Unit 1 Lesson 4（教学设计）英语鲁科版五四制五年级上册（新教材）

Unit 1 Teachers' Day Lesson 4 Again, please教学设计 单元 Unit 1 课时 第4课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与社会主题范畴，话题为Teachers‘ Day（教师节），是Unit 1的第四课时。语篇围绕“描述老师特征与伟大教师故事”展开，以Anne Sullivan与Helen Keller的师生故事为阅读主文本，复习巩固描述人物外貌、性格、过去状态以及人物事迹的核心句型。语篇内容涵盖Confucius名言学习、Anne Sullivan教育Helen Keller的感人故事、不同国家教师节日期的文化拓展、制作教师节贺卡的操作说明以及“Make and tell”口头表达任务，内容综合、层次丰富，融合了语言复习与文化渗透。 【意义和价值】 本课帮助学生综合运用本单元所学核心词汇与句型，在“谈论老师”的主题情境中实现语言知识的巩固与提升；通过Anne Sullivan和Helen Keller的故事，引导学生感受教师的伟大与教育的力量，培养学生尊师感恩的情感态度；通过“三人行，必有我师焉”的中英文对照学习，帮助学生建立文化自信，感悟中华优秀传统文化；通过制作贺卡和口头表达任务，实现语言学习与生活实际的有机结合。 【方式和方法】 语篇学习遵循复习导入——听力训练——阅读理解——口头表达——文化拓展——综合运用的路径。以造句游戏激活旧知，借助图片、音频等直观手段辅助听力理解；通过Look, listen and tick、True or false等练习巩固语言知识；通过阅读Anne Sullivan的故事和回答问题，提升阅读理解能力；通过Make and tell任务进行口头输出；通过Culture corner拓展文化视野；最后通过Make a card动手实践，实现迁移创新，符合五年级学生以形象思维为主、乐于表达和动手操作的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能理解对话及短文内容，提取关键信息，完成“Look, listen and tick”“True or false”等练习；能理解“Teachers‘ Day”在不同国家的日期差异，初步感知文化背景。 2. 应用实践：能运用核心句型描述自己的老师或他人特征；能完成“Make and tell”任务，利用图片或关键词进行口头表达，介绍人物故事；能根据“Learn to learn”中的方法，用关键词笔记帮助记忆并复述人物信息。 3. 迁移创新：能结合自身实际，用英语谈论自己身边值得尊敬的人，并说明原因；能仿照故事结构，尝试介绍另一位伟大教师或榜样人物，表达自己的感受；能联系生活，为老师制作节日贺卡，并用英文书写祝福语，体现感恩之情。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Confucius, tell stories, scientist, still, couldn’t see or hear, taught, easy, patient, encourage, hard, became, writer, gave, prepare, fold 【核心句型】 He/She has... / He/She likes... / He/She was... She taught her how to read and write. Among three people, there must be my teacher. 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：Confucius, tell stories, scientist, still, couldn’t see or hear, taught, easy, patient, encourage, hard, became, writer, gave, prepare, fold。 2. 掌握并运用核心句型描述人物：He/She has...; He/She likes...; He/She was...。 3. 理解Anne Sullivan和Helen Keller的故事，完成相关阅读理解练习。 【难点】 1. 正确运用was描述过去的状态和动作，区分现在时与过去时的用法。 2. 用关键词笔记帮助记忆并复述人物故事，做到条理清晰、表达流畅。 3. 综合运用所学语言，仿照故事结构介绍另一位伟大教师或榜样人物。 学情分析 五年级上册学生经过两年多的英语学习，已具备一定的英语基础，掌握了基本的日常交际用语和简单的时态知识（一般现在时、一般过去时）。学生已在本单元前三课学习了描述人物的核心词汇和句型，对“描述老师”话题较为熟悉。本课为复习课，学生需要在已有知识基础上进行综合运用和拓展延伸。学生对教师节话题有实际生活体验，对Anne Sullivan和Helen Keller的故事充满好奇，乐于参与角色扮演、手工制作等活动。但部分学生在过去时态的准确运用、长篇故事的理解与复述方面仍存在困难，需要教师提供足够的语言支架和练习机会。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含造句游戏题目、核心词汇复习、Look, listen and tick音频与图片、True or false练习题、Anne Sullivan故事图文、Culture corner各国教师节日期对比、Make and tell示例图片、Make a card步骤图、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于Look, listen and tick听力训练、课文对话跟读、故事朗读示范，保证语言输入地道、标准。 3. 人物图片/头饰：制作Anne Sullivan、Helen Keller、Confucius等人物图片，用于故事讲解和角色扮演。 4. 主题单词卡片：包含本课核心词汇，用于快闪认读、分组竞赛等复习活动。 5. 课堂练习单：包含Read and choose选择题和Read and judge判断题，用于当堂巩固检测。 6. 课堂过程性评价表：设置听力理解准确、朗读流畅、表达完整、合作积极四项评价指标，用于课堂活动的教师评价与学生互评。 7. 贺卡制作材料：彩色卡纸、彩笔、剪刀、胶水等，供学生制作教师节贺卡。 教学方法 1. 情境教学法：创设“回顾本单元所学，综合谈论老师”的主题情境，将词汇复习、句型操练、故事阅读融入连贯语境中。 2. 任务型教学法：通过Look, listen and tick、True or false、Make and tell等任务驱动学习，让学生在完成任务的过程中运用语言。 3. 视听教学法：通过播放听力音频、故事图片等方式，提供多模态语言输入，帮助学生理解内容。 4. 合作学习法：通过Pair work、Group work等活动，学生在合作交流中互相学习、共同提高。 5. 读写结合法：通过阅读故事、书写祝福语等活动，实现语言输入与输出的有机结合。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能理解对话及短文内容，提取关键信息，完成“Look, listen and tick”“True or false”等练习；能理解“Teachers’ Day”在不同国家的日期差异，初步感知文化背景。 Lead-in：Make sentences 教师展示打乱的单词卡片（active, in, were, They, class / Sometimes, naughty, were, they / then, They, tall, and, smart, were），引导学生将单词排列成正确句子： — They were active in class. — Sometimes they were naughty. — They were tall and smart then. 学生快速口头造句，复习本单元核心句型“They were...”，激活旧知，导入课堂。 Vocabulary 教师利用单词卡片，带领学生快速复习本课核心词汇：Confucius, tell stories, scientist, still, couldn‘t see or hear, taught, easy, patient, encourage, hard, became, writer, gave, prepare, fold。 采用“快闪认读”“开火车”“我说你指”等游戏形式，强化单词音形义联结。 重点讲解部分易错词汇：couldn’t see or hear（过去不能看见或听见）、taught（teach的过去式）、became（become的过去式）、gave（give的过去式），引导学生关注过去式的用法。 Look, listen and tick 教师播放音频，学生边听边看图片，完成听力选择。教师播放两遍音频，第一遍整体感知，第二遍完成选择，教师核对答案并讲解。 Let’s read—True or false 学生阅读短文，判断句子正误： (1) Mr Chen was strong many years ago. (T) (2) Mr Chen‘s hair is black now. (F) (3) Mr Chen likes telling stories. (T) 教师引导学生找出文中依据，强化阅读理解策略。 Culture corner 教师介绍不同国家教师节的日期——中国9月10日、墨西哥5月10日、德国6月11日、新加坡9月1日。 教师提问：“When is Teachers’ Day in China?”引导学生回答“September 10”。 教师简要介绍各国教师节的由来和文化背景，学生感知文化差异。 观察学生造句的准确性和反应速度，评价学生对已学句型的掌握程度；通过单词快闪游戏，检查学生认读单词的准确度；通过听力练习的正确率，评价学生提取关键信息的能力；通过True or false练习的正确率，评价学生的阅读理解能力；通过文化角提问回答，评价学生对文化知识的理解和记忆情况。 【设计意图】以造句游戏激活旧知，自然导入复习课堂；通过词汇快闪游戏，快速回顾本课核心词汇，强化音形义联结；通过听力任务和阅读理解任务，培养学生获取关键信息的能力；通过文化角拓展，开阔学生文化视野，增强跨文化意识。 2. 应用实践：能运用核心句型描述自己的老师或他人特征；能完成“Make and tell”任务，利用图片或关键词进行口头表达，介绍人物故事；能根据“Learn to learn”中的方法，用关键词笔记帮助记忆并复述人物信息。 Enjoy the story—A great teacher 教师展示Anne Sullivan和Helen Keller的系列图片，引导学生观察并预测故事内容。 教师播放故事音频或逐图讲解，学生跟读理解。教师提问，学生回答问题。 学生两人一组，互相问答，巩固故事理解。 Learn to learn——Use notes to help you remember 教师展示关键词笔记示例： — My art teacher — has big eyes — She is... 教师引导学生用关键词记录人物信息（外貌、性格、事迹），帮助记忆和复述。 学生尝试用关键词记录Anne Sullivan或自己老师的信息，教师巡视指导。 Make and tell 教师展示图片：This is my picture book. 教师示范介绍： Look at Picture 1. I was one. I was... My hair was... In Picture 2, ... In Picture 3, you can see my friends and me. We were six. We were... We are...now. 学生两人一组，利用自己的照片或课本图片，运用“I was... / We were... / I have... / I like...”等句型，口头介绍自己或他人的成长变化。 教师邀请2-3组上台展示，全班交流评价。 Language points复习 教师带领学生系统复习本单元核心语言点： ① 描述他人的外貌或特征——He/She has... She has long hair. He has big eyes. 注意：has用于第三人称单数（He/She/单个人名），句型结构：He/She + has + (a/an) + 形容词 + 名词。 ② 表达喜好——He/She likes... She likes reading. He likes apples. 注意：likes用于第三人称单数，后面加名词或动名词（doing）。 ③ 描述过去的动作或状态——He/She was... She was a teacher. He was short then. 注意：was是is/am的过去式，表示过去的状态，现在可能已经改变。句型结构：He/She + was + 名词/形容词/介词短语。 ④ Among three people, there must be my teacher. 三人行，必有我师焉。 among表示“在……（三者或以上）之间”；there must be表示“一定有”，表示很有把握的推测。 观察学生在故事理解环节的参与度和回答问题的准确性，评价学生对故事内容的理解程度；通过关键词笔记的记录情况，评价学生的信息提取和归纳能力；通过Make and tell口头表达，评价学生运用核心句型进行连贯表达的能力；通过语言点复习中的师生问答，评价学生对核心句型的掌握情况。 【设计意图】通过阅读感人故事，提升阅读理解能力，感受教师的伟大；通过关键词笔记策略，培养学生信息提取和归纳的学习能力；通过Make and tell任务，让学生在实际表达中综合运用核心句型，实现从理解到表达的过渡；通过语言点系统复习，帮助学生梳理归纳本单元核心语法知识，形成知识网络。 3. 迁移创新：能结合自身实际，用英语谈论自己身边值得尊敬的人，并说明原因；能仿照故事结构，尝试介绍另一位伟大教师或榜样人物，表达自己的感受；能联系生活，为老师制作节日贺卡，并用英文书写祝福语，体现感恩之情。 Talk about a great person around you 教师提问引导：“Who do you respect in your life? Why?” 学生思考并尝试用英语表达。教师提供句型支架，学生先在小组内交流，再全班分享。 Make a card for your teacher 教师展示制作贺卡的步骤图：Prepare → Fold → Draw → Cut → Stick → Write 教师用英语逐步讲解制作过程。学生动手制作教师节贺卡，并用英文书写祝福语（如：Happy Teachers‘ Day! / Thank you for your help. / You are a great teacher. / We love you!） 教师巡视指导，提供词汇和句型支持。 Show and share 学生展示自己制作的贺卡，朗读贺卡上的英文祝福语，全班分享交流。 教师引导学生相互评价： “I like your card. The pictures are beautiful.” “Your blessing is very nice.” Summary 教师用思维导图引导学生回顾本课所学：核心词汇、核心句型、Anne Sullivan的故事、不同国家教师节、制作贺卡步骤。 学生齐读板书内容，巩固本课知识。 通过小组交流中的参与度，评价学生能否运用所学语言谈论身边值得尊敬的人；通过贺卡制作过程中的动手能力和书写质量，评价学生的实践能力和语言运用能力；通过贺卡展示和祝福语朗读，评价学生的口语表达和情感表达能力；通过学生互评，评价学生的倾听能力和简单评价能力；通过课堂小结提问，评价学生对整节课知识的回顾总结情况。 【设计意图】依托猜谜、拓展学习夯实书面输出；创设真实校园交际情境，小组分享、猜人物游戏实现语言迁移，将课堂所学延伸至真实人物描述场景，同步渗透感恩尊师情感。 课堂练习 【Read and write】 1.My sister __________ (have) a cute cat. 2.Tom __________ (like) playing football after school. 3.My grandpa __________ (be) a driver ten years ago. 4.__________ (do) your brother like ice cream? 5.Among all the pencils, there __________ (be) a red one. 【Read and choose】 ( ) 1. She ______ long curly hair. A. have B. has C. is ( ) 2. He ______ reading stories. He reads every day. A. like B. likes C. liked ( ) 3. My mother ______ short when she ______ a student. A. was; was B. is; was C. was; is ( ) 4. —______ she like dancing? —Yes, she ______. A. Does; like B. Do; does C. Does; does ( ) 5. Among the three girls, there ______ my best friend. A. must be B. must have C. are 课后作业 基础题：用句型“Who‘s your favourite teacher?”和“He’s/She‘s... He/She has...”写3句话，介绍你最喜欢的老师的外貌和性格。 提高题：模仿课本“Read and tick”中的日记格式，写一篇简短的英文日记（3-4句），介绍你的一位老师十年前和现在有什么不同（如外貌、性格或爱好变化）。 拓展题：和朋友玩“猜猜我的老师”游戏。你用英文描述一位老师，让对方猜是谁。描述内容包括外貌、性格和ta以前的样子。 板书设计 教学反思 本课作为单元复习课，通过造句游戏、听力训练、阅读理解、故事学习、口头表达、贺卡制作等环节，有效达成了复习巩固与综合运用的教学目标。歌曲导入和造句游戏激活了学生已有知识，课堂氛围活跃。Look, listen and tick和True or false练习完成情况良好，学生能较好地提取关键信息。Anne Sullivan故事图文并茂，学生兴趣浓厚，能理解故事内容并回答相关问题。Make and tell环节学生参与积极，能运用核心句型进行口头表达，但部分学生在过去时态运用上仍不够准确，需持续强化。贺卡制作环节将语言学习与动手实践结合，学生热情高涨，英文祝福语书写基本正确。语言点复习系统全面，但时间稍显紧张，角色扮演和展示环节可给予更多时间。总体达成了预设教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $