就感，以及内心因此获得的巨大满足。这一系列细节，将少年初尝成功果实时的微妙、欣喜与珍惜展现得淋漓尽致。 7．本题考查文章内容理解和分析。 根据文章第⑦段“我知道这些书在裴先生心目中的分量，现在他竟托付于我……还有他赠予我的屋前的那棵柿子树……我将柿子树种在小区里，望着它，总会想起裴先生”，第⑧段“柿子树越长越茂盛，而我却因工作调动搬离了原来的寓所……我的柿子树已被连根拔起……我总以忙于各种杂事为由，久未前去探望。前几年，我听说乡镇的母校也因为合并全部拆掉了，而裴先生应该愈发衰老了吧”，第⑨段“那天，在公园散步时，我遇到一棵茂盛的柿子树……引得我痴痴地凝望许久”，第⑩段“我忽然流下泪来”可知，裴先生非常重视“我”，他将他最重要的书托付给“我”，并将象征师生深厚情谊的柿子树送给“我”，但“我”因为工作原因，调离原来寓所，先生赠送的树也因拆迁而被连根拔起。“我”很久没有和先生联系，不知道先生近况如何，“我”看到另一棵柿子树时，想起先生，因而流泪。 由此可见，结尾处“我”的落泪，是多重复杂情感累积后的爆发。这棵茂盛的柿子树，是裴先生精神与师生情谊的象征，它让“我”瞬间回忆起裴先生对“我”的悉心指导、慷慨赠书以及那份亦师亦友的深厚情谊，内心充满感激与怀念。同时，这棵生机勃勃的树也与第⑧段中“我”那棵“被连根拔起”，象征情谊被迫中断的柿子树形成鲜明对比，进而触发了“我”更深层的愧疚与感伤：母校已拆，物是人非，裴先生年事已高，而“我”却因琐事疏于联系探望。眼前柿树的繁茂，反而更深刻地映照出时光流逝、人事变迁的无奈，以及对恩师深切的思念与未能尽责的愧悔，种种情绪交织，最终化为无法抑制的泪水。 8．本题考查标题的含义。 根据文章第②段“裴先生不反对读课外书，他自己订阅的杂志，常在班上传阅”，第⑥段“那次误会后，我得以经常出入裴先生的宿舍，在他的指点下，我的文章经常出现在学校板报上”，第⑦段“离开学堂后，与裴先生联系并不多，但我一直保持着读书写作的习惯，这都拜裴先生所赐”“工作八年后，有一天忽然收到裴先生寄来的信，让我把有些重要的书取走，将它们传之于我”的内容分析，作者以“传灯”为题，具有深刻的象征意义。首先，“灯”象征着知识与文化的火种，裴先生作为一名扎根偏远乡镇的教师，他通过鼓励阅读、悉心指导写作、慷慨赠予藏书等具体行为，将文学的热爱、求知的精神与做人的品格传递给了“我”，这完美诠释了链接材料中“传灯是传承也是点亮”的内涵。 其次，“我”在裴先生的影响下，不仅养成了终身受益的读书写作习惯，更在文末因柿子树而触发的深刻感悟与情感共鸣，暗示着这种精神火炬已在“我”心中被点亮，并可能继续传递下去，这正契合了材料中“以一灯传诸灯，终至万灯皆明”的美好愿景。 因此，题目《传灯》高度概括并升华了文章主旨，既表达了对裴先生这位“燃灯者”的深切感激与怀念，也赞颂了所有像裴先生一样在平凡岗位上默默传承文明火种、点亮学生心灵的知识分子。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 七年级上册语文暑期预习 第13讲 《往事依依》 目录 预习知识 1 课文全解 3 课后习题 6 内容梳理 7 真题演练 9 预习知识 1. 作者简介 于漪，女，1929年2月7日出生于江苏镇江，汉族，中共党员。 于漪于1951年7月毕业于复旦大学教育系，8月正式参加工作；1958年任教于上海市第二师范学校；1965年加入中国共产党；1985年历任上海市第二师范学校校长、名誉校长；1997年7月任上海市杨浦高级中学名誉校长；2010年2月获评为“2009中国教育年度新闻人物”；2019年获得国家“人民教育家”称号。 于漪长期从事中学语文教学事业 ，致力教育教学改革与创新，推动全中国语文课程教学综合性改革。 2. 创作背景 《往事依依》是著名教育家、语文特级教师于漪的回忆性散文，创作并发表于1999年，是作者应《中学生阅读》杂志邀约，为“追忆黄金时光”栏目撰写的随笔，也是初中语文经典课文。彼时于漪年近七旬，深耕语文教育近五十载，怀着对青少年的期许，回望自己的少年求学岁月，写下这篇温情满满的文章。 于漪的少年时代身处战乱动荡时期，生活条件艰苦，但她始终热爱读书、潜心积累。文章中记述的翻看《水浒传》插画、诵读《千家诗》、聆听国文老师讲课等往事，均为她的真实经历。这些美好的文学启蒙，在她年少的心底种下文学的种子，滋养了她的精神世界，也为她日后深耕语文教育、践行人文育人理念奠定了深厚基础。 从时代背景来看，上世纪90年代末，国内教育处于转型阶段，应试教育风气较重，不少学生局限于课本学习，缺乏课外阅读积累和文学熏陶。作为资深教育者，于漪深知广泛阅读、经典浸润对青少年成长的重要意义。 因此，她写下此文并非单纯怀旧，而是以自身成长经历为范例，真诚寄语当代中学生。作者借几件刻骨铭心的童年往事，展现文学阅读对人生的深远影响，劝勉青少年珍惜时光、博览群书、深耕经典，在文字与诗意中涵养品格、丰盈内心。全文语言质朴温润，情感真挚，兼具怀旧情怀与教育价值。 3. 生平经历 1929年2月7日，于漪出生于江苏镇江。 20世纪40年代，跟随父母从家乡逃难到上海的于漪在上海市第十中学的前身民立女中，度过了她的初中生涯。 炮火连天中，于漪辗转求学：先是以优异成绩考入江苏教育学院附属师范学校；一年后因学校调整，再考入省立淮安中学；读了一个学期，淮安中学搬迁，又考入刚刚复校的镇江中学。 抗战胜利后，于漪在镇江中学读完了高中。 1947年，于漪离开家乡，考入上海复旦大学教育系，曹孚、周予同等著名教授的治学精神，滋养了于漪深厚的学识基础。 1951年7月，毕业于复旦大学教育系；8月，正式参加工作。 1958年，任教于上海市第二师范学校。 1965年，加入中国共产党。 1985年，历任上海市第二师范学校校长、名誉校长。 1997年7月，任上海市杨浦高级中学名誉校长。 2010年2月，获评为“2009中国教育年度新闻人物”。 2019年，获得国家“人民教育家”称号。 课文全解 往事依依 于漪 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠（形容动脑筋极力思索）而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 【年华似流水】比喻，生动形象的描写了时光接连不断、快速流逝的特点。 【领起句  对比】将思绪一下拉到几十年前，引出下文对往事的回忆。“不少”“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“至今记忆犹新”对比，形成强烈反差，引出对几件往事的回忆，激发读者的阅读兴趣。“搜索枯肠”表明许多事情竭力思索都想不起来，衬托出文中所写之事留给作者的印象十分深刻，让作者至今无法忘怀。 第一部分：开篇使用对比手法，简述对往事的两种截然不同的感受，既照应标题，又引出对几件往事的回忆。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。【叙述”我“小时候看画的情景。”极普通“表明这幅山水画非常平常。“竟百看不厌”写“我”极喜欢看这幅画，表达了“我对这幅山水画的无比喜爱之情。】有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，"徜徉于山水之间"（cháng yáng 闲庭信步，陶醉于某事物当中），甚得其乐。入了神，自然乐在其中（每日目染山水画，潜移默化中加深记忆。字里行间都是对山水画的热爱。）。【"凝视久了”"仿佛进入画中""徜徉于山水之间”“入了神”等短语，真是地再现了“我”当时观赏山水画的情景，传神地写出了“我”被画吸引而乐在其中的美好感受。】家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺（yān bō hào miǎo 形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边），水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带（焦山位于江苏省镇江市中心东北约4.5千米的长江之中。唐《润州图经》记载：焦山因“焦光所隐，故以为名”。又因古时此处为长江入海口，故称“海门”）。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下（《水浒传》人物，查办生辰纲一案中出场，何涛被阮氏兄弟割去双耳，黄安遭阮氏三兄弟生擒，沦为阶下囚），在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味（形象的记叙“我”借助焦山一带风景解读梁山伯背景的读书趣事。）。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 回忆1：小时候看图画（山水画和《水浒传》）——有身临其境之妙——生动的形象形成深刻的记忆。（以趣动人） ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 【领起句】“给我以广阔的天地”运用比喻的修辞，形象的描绘了读书的益智作用。“编织我童年美丽的生活花环的”和“让人看不上眼”形成对比，显示了石印本《千家诗》的魅力，它让“我”的童年生活变得多彩有趣。 过渡，概述读书给“我”学生时代的生活带来很大的乐趣，引出对读《千家诗》的美好回忆。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。【赞颂祖国和家乡的自然美，包含作者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的激情，也交代了孕育了《千家诗》中那些美妙的咏物诗的源头活水。】《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前："万紫千红总是春"，"春城无处不飞花"；"绿树阴浓夏日长"，"五月榴花照眼明"；"青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟"（霜神青女和月中嫦娥不怕寒冷，在寒月冷霜中争艳斗俏，比一比冰清玉洁的美好姿容）；"梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章"（梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。文人墨客们难以评议梅与雪的高下，只得搁笔好好思量）……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。"红紫芳菲"，"橙黄橘绿"，"黄鹂鸣翠柳"，"白鹭上青天"，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。【引用】引用《千家诗》中歌咏祖国风物、描绘四季风光的诗句，不仅突出“我”阅读时沉醉于美不胜收的意境中的情景，而且具体表现了阅读带给我美好享受浓郁情趣。） 回忆2：读诗歌——领略祖国风物之美—沉浸在美的享受中。（以美动人） ⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂（diāo lòu 雕刻，刻镂）下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。【领起句】“也”字，既承接上文读《千家诗》给“我”带来浓郁的生活情趣，又开启下文，具体叙述“老师入情入理的讲课”对“我”产生的巨大影响。】国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子 登京口北固亭有怀》（此词通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马、为国效力、收复旧山河的壮烈情怀，饱含着浓浓的爱国情感），老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。【动作、神态细节描写】学出了国文老师被词中爱国情怀深深感染、情不自禁摇摆身子的情状；“悲歌慷慨”一词，既表现了国文老师朗诵时的神态，又传达出浓浓的爱国之情，极具感染力。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端（指因深有感触而有许多慨叹）。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。【概述国文老师所讲的内容给我留下极其深刻的印象，对我产生了巨大的影响。“至今”从实践角度说；“背的滚瓜烂熟”从记忆角度说。】也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄已在面前 礼拜堂的塔尖高耸昂然 依然是十年前的园柳 屋顶上寂寞地飘着炊烟 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。【神态描写，生动传神的描写了国文老师朗诵时的情状，表现了他朗诵时真挚的情感。】这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。【从当年课堂上学生被感动和我至今能信口背出这几句诗两个角度，强调代课国文老师讲课的情态和内容给我留下的印象之深。】此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。【从我的兴趣、眼界、思想等方面进一步表现了代课国文老师入情入理的讲课和对我开启心智，陶冶情操，培养兴趣所起的重要作用。】如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。（照应前文，再次强调当年两位国文老师入情入理的讲课状态而怡情明理、激起课外阅读兴趣的情景，给我印象之深。） 回忆3：听讲课——使我深受感动——使我的心与时代更加贴近了。（以情动人） ⑥老师常对我们说："你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。"谆谆教导铭刻在心（zhūn zhūn jiàodǎo 深情教诲、耐心引导的样子、耐心地教导），使我一生受用不尽。[语言描写，朴素的话语，包含深刻的哲理，典出了青少年得以成才成人的必由之路：多读书，读好书。]（回忆老师谆谆教导使“我”受益终身） 回忆4：聆教诲——使我铭刻在心——一生受用不尽。（以理服人） 第二部分：一一述说历历在目的依依往事。 ⑦往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 “金色的回忆”一语包含着“我”对这些往事深深的留恋之情。这些往事对“我”的成长意义重大，也在今后不断催“我”奋进，是“我”十分珍贵的记忆。因而，“金色的回忆”一语也包含着“我”对这些往事的珍视之情。 第三部分：收束全文，篇末点题，再次强调回忆美好往事对“我”的激励作用。 概括总结：本文是一篇回忆少年时代读书生活的富有文学情趣的优美散文。作者从不同层面回忆童年的往事，抒发了热爱自然、热爱祖国及文学的思想感情。特别是在对两位国文老师上课情景的深情回忆时，用老师注满情思的眼睛，体现出作者的爱国情怀。 课后习题 一、默读课文，勾画文中的领起句，把握全文主要内容和结构。联系文章的标题、开头和结尾，概括文章的主题。 二、阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？ 三、文中有一些词语运用巧妙，值得反复玩味。细读下面的句子，注意加点词语，品味其表达效果。 1.书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 2.脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 3.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 4.老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 四、在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选取一二，仿照课文的第2段或第5段写一小段文字。全班合作，以“我们的依依往事”为主题出一期壁报。 内容梳理 1. 主要内容 全文采用总—分—总结构，开篇点题、中间叙事、结尾升华，层次清晰。 第一层（开头）：开篇点题，引出回忆 运用对比手法，写岁月流逝中多数往事模糊淡忘，唯独几件往事历历在目、记忆犹新，照应标题，引出下文对童年求学往事的回忆，突出往事对自己影响深远。 第二层（中间主体）：详叙四件依依往事 ①回忆一：看图画（以趣动人）。儿时观赏山水画，身临其境，生动的画面给作者留下深刻记忆，培养形象思维。 ②回忆二：读诗歌（以美动人）。诵读《千家诗》，沉醉于四季诗句的优美意境，领略祖国风物之美，提升审美情趣。 ③回忆三：听讲课（以情动人）。国文老师深情朗诵爱国诗词，感染学生，激发作者的爱国情怀，拉近与时代的距离。 ④回忆四：聆教诲（以理服人）。老师的读书教诲铭刻心间，教会作者多读书、读好书，培养高洁志趣，终身受益。 第三层（结尾）：收束全文，升华主旨 再次点题，总结几件往事对自己人生的深刻激励作用，呼应开头，深化文章中心。 2. 人物描写 （1） 本文重点刻画国文老师的形象，综合运用正面描写与侧面描写： ① 动作描写：老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着。精准刻画老师朗诵诗词时投入、深情的状态，尽显慷慨激昂的情态。 ② 神态描写：深深感动的神情凝注在眼睛里。写出老师沉浸诗词、共情爱国情怀的专注模样，深情真挚。 ③ 侧面描写：全班同学鸦雀无声、深受感动，爱国情怀油然而生。以学生的沉浸与触动，侧面烘托老师讲课极具感染力，情感真挚动人。 （2） 人物形象：学识渊博、教学投入、情感饱满、富有感染力，心怀家国，善于以情育人。 3.景物描写 （1）自然实景描写 语句：祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。 赏析：描绘祖国、家乡四季流转、变幻无穷的自然风光，景物丰富优美、气象万千，为后文品读四季诗词、领略诗意之美做铺垫，饱含对自然、家乡、祖国的热爱。 （2）诗中虚景描写 通过引用四季古诗，串联春花、夏木、秋霜、冬雪等景物，勾勒出五彩斑斓、意境优美的四季图景，虚实相生，展现古典诗词的风物之美。 4. 主题思想 （1）文章追忆童年及少年求学的四件往事，抒发作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的真挚深情。 （2）赞美文学与经典诗词的魅力，肯定读书对个人成长的重要作用。 （3）启迪青少年：要多读书、读好书，在阅读中提升审美、涵养情怀、明晓事理，成长为志趣高尚、心怀家国的人。 （4）四大成长启示 ①看图画：培养形象思维，加深记忆，丰富想象力； ②读诗歌：融合诗与生活，领略风物之美，提升审美能力； ③听讲课：激发阅读兴趣，厚植爱国情怀，贴近时代； ④聆教诲：坚持多读书、读好书，涵养高洁志趣，终身受益。 5. 写作手法 （1）对比手法：将“多数往事模糊、搜索枯肠不可得”与“四件往事历历在目、记忆犹新”对比，突出几件往事的珍贵独特，强调其对作者人生的深远影响，引出下文回忆。 （2）引用手法：大量引用《千家诗》中描写春夏秋冬的经典诗句，丰富文章内容，增添文学底蕴；生动展现读诗的美好体验，凸显诗词的色彩美、意境美，表现作者对古典文学的热爱。 （3）正侧面结合：正面描写老师朗诵的动作、神态，侧面以学生的沉浸、感动烘托老师课堂的感染力，人物形象鲜活，情感表达真挚。 （4）以小见大：以看画、读诗、听课、受教诲等日常小事，道出读书育人、涵养品格、热爱家国的大道理，平凡小事蕴含深刻成长哲理。 6. 语言品析 （1）句式、用词赏析（四字短语） 原句：祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。 赏析：大量运用四字短语、成语，句式整齐、节奏明快、简洁凝练；生动描绘出祖国山川四季流转、变幻多姿的绝美风光；饱含作者对自然、家乡、祖国的热爱之情，同时点明古典诗词诞生的源头，为下文读诗赏景做铺垫。 （2）重点细节句赏析 原句：老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨……那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 赏析：运用动作、神态细节描写+侧面描写，正面刻画老师朗诵诗词时投入深情、慷慨激昂的状态；以教室鸦雀无声、学生深受触动的侧面描写，烘托课堂氛围浓厚、极具感染力；生动体现这段求学经历的深刻难忘，凸显老师对作者的深远影响。 （3）结尾回味句赏析 原句：如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 赏析：捕捉老师最典型的动作与神态细节，画面感极强；时隔多年依旧清晰难忘，凸显往事的深刻印记，呼应标题“往事依依”，深化对求学往事的怀念之情。 真题演练 （一）（25-26七年级上·山东淄博·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 往事依依（于漪） ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历在目，至今记忆犹新。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中绝大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”；“绿树阴浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”，“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 ⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教自话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ⑥老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑦往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 1．请结合选文内容，将下面的思维导图补充完整。 2．下列对文章内容与写法分析不正确的一项是（   ） A．本文仿佛一位长者娓娓而谈，在深情而又生动的叙述中，既饱含对自然、对生活、对祖国的热爱，又传达出自己关于读书学习的经验和思考。 B．本文看似是“总—分—总”的结构，但几件事并不是简单地平列，而是经历了“由浅显到深邃、由简单到复杂”的发展历程。 C．“年华似流水”一句运用比喻，将年华比作流水，简洁而形象地点出了时间的流逝。 D．文章结尾“金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，主要是为了呼应开篇“年华似流水”，强调时光易逝需珍惜。 3．成语是汉语中一种特殊的语言形式，含义丰富，形象鲜明，可以增强语言的表现力。请结合语境赏析下句中成语的表达效果。 这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 4．某小组内正围绕课文《往事依依》开展“文字的力量”主题讨论。请联系上下文，将他们的对话补充完整。 小齐：文章题目是“往事依依”，要是换成“往事如烟”，行不行呀？ 小鲁：我觉得不行，因为：________________________________________ （二）（25-26七年级上·北京东城·期中）阅读《传灯》，完成下面小题。 传灯 曹文军 ①裴先生教我时，已经五十多了，常年穿一件洗得发白的中山装，冬天裹条黑色的围巾。裴先生早年毕业于名校，但何以到我们偏远的镇上教中学，不得而知。裴先生最喜欢两个大文人：苏东坡和鲁迅。上课时，讲着讲着，就讲到东坡居士和迅哥儿那里去了。久而久之，我也开始爱看鲁迅，半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》。 ②裴先生是城里人，但似乎一直住在学校。有时候，我去得早，会看到裴先生蹲在低矮的宿舍前面刷牙。许是牙口好，普通话极端正、流利。仅这一点，就足足让我们这些乡下的少年佩服不已了。在裴先生教我们之前，无论师生，没有人说普通话的。他来了，语文课才渐渐有了“语”和“文”的样子。裴先生不反对读课外书，他自己订阅的杂志，常在班上传阅。这让我对他的钦佩又多了一层。裴先生第一次布置我们写作文，写家乡的树，我就写了柿子树。文章的构思模仿鲁迅，开头便是：“我家屋前有一棵柿子树，还有一棵也是柿子树……”隔了一天，作文发下来了，我小心翼翼打开，想看看得了多少分。 ③然而我只看见一个刺眼的“58”分，我不敢相信，但它像块图章那样印在那里，赫然在目。那个博学而有风度的裴先生，竟这样无声地给我了一巴掌。 ④放学后，我犹豫再三，最终还是硬着头皮敲开了裴先生宿舍的门。那是一间低矮的平房，门前搭了一个花坛，旁边是一棵很大的柿子树。 ⑤裴先生听我结结巴巴说明了来意，转身写了一个题目。我明白了他要我现场重写一篇。我又羞又气，但略加思索便一挥而就。写完天已向晚，裴先生依旧不说话，却拿了一只火红的柿子递给我。我拿了，头也不回一直走，快到家时，才发现手上还捏着软软的柿子，心头顿起无名火，将那柿子扔得老远。 ⑥第二天，我故意迟到了一会儿，及推进门去，吃了一惊，裴先生早已站在讲台前。我以为要挨批了。想不到，他说：“上次这位同学的文章，我以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格，后来这位同学主动找我，我当场命题，让他重写了一篇，我才知道错怪了他，为此我向他道歉！”说完，他竟对我拱手作揖，将我的文章在班上朗读起来，读得声情并茂。我恨不得将头埋到书桌里。那次误会后，我得以经常出入裴先生的宿舍，在他的指点下，我的文章经常出现在学校板报上。每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去。 ⑦离开学堂后，与裴先生联系并不多，但我一直保持着读书写作的习惯，这都拜裴先生所赐。裴先生并不藏书，只是热爱读书，而且借给我们读。我时常在周日的午后，去拜访他，陪他聊聊天，或者一人一椅，坐在窗下，细读一个下午。很多书上，都有他用铅笔精心写下的批注。我日后也养成了裴先生的读书习惯，喜欢在书上写写划划。工作八年后，有一天忽然收到裴先生寄来的信，让我把有些重要的书取走，将它们传之于我。我知道这些书在裴先生心目中的分量，现在他竟托付于我，令人既感恩又惭愧。那天，我装了满满一车裴先生的藏书，还有他赠予我的屋前的那棵柿子树。回转头来，裴先生仍站在学校门口张望，秋风拂起他额前的白发，背后的枫叶正火一样在秋阳下燃烧。我将柿子树种在小区里，望着它，总会想起裴先生。 ⑧春去秋来，柿子树越长越茂盛，而我却因工作调动搬离了原来的寓所。那天傍晚，回去看望老友，看到小区因为拆迁，人都搬走了。我的柿子树已被连根拔起，树上孤零零地挂着三两只小小的柿子。那一刻，我想起好些年没有裴先生的消息了。我总以忙于各种杂事为由，久未前去探望。前几年，我听说乡镇的母校也因为合并全部拆掉了，而裴先生应该愈发衰老了吧。 ⑨一转眼，秋风起，桂子花落，梧桐叶黄，满目萧瑟。那天，在公园散步时，我遇到一棵茂盛的柿子树。一盏盏红色的小灯笼悬挂在枝头，引得我痴痴地凝望许久。 ⑩我忽然流下泪来。 （选自《美文》，有删改） 5．文章叙述了“我”和裴先生交往的过程，请梳理文中难忘的往事及“我”的感受，完成下面的思维导图。 6．文章通过细腻的描写来展现情感。请从下面这处细节的加点词语中任选两个，品味其表达效果。 每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去。 7．文章结尾写“我忽然流下泪来”。“我”为何会有这样的表现？结合文章内容简要分析。 8．结合文章内容和链接材料，谈谈你对本文标题“传灯”的理解。 链接材料： （1）“传灯”是传承也是点亮，是穿破黑暗的光华。 （2）以一灯传诸灯，终至万灯皆明。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $