Unit 2 Lesson 3（教学设计）英语鲁科版五四制五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦情绪词汇（worry, surprised等）及安慰句型（Don't worry. We will help you.），通过情绪问答（观察Linda等人物表情图片）复习旧知，自然导入新话题，以故事“起因-发展-转折-结果”框架为学习支架，帮助学生理清叙事逻辑。 特色在于情境教学与任务型教学结合，通过情景剧创编（如丢铅笔、找书包场景）培养语言能力和思维品质，分层作业（基础、提高、拓展）发展学习能力。配套音频、角色头饰等工具丰富教学，评价表促进合作表达，助力学生情绪表达与关心他人，为教师提供清晰流程和实用资源。

Unit 2 Different feelings Lesson 3 Don’t worry 教学设计 单元 Unit 2 课时 第3课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与自我主题范畴，话题为Feelings（情绪感受），是Unit 2的第三课时。语篇围绕“Wang Hong找不到英语书”这一生活事件展开，呈现worry, find, her, saw, yesterday, surprised等核心词汇，核心句型Don't worry. We will help you. I saw it on your desk yesterday. She has a book in her mouth.构成完整叙事框架。故事以Wang Hong找不到英语书感到担忧为开端，在妈妈安慰和宠物Huanhuan的帮助下，最终找回书本并感到开心，情节完整、贴近学生生活，有助于引导学生认识情绪、学会关心他人。 【意义和价值】 本课帮助学生掌握用英语描述和表达情绪（worried, surprised, happy, sad, excited等），学会在他人遇到困难时用Don't worry. We will help you.等句型给予安慰和帮助，培养学生关爱他人、乐于助人的品质；引导学生初步感知一般过去时（saw, yesterday）的用法，了解故事叙述的基本顺序，提升逻辑思维能力。 【方式和方法】 语篇学习遵循旧知导入——新知呈现——对话学习——操练巩固——交际运用的路径。以Ask and answer情绪问答激活课堂，借助图片、音频等直观手段辅助词汇理解；通过听、模仿、朗读、问答、排序、复述、创编等活动层层递进，先突破情绪词汇与核心句型，再实现真实语境综合运用，符合五年级学生以形象思维为主、乐于表达和表演的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、认读并理解与情绪相关的词汇及日常物品词汇；能通过图片和上下文理解故事大意，理清事件发生的先后顺序。 2. 应用实践：能正确排序句子，复述故事主要情节；能运用“Don't worry.”“We will help you.”等句型，在情境中安慰他人并提供帮助；能结合自身生活实际，用所学情绪词汇谈论“What makes you excited/happy/sad/surprised/worried at home?”。 3. 迁移创新：能在新的情境中，运用所学句型和词汇进行简单对话，表达关心和提供帮助；能联系生活经验，仿照故事创编一个简短的小情景剧，表现人物情绪变化及解决过程。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 worry, find, her, saw, yesterday, surprised 【核心句型】 Don't worry. We will help you. I saw it on your desk yesterday. She has a book in her mouth. 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：worry, find, her, saw, yesterday, surprised。 2. 掌握并运用核心句型：Don't worry. We will help you. I saw it on your desk yesterday. 3. 理解故事大意，能按事件发展顺序排列句子。 【难点】 1. 正确区分worry（动词）和worried（形容词）的用法。 2. 正确使用see的过去式saw描述过去发生的事情。 3. 在复述故事时能正确运用顺序词和核心句型，做到连贯表达。 学情分析 五年级上册学生经过两年英语学习，已具备一定的语言基础，能进行简单的日常交流。学生对情绪话题有生活体验和表达欲望，对动物角色故事有浓厚兴趣。学生已学过happy, sad等简单情绪词汇，但worry, surprised等词汇及过去式saw的用法仍需系统学习。学生已具备一定的阅读理解能力，但按顺序复述故事的能力尚需培养。教学中需通过图片辅助、问题链引导、小组合作等方式，帮助学生理解故事逻辑、掌握叙述顺序，逐步实现从模仿到自主表达的跨越。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含情绪问答图片（Linda, Lisa, Junjun, Nannan）、核心词汇音标与例句、课文故事图片、排序练习题、复述支架、课后作业等内容。 2. 单元配套教学音频：用于课文听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 人物头饰/角色卡片：制作Wang Hong, Mother, Huanhuan等角色头饰，用于角色扮演。 4. 主题单词卡片：包含核心词汇worry, find, her, saw, yesterday, surprised，用于单词快闪、分组竞赛等活动。 5. 课堂练习单：包含句子排序、选词填空等练习题。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标。 教学方法 1. 情境教学法：创设“找不到东西”的生活情境，将词汇和句型融入故事语境中学习。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、展示故事图片，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. 任务型教学法：通过排序任务、复述任务、创编任务等，让学生在完成任务的过程中运用语言。 4. 交际教学法：围绕情绪话题开展问答交流，让语言在使用中内化。 5. 游戏教学法：通过情绪猜猜猜等游戏活动，保持学生学习兴趣。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、认读并理解与情绪相关的词汇及日常物品词汇；能通过图片和上下文理解故事大意，理清事件发生的先后顺序。 Lead-in：（Ask and answer）：教师依次展示PPT中Linda, Lisa, Junjun, Nannan的图片，引导学生观察人物表情并回答问题：Was Linda sad?（No, she wasn’t. She’s excited.）Was Lisa happy?（No, she wasn’t. She’s sad.）Was Junjun worried?（Yes, he was.）Was Nannan angry?（Yes, he was.）通过问答复习情绪词汇，自然导入本课话题Feelings。然后教师展示Wang Hong worried的图片并提问：“Look! Wang Hong is worried. Why? Let’s have a look.”引导学生预测故事内容，激发阅读兴趣。 Meeting new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：worry, find, her, saw, yesterday, surprised。词汇教学过程中，教师通过快闪认读、开火车等方式操练，确保学生认读准确，特别强调worry与worried的词性区别、saw为see的过去式。 Look, read and learn：第一遍播放课文故事音频或教师范读，学生静听，整体感知故事内容，教师提问“What happened to Wang Hong?”引导学生初步理解。第二遍逐图学习（共四幅图），每幅图教师引导学生观察图片、听录音、跟读句子，通过问题链帮助学生理解细节，教师引导学生观察对话结构：事件起因（can’t find）——发展（安慰与线索）——转折（Huanhuan出现）——结果（happy），用板书呈现故事框架。 Read and answer：教师依次展示六个问题，学生阅读故事后回答。 观察学生是否能准确观察图片表情并正确回答问答；通过跟读检查学生发音准确度；通过六个问题的回答情况，评价学生对故事细节的理解程度和提取关键信息的能力。 【设计意图】以情绪问答激活学生已有知识，降低学习门槛；通过逐图学习故事，建立图片与文本的语义联结；通过问题链引导学生深入理解故事情节发展，帮助学生建立“起因——发展——转折——结果”的完整叙事框架，落实基础理解目标。 2. 应用实践：能正确排序句子，复述故事主要情节；能运用“Don’t worry.”“We will help you.”等句型，在情境中安慰他人并提供帮助；能结合自身生活实际，用所学情绪词汇谈论“What makes you excited/happy/sad/surprised/worried at home?”。 Read and order：教师展示打乱顺序的四个句子，学生独立思考后，将句子按故事发展顺序排列。教师请学生汇报答案，并引导学生说明排序理由，强化叙事逻辑。 Let’s retell：教师展示复述支架，学生借助支架复述故事，学生先跟读复述模板，然后两人一组互相复述，最后请2-3名学生展示。 Language points：教师讲解两个核心语言点： ① “Wang Hong can’t find her English book. She is worried.”——表达“找不到某物”及“担忧”的句型。讲解can’t find表示“找不到”（结果），be worried表示“担心的”（形容人的心情），句式结构：主语+be动词+worried/happy/sad/excited/ surprised。 ② “Don’t worry,” says her mother.——祈使句的否定形式（劝慰别人）。讲解Don’t + 动词原形结构，给出更多例句：Don’t be sad. Don’t run. Don’t worry. We will help you. Choose and write：学生完成选词填空： Wang Hong and her friends played in the park. They were ______. But Danny was ______. He lost his cap. Wang Hong said, “Don’t ______. We will help you.” Some time later, Wang Hong saw the cap in a tree. “Look there!” She said. “Oh, my cap!” Danny was very ______. （答案：happy, sad, worry, excited）学生完成后同桌互查，教师讲解。 Talk about yourselves：教师提问“What makes you excited/happy/sad/surprised/ worried at home?”引导学生结合自身生活实际，用所学情绪词汇进行表达。教师先示范：I am happy when I get a gift. 学生两人一组互相交流，然后请几位学生分享。 通过排序练习的正确率，评价学生对故事发展顺序的理解能力；通过复述展示，评价学生能否借助支架连贯复述故事；通过选词填空的完成情况，评价学生对核心词汇的辨析和运用能力；通过话题讨论的参与度，评价学生能否将所学语言迁移到自身生活实际中。 【设计意图】通过排序任务强化叙事逻辑，通过复述支架帮助学生实现从理解到连贯表达的输出；通过选词填空巩固词汇辨析能力；通过联系生活实际的问答讨论，让学生在用中学，实现语言的真实交际功能。 3. 迁移创新：能在新的情境中，运用所学句型和词汇进行简单对话，表达关心和提供帮助；能联系生活经验，仿照故事创编一个简短的小情景剧，表现人物情绪变化及解决过程。 Group work：教师布置任务：“Do you have any stories about feelings? What is it? Let’s write and say.”学生4-6人一组，联系生活经验，仿照课本故事创编一个简短的小情景剧，表现人物情绪变化及解决过程。教师提供参考场景：丢了铅笔、找不到书包、同学摔倒了、朋友考试没考好等。小组内分工合作（编剧、导演、演员），创编对话并排练。教师巡视各组，提供语言支持。 Let’s share：邀请2-3组学生上台展示情景剧表演，全班交流欣赏。表演后，请其他学生进行简单评价（如：I like their show. They use “Don’t worry.” They are helpful.），教师从语言运用、表演生动性、合作情况等方面进行评价。 Summary：教师引导学生回顾本课所学内容：核心词汇（worry, find, her, saw, yesterday, surprised）和核心句型（Don’t worry. We will help you. I saw it on your desk yesterday. She has a book in her mouth.），请学生用自己的话总结故事大意和主要情绪变化。 通过小组情景剧创编和表演，评价学生能否灵活运用核心句型和词汇进行创造性表达；通过同伴评价，评价学生的倾听能力和简单评价能力；通过课堂总结，评价学生对核心知识的回顾掌握情况。 【设计意图】搭建创造性表达平台，引导学生将课本语言迁移到新的生活情境中，实现语言运用从模仿到创新的跨越；通过小组合作创编情景剧，培养学生合作能力和创造性思维；通过分层作业，满足不同学习水平学生的需求。 课堂练习 【Read and fill in】 worried / happy / excited / sad / surprised 1.Today is my birthday. I am very ________. 2.Danny lost his cap. He is ________. 3.Wang Hong saw Huanhuan with a book in her mouth. She was ________. 4.It’s raining, and we can’t go out to play. We feel ________. 5.“Don’t be ________. We will find your pen,” says the teacher. 【Make sentences】 1.can’t / I / my / find / ruler (.) → ________________________________ 2.Don’t / worried / be (.) → ________________________________ 3.yesterday / it / I / saw / desk / on / your (.) → ________________________________ 4.is / excited / now / Huanhuan (.) → ________________________________ 5.book / has / in / a / mouth / her / she (.) → ________________________________ 课后作业 基础题：用所给单词（excited, happy, worry, sad）完成第19页的选词填空，并仿照该段落，口头编一个2~3句的小故事，用到其中至少两个情绪词。 提高题：仿照课本第18页的故事，用“Don’t worry.”“I saw it...”“... in her mouth.”等句型，写一段4~6句的小对话，描写自己或朋友丢失/找到某件物品的小故事。 拓展题：和家人或同学玩“情绪猜猜猜”游戏。一人用英文描述一个生活场景，另一人用英文猜出对应的情绪词，并给出建议。轮流进行，至少完成3组对话，并记录下对方的回答。 板书设计 教学反思 本课以“情绪感受”为主线，通过问答导入、故事学习、排序复述、情景剧创编等环节，有效落实了教学目标。故事内容贴近学生生活，角色扮演和情景剧创编激发了学生的参与热情，多数学生能正确运用Don’t worry.等句型表达关心。语言点讲解中worry与worried的区别、saw为过去式的强调到位，但部分学生在复述时仍存在顺序词使用不准确、时态混淆等问题，需在后继课中持续强化。排序和选词填空练习完成情况良好。时间分配上，情景剧创编环节可给予更充分时间，让更多小组有机会展示。总体达成了预设教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $