第4单元-【核心素养情境阅读】2025-2026学年五年级下册语文（统编版）

第四单元 家国情怀 情境导入 “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”这是先辈对国家强烈的责任感与使命感的 真实写照。让我们借助先辈的事例，学习人物描写方法，体会人物的内心情感，感受 伟大的国家情怀。 语文要素 ·通过课文中对人物的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心情感。 阅读指导 ·这个单元是在初步学习四年级上册第六单元的基础上，进一步学习通过动作、 语言、神态描写来体会人物情感和内心世界的方法。 ·首先提取关键词（动作、语言、神态），然后判断是何种情感(（喜悦、悲伤、热 烈、消沉等)，最后分析原因、意义。 ·尝试写一个人物片段，通过人物的动作、语言、神态描写来表现人物的内心 世界。 习作指导 茶物的动作、语言、神态，通过多个角度把人物当时的表现写具传 木物的内心。 常核心素养情境阅读五年级下册 课外阅读·轻松闯关 建议用时18分钟，共19分，得分 (一)三人行（节选） 【训练要素】三名身负重伤的战友，面对烂泥潭一样的草地，没有畏惧不前。让 我们通过他们的语言、动作、神态，感受他们关爱战友的精神和克服困难的勇气。 ①在一片烂泥潭一样的草地上，指导员王吉 文背着通讯员小周，一步步艰难地往前挪，朝着 前面的那棵树，似乎永远也到不了。小周的脚受 伤溃烂了，不能沾水；王吉文胸部有伤，只要一 迈步，纱布就像一把锯子在伤口上来回锯一样。 ②终于到了那棵树底下，两人竞发现树底下 还躺着一个同志。他叫黄元庆，小腿肚上有一处 伤口，被水浸坏了，也走不了路了。黄元庆把枪 和绑腿交给小周，让他们不要管他。 ③王吉文不想放弃，他想出了一个办法。他 抓起黄元庆的一只手，背向着他蹲下来，果断 地说：“黄元庆同志，我以指导员的身份命令 你，走！” ④他背起黄元庆，对小周说：“你在这里等着，我一会儿回来接你！”说完 便大步向前走去。 ⑤当他到了一个新的目标，觉得体力有些不支的时候，就把黄元庆放下 来，然后走一段回头路，再背上小周继续赶上去。 ⑥一趟，两趟，三趟…他忍着伤痛，一段一段往前背两个人，目标一个 个留在身后了。两人想让他停下来，但是他根本不听。最后，他觉得眼前一阵 昏黑，一口带点腥味的东西涌到了嘴边。他慢慢地歪倒了。 ⑦王吉文醒来的时候，他发现自己仰面躺着，身子却在缓缓地移动。“这 是怎么啦？…刚才伤口…”他往伤处摸了一把，一条绑腿已经把它包扎得 40 第四单元家国情怀米 好好的了。他惊奇地扭头看去，只见自己正躺在油布上，油布旁边的水草里， 两条糊满泥巴的腿在往前移动，一条小腿上正流着血水。再往前看，黄元庆和 小周并排匍匐在草地上，每人肩上挂着半截绑腿，拉住了油布的两个角，正在吃 力地拖着往前爬。油布沿着光滑的水草往前移去。他们俩一边爬，一边说着话： ⑧“…一个人该有多大的劲啊！他负了伤，还背我们走了那么远。”这 是黄元庆的声音。 ⑨“人就是有那么股子劲，有时自己也摸不透。你刚才还说，自己的伤自 己明白，可是…” ⑩王吉文看着，听着，心里顿时激动起来。他仰起脸，望着天空轻轻地吁 了口气。天无边无垠的，好像为了衬托那令人目眩的蓝色，几朵绒毛似的白云 轻轻地掠过去。在那白云下面，一长串大雁正排成“人”字形的队伍，轻轻地 向南飞去。它们靠得那么紧，排得那么整齐。 (有删改) ①【整体感知】请你用自己的话概括本文的主要内容。(4分)》 2【阅读要素·评价鉴赏】“一个人该有多大的劲啊！他负了伤，还背我们走了 那么远。”结合上下文，分析这段话表现了( )。（多选)(4分) A.人物（黄元庆）经历了由放弃希望到坚定信心、顽强前行的发展过程。 B.王吉文的钢铁意志对战友产生了积极影响。 C.人只要有目标、有坚定的信念，就能够突破极限，超越自我，走出绝境。 D.刚强的毅力、克服一切困难的勇气源于对战友（他人）生命的珍重、团队的互助。 3【思维导图·获取信息】这三位红军个个带伤，请填写他们的伤情。（3分)》 王吉文 三人的伤情 小周 黄元庆 41 核心素养情境阅读五年级下册 4【阅读要素·评价鉴赏】文中画横线的句子运用了什么描写方法？体现了王吉文 当时怎样的内心活动？(4分) 5【情境学习·创意表达】假如你是一位记者，要采访走出草地的王吉文、小周、 黄元庆三人，你最想提出的一个问题是什么？依据你的问题以及你对三人事迹的 了解，为自己的报道拟一个题目。(4分) 42 第四单元家国情怀 建议用时18分钟，共18分，得分 (二)在炮兵阵地上（节选) 【训练要素】本文主要记叙了彭德怀深入东海前哨炮兵阵地检查战备工作时发生 的一件事，学习文章运用的多种描写方式，来凸显人物形象 ①彭德怀担任国防部长的时候，我经常跟他到海防前线、边防前线，检查 战备情况和训练情况。 ②有一次，我跟彭总来到东海前哨的一个炮兵阵地上。负责指挥这个阵地 的是一位团长，彭总向他提出了不少问题，开始他还能对答如流，后来问到国 外最新的（常规常见）火炮的性能怎样、海面前方有哪些国家的定期航线， 他就回答不出来了。彭总的脸色有些不好看了。后来彭总又看到弹药库竟然修 在阵地前沿，结构也不符合要求，就再也忍不住了。他问跟着（检查视察) 的几位部队首长：“你们谁到过这个地方？”几位首长都说来过，对这个弹药库 也提出了意见，只因为忙别的事耽误了。 ③“别的事？什么别的事！”彭总电闪雷鸣般地发作了，“还有比守住你们 的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？”首长们都站着不 敢动。彭总压低了火，声音轻了，批评的分量更重了：“你们几个都留在这儿， 现在就动手，把这个弹药库拆了重修。看还有什么问题，你们就地研究解决。 过一个月，我再来检查！你这个团长，撤职！送军法处！” ④当天，彭总在团部吃晚饭。大家坐好后，彭总发现团长没有来，就让我 去请团长。 ⑤我发现团长就站在门外，却不肯跟我走。一位首长把他批评了一通，他 才低着脑袋来到彭总面前。 ⑥彭总拉着团长，让他在自己的身边坐下。彭总说：“今天我又说了错话， 向你道个歉！但是只错了一句，不该说要把你撤掉，送军法处。其余的话都 对！当然，你认为不对的，还可以批评我，不能赌气不吃饭啊！”团长的眼圈 红了，说：“首长，是我错了，您批评我是对的！” ⑦彭总又说：“都对是不可能的，大部分对就可以了。人民把一扇大门交给 你来守卫，你就得千方百计把它看好啊！你已经认错了，我就不说了。吃饭！ 吃饭！”团长拿着筷子的手激动地抖着，彭总夹了好多菜，送到他碗里。我看 见，团长转过脸去，悄悄地擦去了脸上的泪水。 43 *核心素养情境阅读五年级下册 ①【获取信息】用“√”选出括号内恰当的词语。(4分) 2【阅读要素·评价鉴赏】文中最后一个自然段画横线的句子是对彭总的 描写，应该用 的语气来读，体现出彭总 的心理。 (3分) 3【阅读要素·评价鉴赏】吃晚饭时，团长一开始“不肯跟我走”，后来“眼圈红 了”“悄悄地擦去了脸上的泪水”，从中可以看出团长由 到 的心理变化。（4分) 4【获取信息】根据短文内容判断下列说法的对错，对的打“√”，错的打“X”。 (3分) (1)彭总是一个性格直率、直言不讳的人。 (2)彭总批评这位团长，实在是有点苛求了。 () (3)彭总最后接受了团长的批评，向团长道了歉。 () 5【情境学习·创意表达】彭总对批评下属这件事的自我评价是(1) 。（请用选文语句回答)这是一种(2) 的态度。（3)假如你在生 活中遇到这样的批评，说说你的感受。（4分) 44 第四单元家国情怀* 建议用时16分钟，共20分，得分 (三)死也不倒下 【训练要素】文章的神态和语言描写特别生动，感受吉鸿昌的英勇无畏精神，学 着写一个情境，表达人物的内心世界。 ①吉鸿昌同志在党的领导下，坚决抗日，尽力为党工作。蒋介石恨死了 他，将他逮捕了。 ②吉鸿昌从天津被押解到北平。刚下车，敌人就给他看一份电报，上面写 着“立刻处决”四个字，企图吓唬他，要他投降。吉鸿昌看了，平静地说：“行 啊！你们什么时候动手？” ③有一次，敌人的头目亲自审问，要吉鸿昌招出抗日活动的秘密。吉鸿昌 把眼睛一瞪，大声说：“抗日是四万万五千万中国人民的事情，有什么秘密！只 有蒋介石和你们，跟日本勾勾搭搭，尽千些祸国殃民的坏事，才有见不得人的 秘密！”敌人的头目被骂得张口结舌，恼羞成怒。他们用尽酷刑，把吉鸿昌折 磨得遍体鳞伤。直到就义的前一夜，吉鸿昌还在狱中宣传抗日。有人劝他休息 一下，他说：“我就要永远‘休息’了，你让我多宣传几句吧！” ④就义那一天，吉鸿昌像出门散步一样，从容不迫地出发了，在刑场上， 他（)地对特务说：“告诉你们，我为抗日而死，可不能跪下挨枪，我死了 也不能倒下！” ⑤“你说怎么办呢？”特务们有些害怕了。“给我拿把椅子来，我得坐 着死。” ⑥椅子拿来了，吉鸿昌厉声对那个拿枪的特务说：“我为抗日而死，死得光 明正大，不能在背后挨枪。”“那你说怎么办？”那个特务发抖地问。 ⑦“你在我眼前开枪。我要亲眼看到敌人的子弹是怎样打死我的。” ⑧那个特务愣了一下，只好走到前面，颤抖地举起枪。吉鸿昌瞪着两只大 眼，高呼：“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！” ⑨枪响了，吉鸿昌同志为革命事业壮烈地献出了自己的生命。但是，他那 “死也不倒下”的英雄形象，永远活在人们的心里。 45 核心素养情境阅读五年级下册 ①【情境学习·创意表达】联系上下文，体会人物的内心世界，在文中括号里补充 一个词，以下选项最恰当的是( )。(3分) A.面如土灰 B.卑躬屈膝 C.面无表情 D.义正词严 2【形成解释】第③自然段中两个加点词“休息”的意思分别是什么？(4分) 第一个“休息”是指： 第二个“休息”是指： 3【阅读要素·评价鉴赏】第④自然段是对吉鸿昌的 和 描 写，表现了吉鸿昌 的品质。（4分) 4【阅读要素·评价鉴赏】文中画横线的句子是对吉鸿昌的语言描写，请你揣摩一 下吉鸿昌的心理活动。(3分) 5【获取信息】对“死也不倒下”的含义理解最恰当的一项是（)。(3分) A.坐在椅子上死就不会倒下。 B.吉鸿昌死也不愿倒下。 C.吉鸿昌死也不向敌人屈服。 D.吉鸿昌被敌人杀害后依然站在原地。 6【读写结合·创意表达】读了吉鸿昌的故事，我们知道了通过动作、语言、神态 描写可以体现人物的内心世界。请你结合本文带给你的启示，把下面的情景补充 完整。(3分) 我站在领奖台上， 46 第四单元家国情怀* 二 对比阅读·素养提升 建议用时20分钟，共19分，得分 【甲】约法三章（节选) 1946年初夏的一天，在中央机关大食堂吃晚饭时，田志芳发现新来了 一位同志，①高个、宽肩、体格健壮，着一身洗得干干净净的蓝布军装， 显得很精千。他发现这个人有些面熟，在哪儿见过呢？可寻思半天，怎么 也想不起来。 吃完晚饭，田志芳来到杨家岭沟口的花园，在一个石羊背上坐下，掏 出文件准备看上两页。这时，只见自然科学院院长徐特立和一个青年慢慢 走来，细瞧，这个青年正是那位面熟的新同志。他们一边走，一边亲切交 谈，从他身旁走过。他连忙问身边的一位同志：“和徐老在一起的是谁啊？” “那是毛岸英，刚从苏联回来。” “毛岸英？” “就是毛主席的儿子。” 哦！田志芳猛地拍了一下脑门，恍然大悟：怪不得面熟呢，原来是毛 主席的儿子。可他又有了疑问：“怎么毛主席的儿子还和咱们一起吃大灶？ 他刚从苏联回来，能吃惯咱这小米饭、山药蛋？” 那位同志瞥了田志芳一眼说：“毛主席一向对自己要求严格，他跟毛岸 英‘约法三章’，要毛岸英和群众同吃同住同劳动。” 啊，原来是这样。 过了一段时间，看不到毛岸英同志来大食堂吃饭了。后来，在国民党 向解放区大举进攻的前夕，毛岸英又回来了。②他的脸变黑了，身体也瘦 了。一打听，原来是毛主席把自己的儿子派到最艰苦的山区，上“劳动大 学”去了。在那儿，他与农民同吃同睡同劳动。 身为领袖的毛泽东同志，对自己的子女严格要求，使边区军民很受教 育。因为党的领导同志都这样以身作则，所以，艰苦奋斗的精神在延安才 得以蔚然成风。 47 *核心素养情境阅读五年级下册 【乙】青山处处埋忠骨（节选) ①“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 秘书走了进来。 “主席，志愿军司令部来电请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国 内。”秘书凑近主席，轻声说：“朝鲜方面向主席表示慰问，说岸英同志是 为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英安葬在 朝鲜。” ②毛主席不由自主地站起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲 痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能 和岸英见上一面，谁知竞成了永别！③“儿子活着不能相见，就让我见见 遗骨吧！”毛主席想。然而，他很快就打消了这种念头。他若有所思地说 道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特 殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝 鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意见吧。” 秘书将电报记录稿交给毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了 一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见 了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录 稿放在上面。 第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，④签过字 的电报记录稿放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 48 第四单元家国情怀 ①【获取信息】从两文中找出符合下列解释的词语，写在括号里。(3分) (1)形容一下子明白过来。( ) (2)形容一种事物逐渐发展、盛行，形成风气。( (3)抑制不住自己的感情。( 2【阅读要素·评价鉴赏】【甲】文中画横线的语句①②都是对人物的 描 写。对比这两句表明毛岸英 (4分) 3【阅读要素·评价鉴赏】两文中，都表现出了毛主席（ )(3分) A.对子女表现出深沉的父爱。 B.对子女严格要求，不搞特殊待遇。 C.以身作则，亲自下地劳动。 D.对子女过于严厉，有点不近人情。 ④【阅读要素·评价鉴赏】【乙】文中四处画横线的句子表现出面对毛岸英牺牲的噩 耗，毛主席 的心情。（5分) 其中第①句运用了 和 描写。 第②句运用了 和 描写。 第③句运用了 和 描写。 第④句运用了 描写。 5【读写结合·创意表达】毛泽东对自己的儿子既严格要求，又深切关爱，真是 “可怜天下父母心”啊！快来回忆一下你的家人对你的爱吧，请用适当的描写手 法写一写。（4分) 49 核心素养情境阅读五年级下册 非连续性文本阅读·生活百科 建议用时16分钟，共20分，得分 可敬的人 【材料一】 虎门海滩，钦差大臣林则徐端坐在高台上，心想：“不管有多大的危 险，不管遇到多少困难，我都要把收缴来的鸦片统统销毁！” 销烟开始了。林则徐一声令下，一群民工先把一包包海盐倒入水中， 接着把烟土切成四瓣，扔进水池。等烟土泡透了，再把一担担生石灰倒进 池子里。不一会儿，池子里翻来滚去，一团团白色烟雾向上蒸腾… 林则徐对外国商人严正警告，那声音铿锵有力、掷地有声：“现在，你 们看到了吧！我大清政府禁烟决心已定，且百姓拥护。望你们从此做些正 当生意，如果再走私鸦片，你们将自投罗网。” 【材料二】 2020年1月18日，星期六。84岁高龄的钟南山接到赶往武汉的紧急 通知。时值春节前夕，已经没有去武汉的机票了，火车票也非常紧张。几 经周折，钟南山才挤上了傍晚5点多的高铁。他走得非常匆忙，甚至没 有准备羽绒服，只穿了一件咖啡色格子西装。上车无座，他被安排在餐车 一角。当天，钟南山在餐车小憩的照片在朋友圈刷屏：满脸倦容，眉头紧 锁，闭目养神，身前是一摞翻开的文件…人们远离危险时，他却毅然选 择了逆行！人们这样高度评价钟南山：既有国士的担当，又有战士的勇 猛。他回应最多的一句话是：“我不过是一个看病的大夫。”在抗击疫情的 战斗中，钟南山用自己的行动，诠释了医者仁心、学者大义。 50 第四单元家国情怀* ①【思维导图·整体感知】借助表格梳理材料内容。（4分) 片段 材料一 材料二 主要人物 林则徐 主要描写方法 心理描写 外貌描写、 可敬之处 ②【阅读要素·评价鉴赏】材料一中，“端坐”是对林则徐的 描写，这样写表 现出林则徐 。(4分) 3【阅读要素·评价鉴赏】材料二中，画横线的句子是对钟南山的 描写，体 现了钟南山 （A.忧国忧民B.装腔作势)的品质。(4分) ④【情境学习·创意表达】材料二中，“人们这样高度评价钟南山：既有国士的担当， 又有战士的勇猛。他回应最多的一句话是：‘我不过是一个看病的大夫。’”钟南山 在说这句话的时候内心可能在想什么？（4分) 5【读写结合·创意表达】你认为生活中还有哪些像林则徐、钟南山这样可敬的人？ 请结合人物的语言、动作、神态等描写手法写一写。（4分) 515(1) 序号 存在的问题 正确用字 A 罗 萝 B 晕 荤 C 目 木 (2)示例： 师傅，您好！今天的“萝卜”怎么改姓了？ 我吃了青椒肉丝、“目”耳肉片怎么感觉头 晕目眩的？请您为公示栏整整容吧！ 第四单元 家国情怀 一、课外阅读·轻松闯关 (一)三人行（节选） 1本文主要讲了在一片烂泥潭一样的草地上， 指导员王吉文、通讯员小周和黄元庆互帮互 助，克服重重困难过草地的故事。 2 ABCD 3王吉文：胸部有伤，一迈步纱布就像锯子在 伤口上来回锯一样 小周：脚受伤溃烂，不能沾水 黄元庆：小腿肚上有一处伤口，被水浸坏 了，走不了路 4示例： 运用了动作描写和语言描写，表现出王吉文 关心战友的焦急心情。 5示例： 问题：你们有的腿不能行，有的胸口带伤， 是凭借什么走出草地的？ 题目：不可能的奇迹 （二)在炮兵阵地上（节选) ①常规视察（解析：“常规火炮”“常规武 器”是一种专业名词，是相对于核武器而言 的；“视察”是上级人员到下级机构检查工 作的用语，“检查”则体现不出权威性。) 2语言语重心长和蔼真诚 3示例：赌气（抗拒)感动（心悦诚服） 4(1)V(2)×(3)× 参考答案米 5（1)都对是不可能的，大部分对就可以了 (2)实事求是（诚恳） （3)示例： 如果我遇到这样的批评，比如被老师批评， 如果我认识到了错误，我会诚恳接受批 评，并且尽快改正；如果对老师的批评不 理解，我会虚心求教，实事求是地与老师 探讨，辨明是非，并找到真正的问题所在。 总之，我会秉持一个原则：吾爱吾师，吾 更爱真理。 (三)死也不倒下 1D 2第一个“休息”：身体疲劳要休养 第二个“休息”：牺牲 3动作语言神态面对死亡大义凛然、无 所畏惧 4示例：吉鸿昌可能会想：我是中国人，我一 定要坚持抗日，尽力为党工作，绝对不能出 卖中国，即使死，也要死得光明正大。 5C 6示例： 眼神炽热，咧嘴笑着，泪水却不受控制地涌 出。身体微微颤抖，双手紧紧握住奖杯，大 声喊道：“我做到了！”那声音带着哭腔，每 一个字都在宣泄内心的狂喜与多年来的艰辛 与坚持。 二、对比阅读·素养提升 ①（1)恍然大悟（2)蔚然成风(3)情不自禁 2外貌经历了艰苦的劳动的考验和锻炼。 3B 4悲痛 ①语言动作神态 ②动作心理神态 ③语言心理 ④侧面 5示例：记得那次我在深夜突发高烧，迷迷糊 糊中，看到母亲焦急的面容，她的眼神里满 是担忧与心疼。她匆忙地为我披上衣服，手 米核心素养情境阅读五年级下册 忙脚乱地翻找药品，额头上沁出细密的汗 珠。父亲则二话不说，一把抱起我，稳稳地 向医院奔去，他的双臂坚实有力，脚步急 促，嘴里不停地念叨着：“别怕，宝贝，我 们马上就到医院了。”在医院的长椅上，母 亲紧紧握着我的手，轻轻抚摸着我的额头， 用温柔的声音安慰着我，那关切的神情仿佛 能驱散我身体的病痛。 三、非连续性文本阅读·生活百科 ①材料一：动作描写语言描写禁烟的决心 材料二：钟南山动作描写神态描写抗 击疫情的勇气 2动作示例：对禁烟充满了自信 3神态A 4示例：我只是做了一名医生应做之事，救死 扶伤是医生的初心与使命。我在疫情的紧急 关头，凭借专业知识和职业操守挺身而出， 践行了医生对患者和社会的承诺。 5示例：张桂梅校长也是一个令人敬重的人。 在校园里，她总是脚步匆匆，眼神坚定而执 着。她常常挺直着腰板，用那略显沙哑却充 满力量的声音对学生们说：“只要还有一口 气，我就要站在讲台上！”她那满是皱纹的 脸上写满了坚毅，双手虽粗糙却有力地挥舞 着，激励着学生们努力学习，冲破困境。在 面对重重困难与压力时，她从不退缩，那紧 咬的牙关、握紧的拳头，仿佛在无声诉说着 她为教育事业奉献到底的决心。她用自己的 行动诠释着对山区女孩改变命运的深切关怀 与担当。 第五单元 人物百态 一、课外阅读·轻松闯关 (一)特别的老师 ①原指自己甘心落后，不求上进。在文中指 “我”不是读书的料，上课不仅不认真听讲， 还给老师捣乱。 2CDE(解析：本文从“我”的角度来描 6 写人物，没有涉及人物心理描写和外貌描 写，排除A、B项。) 3动作这两个动词形象地写出了金老师的严 肃与认真。 4(1)金老师了解“我”的情况，带“我” 理发。 (2)金老师见“我”早到学校有进步，就在 周末小结会上表扬“我”。 (3)金老师找“我”促膝长谈两个小时，真 诚地教育“我”。 5示例： 李老师夹着课本，迈着轻快的步伐走进教 室，脸上带着淡淡的微笑，眼神中透着明亮 的光芒，仿佛藏着对知识的无尽热忱。她站 在讲台上，轻轻把课本放下，目光缓缓扫过 每一位同学，微微点头，像是在无声地问候 和鼓励我们。 (三)父亲 1黑瘦矮小，比外婆还矮 2c 3B 4神态、语言描写。体现了父亲的憨厚老实 以及对“我”的疼爱。 5有些恨他不愿同行反感接受 6示例： 我第一次见到我的同桌时，她就像一只歌喉 婉转的百灵鸟儿，总是在我耳边小声哼歌。 她的样子也像一只百灵鸟，小巧的短辫子在 脑袋后面撅着，像是百灵鸟的尾巴。 （四)快手刘 1他两只手各拿一个茶碗，你明明看见每个碗 下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨一 下，嘿！四个球儿竟然全都跑到一个茶碗下 边去了，难道这球儿是从地下钻过去的？他 就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地， 东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看 不见的神灵做他的帮手，四个小球忽来忽 去，根本猜不到它们在哪里。 2自信→惊讶→惭愧→饮佩