Unit 2 Lesson 2（教学设计）英语鲁科版五四制五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“询问过去情绪状态”核心目标，围绕一般过去时一般疑问句（Was/Were...?）及回答，核心词汇glad, worried等展开。通过情绪图片导入，复习现在进行时和情绪词汇，自然过渡到过去时间维度，搭建旧知到新知的学习支架。 此资料亮点在于融合语言能力、思维品质与学习能力培养，如“Survey and share”活动让学生采访同学用句型询问昨天情绪，提升真实语境语言运用与迁移能力。情境教学法结合任务型活动，如制作情绪小书、角色扮演，激发学习兴趣，助力学生主动建构知识，教师可直接应用多样化活动提升教学效率。

Unit 2 Different feelings Lesson 2 Were you happy? 教学设计 单元 Unit 2 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与自我主题范畴，话题为Feelings（情绪感受），是Unit 2的第二课时。语篇围绕"询问他人过去的情绪状态"展开，以Wang Hong放学回家与妈妈谈论当天经历为真实语境，呈现glad, worried, game, play games等核心词汇，核心句型—Was he/she happy? —Yes, he/she was. / No, he/she wasn't. —Were you excited? —Yes, I was. / No, I wasn't. 构成完整交际框架。对话内容贴近学生生活，涉及放学回家后与家人分享当天经历和情绪感受，层次清晰、交际性强，为学生运用一般过去时描述过去情绪状态提供基础语言支撑。 【意义和价值】 本课帮助学生掌握一般过去时的一般疑问句及回答，学会用英语询问他人过去的情绪状态并作出相应回答，培养关心他人情绪的意识与社交能力；引导学生关注自身及他人的情绪变化，初步感知一般过去时的语法结构（be动词的过去式was/were）；在情境对话与游戏活动中，提升语言表达自信，培养学生乐于分享、关心他人的积极情感态度。 【方式和方法】 语篇学习遵循旧知导入——新知呈现——对话学习——操练巩固——交际运用的路径。以图片导入激活课堂，借助人物图片、音频等直观手段辅助词汇理解；通过听、模仿、朗读、问答、游戏、创编对话等活动层层递进，先突破核心句型，再实现真实语境综合运用，符合五年级学生以形象思维为主、乐于合作和表演的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能理解并掌握一般过去时的一般疑问句及回答：Was/Were...? Yes, ... was/were. / No, ... wasn't/ weren't. 能读懂并理解对话内容，把握大意及人物情绪变化。 2. 应用实践：能模仿对话，用"Was/Were you...?"询问他人过去的情绪状态并作出相应回答。能完成"Circle, say and talk""Play a game"等练习，在情境中准确运用句型进行问答。能根据图片或提示，用所学句型描述他人过去的情绪感受。 3. 迁移创新：能联系自身生活，用所学句型询问同伴或家人过去某时的情绪并记录结果。能结合真实情境，简单描述自己或他人过去某时的心情及原因。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 glad, worried, game, play games 【核心句型】 —Was he/she happy? —Yes, he/she was. / No, he/she wasn't. —Were you excited? —Yes, I was. / No, I wasn't. 【语用知识】 用"Was/Were...?"询问过去情绪状态； 用"Yes, ... was/were." / "No, ... wasn't/weren't."作出相应回答； 一般过去时中be动词的用法（was用于I/he/she/it及单数，were用于we/you/they及复数）。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：glad, worried, game, play games。 2. 掌握并运用核心句型：—Was he/she happy? —Yes, he/she was. / No, he/she wasn't. —Were you excited? —Yes, I was. / No, I wasn't. 3. 正确运用一般过去时的一般疑问句询问过去情绪状态并作答。 【难点】 1. 正确区分was和were的用法（主语单复数对应关系）。 2. 正确使用一般过去时的一般疑问句语序（was/were提到主语前面）。 3. 在角色扮演中注意语音语调、表情和肢体语言的配合，做到自然大方，体现情绪表达的准确性。 学情分析 五年级上册学生已具备一定的英语基础，三年级起始已学过两年英语，对一般现在时和现在进行时有一定了解。学生已掌握be动词（am/is/are）的用法，但对一般过去时（was/were）较为陌生，需要在本课中建立"过去"的时间概念。学生对"情绪"话题熟悉且感兴趣，日常生活中已有表达情绪的体验，易于迁移到英语学习中。但学生对一般过去时的句子结构完全陌生，特别是was/were与主语搭配、疑问句语序等语法点需要反复强化；学生已具备一定的合作学习和角色扮演能力，教学中需通过大量情境操练和鼓励性评价，帮助学生建立学习自信。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含情绪图片（Tom angry, John excited, Lily happy, Tina sad）、Wang Hong和妈妈对话场景图、新授词汇音标与例句、课文对话动画、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展所有教学环节。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练，保证语言输入地道、标准，帮助学生准确模仿发音与节奏。 3. 人物头饰/角色卡片：制作Wang Hong, Mum, Danny等人物头饰或卡片，用于对话角色扮演，提升课堂沉浸感与趣味性。 4. 情绪单词卡片：包含本课核心词汇及拓展词汇：glad, worried, happy, sad, excited, angry, scared, nervous, shy, surprised，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛、抢答游戏，强化单词音形义联结。 5. 课堂练习单：包含填空题、句型转换题等当堂练习题，用于及时巩固、检测学习效果。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演、对话操练时的教师评价、学生自评与互评。 7. 情绪卡片制作材料：彩色卡纸、彩笔等，供学生制作自己的情绪单词卡片，用于Pair work问答活动。 教学方法 1. 情境教学法：创设"Wang Hong放学回家和妈妈聊天"真实生活情境，把词汇、句型放入连贯语境中学习，让学生在自然交流中理解语言、运用语言。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、图片展示，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿，规范语音语调，培养良好语感。 3. 任务型教学法：围绕"询问过去情绪状态"核心任务，开展问答、游戏、调查等系列活动，让学生在完成任务中习得语言。 4. 交际教学法：围绕Was/Were...?核心句型，开展师生问答、生生互问、结对交流等真实交际活动，让语言在使用中内化。 5. 游戏教学法：通过"Circle, say and talk""Play a game""Draw feeling cards"等游戏活动，在玩中学、学中玩，保持学生学习兴趣。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能理解并掌握一般过去时的一般疑问句及回答：Was/Were...? Yes, ... was/were. / No, ... wasn't/ weren't. 能读懂并理解对话内容，把握大意及人物情绪变化。 Lead-in：教师依次展示图片（Tom shouting at the dog→angry；John playing with snow→excited；Lily playing with a clown→happy；Tina reading→sad），教师提问"What's Tom/John/Lily/Tina doing?"引导学生用"He's/She's...""He's/She's..."回答，复习现在进行时及情绪词汇。教师追问"Are you happy now?"引导学生回答"Yes, I am./No, I'm not."自然过渡到情绪话题。 Look and think：教师展示Wang Hong妈妈担忧的图片，提问"Wang Hong's mum is a little worried. Why? Let's have a look."引导学生观察图片，预测本课内容，激发学习兴趣。 Vocabulary learning：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：glad（高兴的，愉快的），worried（担心的，担忧的），game/play games（玩游戏）。词汇教学过程中，教师通过"快闪认读""开火车"等游戏反复操练，确保学生认读准确。 Look, listen and learn：第一遍播放课文对话音频，学生静听，整体感知对话内容，教师提问"Where was Wang Hong? Who was Wang Hong with?"引导学生提取关键信息。第二遍播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调，特别强调"Was/Were..."疑问句的升调。第三遍播放，学生尝试独立跟读，教师巡视纠正发音。教师引导学生观察对话结构和人物情绪变化（Mum worried→Wang Hong happy→Danny excited），用板书呈现核心句型。 观察学生是否能说出图片中人物的动作和情绪词汇；通过问答检查学生对已学情绪词汇的掌握情况；通过跟读检查学生发音准确度。通过课堂即时问答，评价学生对对话内容的理解程度；通过观察学生在Look, listen and learn环节的跟读参与度和准确性，评价学生的模仿能力。 【设计意图】以图片导入复习旧知、激发兴趣，降低学习门槛；直观呈现词汇与句型，通过视听输入建立语义与结构的联结；通过逐层听力活动和对话结构分析，帮助学生建立一般过去时一般疑问句的完整交际框架，落实基础理解目标。 2. 应用实践：能模仿对话，用"Was/Were you...?"询问他人过去的情绪状态并作出相应回答。能完成"Circle, say and talk""Play a game"等练习，在情境中准确运用句型进行问答。能根据图片或提示，用所学句型描述他人过去的情绪感受。 Circle, say and talk：教师展示课本图片（Jenny sad, Peter angry, Wang Hong worried），示范问答：—Was Jenny happy? —No, she wasn't. She was sad. 学生两人一组，根据图片进行问答练习，教师巡视指导，纠正发音和语法错误。 Let's talk：教师依次展示Peter和Wang Hong的情绪图片，引导学生看图说话：—Was Peter excited? —No, he wasn't. He was angry. —Was Wang Hong worried? —Yes, she was. 学生同桌之间互相问答，巩固句型运用。 Play a game：教师组织全班进行游戏活动，运用核心句型进行快速问答，提高学生反应能力和句型熟练度。 Pair work：学生两人一组，Draw some feeling cards（画情绪卡片），然后用"Were you...?"询问同伴过去的情绪状态并作答，教师巡视指导，关注每位学生的参与情况。 Think and share：教师引导学生思考并说出其他情绪词汇（scared, nervous, shy, surprised），拓展词汇量。教师提问"Do you know any other feelings? Think and say."学生自由发言，教师板书拓展词汇。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过Circle, say and talk和Play a game观察学生能否准确运用核心句型进行问答；通过Let's talk环节观察学生的语音语调、表情和肢体语言配合情况。通过Pair work参与度，评价学生的合作能力和语言运用能力；通过Think and share环节，评价学生的词汇拓展能力和思维品质。 【设计意图】聚焦核心句型操练，通过看图问答、游戏、画卡片、拓展词汇等多样练习，从机械模仿过渡到半控制性操练，强化语言准确性，实现从理解到模仿表达的过渡，同时培养学生合作能力和词汇拓展能力。 3. 迁移创新：能联系自身生活，用所学句型询问同伴或家人过去某时的情绪并记录结果。能结合真实情境，简单描述自己或他人过去某时的心情及原因。 Survey and share：教师布置调查任务，学生采访班上3位同学，用英语询问他们昨天放学后的活动和心情，并记录下他们的回答。教师提供句型支架："Were you ... yesterday?""What did you do?"巡视各组，关注每位学生的参与情况。 Make a mini book：教师引导学生制作一本情绪小书（mini book of feelings），用一般过去时写4~6句话，描述昨天放学后自己和朋友做了什么，以及当时的情绪感受。教师巡视指导。 Role play and show：邀请学生上台表演创编对话（放学回家后和家人谈论当天的经历和心情），可适当加入动作和表情表演，全班交流展示。学生依据评价表进行自评与互评。 Summary：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结核心词汇（glad, worried, game, play games）和核心句型（—Was he/she happy? —Yes, he/she was. / No, he/she wasn't. —Were you excited? —Yes, I was. / No, I wasn't.），强调一般过去时中be动词的用法（was用于I/he/she/it及单数，were用于we/you/they及复数）和一般疑问句的语序（was/were提到主语前面）。 通过调查活动参与度，评价学生的合作能力和语言运用能力；通过对话表演展示，评价学生能否灵活运用核心句型进行真实表达；通过课堂提问，评价学生对核心知识的回顾总结能力；通过分层作业布置，确保不同层次学生都能得到巩固与提升。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生将课本语言迁移到实际生活中，实现语言运用从课堂到课外的延伸；通过调查、制作小书、创编表演等活动，培养学生综合语言运用能力和元认知能力；分层作业满足不同学习水平学生的需求，体现因材施教理念。 课堂练习 【Read and fill in】 用 was / were 填空（每空一词） 1.My sister _______ at the zoo last Sunday. She _______ very happy. 2.We _______ in the park yesterday. The flowers _______ beautiful. 3.I _______ tired after the game, but my friends _______ excited. 4._______ your mother at home yesterday? No, she _______. 5.The boys _______ late for school this morning. They _______ (not) on time. 【Read and rewrite】 1.I am worried now. （改为昨天的事情，用一般过去时） → ___________________________________________ 2.They were in the library. （改为一般疑问句） → ___________________________________________ 3.She was excited about the show. （改为否定句） → ___________________________________________ 4.Were you happy at the party? （作肯定回答，用完整形式） → ___________________________________________ 5.Was Danny with you? （作否定回答，用缩写） → ___________________________________________ 课后作业 基础题：跟读"Look, listen and learn"对话录音3遍，注意模仿语音语调和情绪表达；用句型"Was/Were ...?"和"Yes, ... was/were."/"No, ... wasn't/weren't."各写2组问答句，描述自己和朋友昨天的情绪状态。 提高题：制作一套8张情绪单词卡片；用一般过去时写4~6句话，描述昨天放学后你和朋友做了什么，以及你们当时的情绪感受。 拓展题：采访班上3位同学，用英语询问他们昨天放学后的活动和心情，并记录下他们的回答；和同伴合作，创编一个2分钟的小对话，内容为放学回家后和家人谈论当天的经历和心情，可适当加入动作和表情表演。 板书设计 教学反思 本课以"情绪"为主线，通过图片导入、词汇学习、对话理解、看图问答、游戏操练、画卡片、调查采访、制作小书、创编表演等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。图片导入和游戏活动有效激发了学生学习兴趣，绝大多数学生能积极参与课堂活动；通过Look, listen and learn的逐层听力训练，学生较好地感知了对话内容和语音语调；Circle, say and talk和Pair work环节中，学生表现积极，能配合肢体语言进行问答，语音语调基本正确。语法点讲解部分，was/were的用法区分清晰，多数学生能正确理解和运用，但部分学生在实际表达中仍会出现主语与be动词搭配错误，需在后继课中持续强化。课堂练习完成情况良好，说明学生对核心知识点掌握较好。时间分配基本合理，但角色扮演和创编对话环节可给予更多时间。总体而言，本课达成了预设的教学目标，为后续单元学习奠定了良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $