第8单元-【核心素养情境阅读】2026-2027学年五年级上册语文（统编版·新教材）

第八单元 读书明智 情境导入 高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”读书能使人明智，读书能使人进步。 作家们之所以能叙写精彩的故事，刻画形象的人物，描摹美丽的风景，跟他们丰富的 读书经历是分不开的。作家们分享的读书方法和体验，能为我们指点迷津，让我们受 益良多。在阅读这些文章时我们可以借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等 形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，以便把握主要内容。 阅读要素 ·根据要求梳理信息，把握内容要点。 2 阅读指导 ·重点关注六要素：时间、地，点、人物、起因、经过、结果。 ·关键点：先明确具体要求是什么，然后寻找与要求相关的关键词和内容要点。 其余略读。 第八单元读书明智米 课外阅读·轻松闯关 建议用时16分钟，共19分，得分 (一)好读书 ①因为你心灵饥渴，所以要读书。 ②读书是为了获取知识，这是最简单不过的道理。前辈们用智慧探寻大自 然的奥秘，以文字作下了永久的记录，便有了( )；他们研究人类社 会的发展史，探求规律，便有了( );他们思考人与自然、社会之间 的关系，便有了( ）；他们用生动的形象，表达人类的故事，便有了 ）。 ③读书，自然不能只局限于课本，走出课本读书，那才是真正意义上的读 书。读书要有选择，只要有阅读兴趣，适合自己的年龄层次和品味的书，我们都 可以找出来读。但读书并非一味看热闹，也不能因贪多而走马观花，囫囵吞枣。 一旦看了，就要有自己的想法。一旦真正读懂了一本或几本书，你就能真正体味 到读书的欢愉，也就会乐此不疲，你的修养、素质也会在潜移默化中得到提升。 ④试想，在暖春的艳阳下，鸟儿鸣叫，百花飘香，你领略着自然的神奇，体味 着人生的哲理，聆听着一位智慧老人的谆谆教导；在凉秋的灯下，万籁俱寂，你坐 在桌前读书，无数鲜活的人物走到你面前，与你交谈…这是多么惬意的事情。 ⑤读书诱发了人的思绪，使想象超越时空；读书丰富了人的思想，如接触大 智慧的老人；读书开拓了人的精神世界，使人生更加美丽。 ⑥书给予人们的实在太多， 【知识链接】 走马观花 走马观花，意思是骑在奔跑的马上看花，比喻粗略地观察事物。“走马观花”本作 “走马看花”，最早出自孟郊《登科后》的“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，后 以“走马看花”形容得意、愉快的心情。于谦《喜雨行》：“但愿风调雨顺民安业，我 亦走马看花归帝京。” “走马观花”亦比喻大略、粗浅地了解一下。《儿女英雄传》第二十三回：“列公 听这部书，也不过逢场作戏，看这部书，也不过走马观花。” 89 米核心素养情境阅读五年级上册 【阅读要素·理解内容】将下列词语填入到第②段的括号中去。（2分) 哲学书 历史书 文学书 科学书 2【阅读要素·评价鉴赏】文中与“囫囵吞枣”意思相近的成语是 这两个成语指出了有些读书人的不良习惯是 。（4分) 3 【阅读要素·形成解释】根据上下文的意思，为末尾画线处选择一个表达最为恰 当的句子，并说明选择的理由。（)(4分) A.谁可不读书？ B.因此，你一定要读书。 C.谁都应当读书。 4【思维导图·获取信息】阅读文章，说说作者认为读书的好处有哪些，然后把下 面的思维导图补充完整。(4分) 1） (2) 读书的好处 (3) 4 5【情境学习·创意表达】学校要举行读书交流会，请你结合自己读书的经历，谈 谈你对“读书，自然不能只局限于课本，走出课本读书，那才是真正意义上的读书” 这句话的理解。（5分) 90 第八单元读书明智米 建议用时18分钟，共17分，得分 (二)书架 ①大凡人们都是先有书，后有书架的；书多了，无处搁放，才造一个 架子。我则不然。我仅有十多本书时，就有一个挺大、挺威风、挺华美的书 架了。 ②至于拿它当书架用，倒有一个特别的起因。 ③那是11岁时，我到一个同学家里去玩儿，见到这位同学的爷爷，一 位皓首霜须的长者，他的房间里四壁都是书架，几乎瞧不见一块咫尺大小的 空墙壁。书架上整整齐齐排满书籍。这位老爷爷一边捋着胡须，一边笑嘻嘻 地和我说话，显得高深莫测，不知为什么，我这张平日挺能说话的嘴巴始终 紧紧闭着，不敢轻易地张开。是不是在这位拥有万卷书的博学的长者面前， 任何人都会自觉轻浅，不敢轻易开口呢？ ④我可弄不清自己那冥顽混沌的少年时代的心理和想法，反正我回家后， 就把走廊那个大书架硬拖到我房间里，然后把自己的宝贝书一本本立在上边， 一时我觉得自己有点像同学家那位老爷爷了，心里有种说不出的快感。 ⑤遗憾的是，这些书总共不过十多本，我就到爷爷、妈妈、姐姐、妹妹 的房间里去搜罗，凡是书籍，不论什么内容，一把拿来放在我的书架上，惹 得他们找不到就来和我吵闹。我呢，急不可耐，整天费尽心思和力气到处找 书。我没有更多的钱，就把乘车、看电影、买冰棒的钱都省下来买了书。 ⑥到底从什么时候开始，我不再为了充实书架而买书，记不得了。我有过 一种感觉：当许许多多好书挤满在书架上，书架就变得次要，甚至没什么意义 了，我渐渐觉得还有一个硕大无比、永远也装不满的书架，那就是我自己。 ⑦此后，我就忙于填满自己这个“大书架”了。一本本书汇成书的海 洋，大洋深处，有谁到过？有人买书，总偏于某一类。我却不然。两本内容 完全是两个领域的书，看起来毫无关系，就像各处在太平洋和大西洋的两滴 水珠，没有任何关联一样，但不知哪一天，出于一种什么机缘和需要，它俩 也会倏然融成一滴。这样，我的书就杂了。这一架子书所给我的精神享受也 是无穷无尽的。 (有删改) 91 米核心素养情境阅读五年级上册 【阅读要素·获取信息】根据文章内容判断对错。正确的打“√”，错误的打“×”。 (4分) (1)第②段不仅承上启下，还用悬念引起读者阅读的兴趣。（) (2)最初“我”到处搜罗书籍是为了填满自己这个“大书架”。() 2【阅读要素·评价鉴赏】第⑦段中，画“”的几个句子先用了的修辞 手法，写出了“我”和别人买书的不同，再用了 的修辞手法写出原因，这 样写的好处是 (3分) 3 【阅读要素·获取信息】读第③~⑥段，通过下面表格，梳理“我”填充家中“大 书架”的经历。（4分) 与“书架”有关的经历 “我”的感受 见到同学爷爷的书架 (1) (2)》 心里有说不出的快感 (3) 遗憾，急不可耐 不再为了充实书架而买书 (4) 4【读写结合·创意表达】作者的读书经历或读书方法对你有什么启示？请联系生 活实际谈一谈。（6分) 92 第八单元读书明智米 二 对北比阅读·素养提升 建议用时18分钟，共19分，得分 【甲】尤安·艾肯：走遍天下书为侣（节选) 你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。 所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会思 考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑 子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自 己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。 做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么 样的，他会有怎样的生活经历…这真像与另一个人同船而行。 【乙】冰心：忆读书（节选) 我自1980年到日本访问回来后，即因腿伤闭门不出，“行万里路”做 不到了，“读万卷书”更是我唯一的消遣。我每天都会得到许多书刊，知道 了许多事情，也认识了许多人物。同时，书看多了，我也会挑选、比较。比 如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生 的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。对于现代的文艺作品，那些 写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑 中抹去。但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上 千字，也往往使我心动神移，不能自已！ 书看多了，从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，“不 比不知道，一比吓一跳”。 因此，某年的“六一”国际儿童节，有个儿童刊物要我给儿童写几句指 导读书的话，我只写了九个字，就是： 读书好，多读书，读好书。 93 米核心素养情境阅读五年级上册 ①【阅读要素·整体感知】比较两个选文，概括主要信息。（4分) 两篇选文都是关于读书的，但是甲文侧重写的是 ,宋代诗人苏轼的诗句“ 也说了同样的道理；乙文认为书看多了，也要 2【阅读要素·获取信息】细读两篇选文，深人探究内容。(5分) (1)尤安·艾肯是怎么一遍又一遍地读一本书的呢？将下列内容排序。（3分) ①思考故事情节和作家写这个故事的原因 ②找出忽略的部分 ③品味欣赏 ④续编故事 ⑤总结收获 正确的排序是： (2)冰心对儿童读书的指导意见是： （2分) 3【整体感知】甲文的第2段的结构是（ )。(2分) A.总一分 B.分一总 C.总一分一总 4【形成解释】乙文的表现手法主要是( )。（(3分) A.夹叙夹议 B.抒情为主 C.以议为主 D.以叙事为主 5【情境学习·创意表达】痴迷读书很有趣。历史上有很多人酷爱读书到了痴迷的 程度，他们想尽办法读书，有的人囊萤映雪，有的人头悬梁锥刺股。元朝的画家 王冕，小时候因为痴迷读书而忘记了他负责放牧的牛而被责骂。无独有偶，我国 著名作家、诺贝尔文学奖获得者莫言在小时候也因为酷爱读书而忘记喂家里的羊， 好在他并未被母亲责骂。同学们，你们亲身经历过或听说过什么痴迷读书的有趣 故事吗？不妨简要写一写，跟大家分享一下。(5分) 94 第八单元读书明智米 三非连续性文本阅读·生活百科 建议用时15分钟，共19分，得分 “图书漂流”活动 阅读下面的“图书漂流”活动海报，完成练习。 第三届“图书漂流”活动标题： 活动安排： 4月6日至20日： 接受师生捐赠图书（地，点：图书室) 4月22日至23日： “图书漂流”活动区现场漂流（地，点：操场) 4月23日后： “图书漂流”书架漂流（地，点：图书室) 注意事项： 1.捐赠图书要求非教材、教辅类用书，无不 良内容。 2.凡在4月6日至4月23日期间向图书室捐 赠三本及三本以上图书的人，可获得师生制 作的“捐赠纪念卡”一张。 95 米核心素养情境阅读五年级上册 ①【整体感知】给这次“图书漂流”活动拟个吸引人的标题，写在海报横线处。 (3分) 2【阅读要素·获取信息】在这次“图书漂流”活动中，4月6日至20日的活动内 容是 ，地点在 ;4月22日和23日这 两天进行“图书漂流”活动区现场漂流，地点在 ；最后一 项活动是在图书室进行 。（4分) ③【获取信息】根据海报内容判断对错，对的打“V”,错的打“×”。（3分) (1)这是第三届“图书漂流”活动。() (2)在这次“图书漂流”活动中，捐赠教材、教辅类用书也可以。（) (3)只要捐赠图书的人都可以获得“捐赠纪念卡”。() 4【情境学习·创意表达】小宇想捐赠《中华上下五千年》《昆虫记》《科学家的故事》 这三本书，请你结合海报的“活动安排”，给他制订一个参加这次“图书漂流” 活动的计划。（不少于3点)（4分) 5 【情境学习·创意表达】每年的4月23日是“世界读书日”，如果想使这次“图 书漂流”活动更加丰富多彩，你会提出什么建议？(5分) 96参考答案米 (三)五月的青岛 1B 2C 3(1)B(2)C(3)F（4)E(5)D(6)A 4白花春雪B ⑤示例：红，火红，粉红，桃红，玫红，酒红，各种的红，连接着，交错着，跳跃着，舞动 着，一直红到山野，红遍乡村。 二、对比阅读·素养提升 ①时间 2A 3秋晴初霜旦、林寒涧肃 4C 5(1)视觉、听觉(2)橘柚树、阳光、江水、渔火 三、非连续性文本阅读·生活百科 1C 2藏情雪峰蓝冰 3A 4D ⑤示例：这九寨沟的潭水，宛如一块碧绿的玻璃，清澈见底，水中的游鱼，就像飞翔在空中， 倏忽来去。 6示例：（1)观九寨美景，赏童话风光。(2)来九寨沟，走进梦幻中的美景。 第八单元 读书明智 一、课外阅读·轻松闯关 （一)好读书 ①科学书历史书哲学书文学书 2走马观花一味看热闹或贪多求快，读书没有探究，只是敷衍了事 3A理由：反问句表达的语气更强烈 4(1)读书可以获取更多知识(2)读书可以诱发人的思绪，使想象超越时空 (3)读书丰富人的思想(4)读书开拓人的精神世界，使人生更加美丽 ⑤（略）【解题指导】知识来源于生活；不要死读书、读死书；实践出真知…言之成理即可。 （二)书架 1(1)V(2)× 2对比比喻生动形象地写出了“我”阅读的书籍种类虽不同，但其中的知识却可以相融 的特点，表现了“我”对各类知识的追求是无穷无尽的 3(1)自觉轻浅，不敢轻易开口 (2)把走廊那个大书架硬拖到房间，把自己的书立在上边 (3)书总共不过十多本 (4)意识到真正需要填满的是“我”自己这个大书架 ④示例：知识是无穷无尽的，我自己就像是一个书架，每学习一点知识就像是一本书填入了 我这个书架，想要得到知识就要不断学习探索。 9 核心素养情境阅读五年级上册 二、对比阅读·素养提升 ①“我”读书的方法旧书不厌百回读熟读深思子自知挑选 2(1)①④③②⑤ (2)读书好，多读书，读好书 3C 4A 5示例：晋朝的大书法家王羲之也痴迷读书，有一次他一边读书一边用馒头蘸着蒜泥吃，可 是蘸来蘸去，最后竟然蘸着墨汁吃起来。后来有人发现了提醒他，他还浑然不觉。这实在 太有趣啦。 三、非连续性文本阅读·生活百科 ①示例：给知识一个美妙的旅程 2接受师生捐赠图书图书室操场 “图书漂流”书架漂流 3(1)V(2)×(3)× 4①4月15日去图书室捐赠《中华上下五千年》；②4月23日带《昆虫记》去操场参与 “图书漂流”现场漂流活动：③4月25日拿《科学家的故事》参与图书室的书架漂流活动。 5示例：我会建议开个“图书漂流”畅谈会，分享自己的阅读收获。 期末专项训川练 (一)关天培血战虎门 ①D 2B 3C ④示例：视死如归，热爱祖国，沉着冷静。关天培为了守住炮台，面对英军进攻，在敌强我弱的 情况下，沉着应战，誓死保卫炮台。 5不同意。理由：①写出清政府的软弱无能和琦善的不积极备战，点明事件的背景。②点明了敌 人气焰嚣张的原因。③为后文关天培牺牲埋下伏笔。④对比衬托关天培及将士们以死报国的 精神。 (二）母亲的目光 1D 2示例：“我”在城里，母亲经常送东西给“我”，母亲对“我”的爱没有改变。 3B ④母亲期盼的目光是一条线。母亲的目光里饱含着爱，这种爱凝结成一条线，无论“我”走多 远，这条线都会直达“我”心底。反复出现是为了表达对母爱的歌颂。 【解题指导】本文的母亲对儿子有着一份浓浓的爱意，作者在文中运用了反复的手法，多次直 接描写母亲的目光，直接赞扬了母亲对孩子的爱。 5示例：文中母亲总是早早起来，弄好早餐，把作者送到坳口的场景让人印象深刻，我从中体会 到母亲的辛苦和对孩子深深的爱。 10