Unit 2 Lesson 4（教学设计）英语鲁科版五四制五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦情绪认知与表达，核心知识点包括or、calm等词汇及He's angry、Don't be sad等句型。通过图片提问激活学生已有情绪认知，以《巨人的花园》故事三次呈现搭建学习支架，衔接已学形容词与新词汇、时态。 以故事教学为主线，结合情境任务如“情绪小屋”角色扮演、“我的情绪调色盘”创作，融合语言能力（句型灵活运用）、思维品质（时态区分）、文化意识（颜色与情绪关联）。学科特色方法如角色扮演、小组合作，帮助学生提升情绪表达与交际能力，教师获得丰富活动与评价工具，便于教学实施。

Unit 2 Different feelings Lesson 4 Again, please 教学设计 单元 Unit 2 课时 第4课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与自我主题范畴，话题为Feelings（情绪），是Unit 2的第四课时。语篇围绕"情绪认知与表达"展开，以经典童话故事《巨人的花园》为载体，呈现or, calm, peaceful, giant, noise, scared, outside, happily等核心词汇，核心句型描述情绪（He's angry./I was worried.）和安慰他人（Don't be sad./Don't worry.）构成交际框架。语篇包含故事阅读、颜色与情绪关系短文、情绪描述等活动，内容层层递进，贴近学生生活经验。 【意义和价值】 本课帮助学生掌握描述情绪的词汇和句型，学会用英语表达自己或他人的情绪状态，并能在他人情绪低落时给予安慰；通过颜色与情绪关系的认知，引导学生关注情绪与外部世界的联系；通过故事学习，培养学生同理心与积极乐观的生活态度；在角色体验与真实交流中，提升学生情绪管理意识和人际交往能力。 【方式和方法】 语篇学习遵循故事导入——词汇学习——短文阅读——句型操练——综合运用的路径。以《巨人的花园》故事激发兴趣，借助图片、动画直观呈现词汇；通过听读模仿、问答交流、角色扮演、情境模拟等活动层层推进，从理解性输入过渡到表达性输出，符合五年级学生以形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、认读并理解与情绪相关的词汇和句型；能借助图片和上下文理解故事《巨人的花园》大意；能读懂关于颜色与情绪关系的短文，并获取关键信息。 2. 应用实践：能用所学句型描述自己或他人的情绪状态；能在模拟情境中运用"Don't be sad." "Don't worry."等句型安慰他人；能根据提示简单分享自己过去某天的情绪经历。 3. 迁移创新：能在新的生活情境中灵活运用情绪表达与安慰用语；能结合颜色与情绪的关系，尝试描述不同颜色带给自己的感受；能联系自身经验，用简单的语句表达情绪变化并给予他人积极回应。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 or, calm, peaceful, giant, noise, scared, outside, happily 【核心句型】 描述情绪的句型（He's angry./ I was worried.）；安慰他人的句型（Don't be sad. / Don't worry.）；颜色与情绪关联的初步认知。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：or, calm, peaceful, giant, noise, scared, outside, happily。 2. 掌握并运用描述情绪的核心句型：He's angry. / I was worried. 3. 掌握并运用安慰他人的句型：Don't be sad. / Don't worry. 【难点】 1. 正确区分一般现在时和一般过去时在情绪描述中的用法（如He's angry. vs I was worried.）。 2. 能在真实或模拟情境中灵活运用安慰用语，做到语气恰当、表达真诚。 3. 能结合颜色与情绪的关系，用英语表达自己的感受。 学情分析 五年级上册学生已有两年英语学习基础，具备一定的词汇量和简单句型运用能力。学生已学过形容词（happy, sad, angry等）和一般现在时，能进行简单的情绪描述。学生对"情绪"话题有丰富的生活体验和表达欲望，乐于参与角色扮演和故事表演活动。但学生对一般过去时的概念较为陌生，时态转换容易出现混淆；安慰他人的表达对学生来说是新的语用功能，需要在情境中反复操练；颜色与情绪关系的认知属于跨学科内容，需要教师引导建立联系。教学中需通过情境创设、趣味活动和分层任务，帮助学生在真实体验中内化语言。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含故事图片动画、词汇音标与例句、课文对话、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于故事听力输入、词汇跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 人物头饰/角色卡片：制作Giant（巨人）、Children等角色头饰或卡片，用于故事角色扮演。 4. 主题单词卡片：包含本课核心词汇or, calm, peaceful, giant, noise, scared, outside, happily，用于单词快闪、分组竞赛、抢答游戏。 5. 颜色与情绪匹配卡片：准备红、黄、蓝等色卡及情绪词卡，用于配对活动。 6. 课堂练习单：包含选择题、判断题、句型转换、连词成句等练习题。 7. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标。 8. "我的情绪调色盘"绘制材料：彩色卡纸、彩笔等，供学生创作使用。 教学方法 1. 情境教学法：创设"认识情绪"真实生活情境，将词汇、句型放入连贯语境中学习。 2. 故事教学法：以《巨人的花园》故事为主线，在故事语境中理解词汇和句型，增强学习趣味性。 3. 视听模仿法：通过播放故事音频、短文音频，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 4. 交际教学法：围绕描述情绪和安慰他人核心句型，开展师生问答、生生互问、结对交流等交际活动。 5. TPR全身反应法：教师用表情和动作演示情绪词汇（angry, sad, scared等），让学生边说边做，强化记忆。 6. 任务型教学法：通过"情绪调色盘"创作、"情绪猜猜猜"游戏等任务，让学生在完成任务中综合运用语言。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、认读并理解与情绪相关的词汇和句型；能借助图片和上下文理解故事《巨人的花园》大意；能读懂关于颜色与情绪关系的短文，并获取关键信息。 Lead-in：Look and say 教师依次展示图片，提问："What can you see in the picture? How does he/she feel?"引导学生观察图片并用中文或简单英文说出情绪（happy, worried, excited, sad），自然导入本课话题——Feelings（情绪）。 Vocabulary learning 教师结合PPT图片、音标、例句，依次教授核心词汇：or, calm, peaceful, giant, noise, scared, outside, happily。词汇教学中，教师通过"快闪认读""开火车""大小声"等游戏反复操练。 Enjoy the story ① 第一次呈现故事：教师播放《巨人的花园》故事，学生整体感知故事大意。教师提问："What's the story about?" 引导学生初步回答。 ② 第二次呈现故事：逐图播放，教师用英文讲述故事，引导学生观察图片中巨人的表情变化（angry→sad→happy），理解故事发展脉络。教师提问关键问题： — Why does the giant get angry? — How do the children feel? — Why is the giant sad? — What happens at the end? ③ 第三次呈现故事：播放故事音频，学生逐句跟读，模仿语音语调。教师重点讲解关键词汇在故事中的含义：giant, noise, scared, outside, happily。 Read and enjoy 呈现Danny情绪变化图片，学生观察并跟读描述情绪的句子：Danny is happy. / He is worried. / He is sad. / Now he is excited. 巩固情绪词汇。 Read and answer 学生完成阅读理解问题，教师核对答案，检验学生对故事的理解程度。Different colours, different feelings 教师呈现短文，播放音频，学生静听获取信息。教师提问："How do colours make us feel?" 学生完成填空，获取关键信息（Red makes us feel excited or become angry. Yellow makes us feel warm and happy. Blue makes us feel sad.）。 观察学生是否能根据图片说出情绪词汇，评价其已有知识激活情况；通过故事问答，评价学生对故事大意的理解程度；通过跟读活动，评价学生发音准确度和模仿能力；通过Read and answer完成情况，评价学生获取关键信息的能力；通过词汇游戏，评价学生对核心词汇音形义的掌握程度；通过颜色与情绪短文的理解和填空，评价学生获取关键信息的能力。 【设计意图】以情境图片导入激发学生兴趣，激活学生关于情绪的已有认知；通过故事三次呈现（整体感知—细节理解—跟读模仿），帮助学生逐步深入理解语篇；通过词汇游戏巩固词汇；通过阅读理解题检验理解效果；通过颜色与情绪短文拓展学生对情绪认知的维度，丰富语言输入。 2. 应用实践：能用所学句型描述自己或他人的情绪状态；能在模拟情境中运用"Don't be sad.""Don't worry."等句型安慰他人；能根据提示简单分享自己过去某天的情绪经历。 Language points ① 教师讲解描述情绪的句型： — He's angry.（描述当前情绪，一般现在时） — I was worried yesterday.（描述过去情绪，一般过去时） 教师用PPT呈现对比表格，强调be动词的变化（am/is→was, are→were）。 ② 教师讲解安慰他人的句型： — Don't be sad. — Don't worry. 教师示范在不同情境中如何运用，引导学生注意语气要温和、真诚。 Act out 学生两人一组，选择故事中的片段进行角色扮演（巨人 vs 孩子们），运用所学句型进行表演。教师提供评价表，指导学生从发音、表达、表演、合作四方面进行互评。 Let's share 教师引导学生根据提示"I was happy yesterday. I played football with my friends after school. ..."，仿照示例，两人一组分享自己过去某天的情绪经历。教师提供句型支架："I was ______ yesterday. I ______." 巡视指导。 评价学生对一般现在时和一般过去时的区分能力；通过填空和句型转换练习的正确率，评价学生对时态变化规则的掌握程度；通过匹配题和连词成句完成情况，评价学生对句型结构的理解；通过角色扮演，评价学生能否在情境中恰当运用安慰句型及描述情绪句型，语音语调是否正确；通过分享活动，评价学生能否用过去时描述自己真实的情绪经历。 【设计意图】聚焦核心句型，通过填空、句型转换、匹配、连词成句等多种练习形式，从机械操练过渡到半控制性操练，强化语言准确性；通过角色扮演和分享活动，让学生在模拟情境中运用语言，实现从理解到表达的内化过程，培养合作能力和真实交际能力。 3. 迁移创新：能在新的生活情境中灵活运用情绪表达与安慰用语；能结合颜色与情绪的关系，尝试描述不同颜色带给自己的感受；能联系自身经验，用简单的语句表达情绪变化并给予他人积极回应。 Learn to learn：Talk with friends 教师引导学生阅读内容，讨论如何与朋友交流情绪。教师提问："What can we say when our friends are sad? How can we help them?" 引导学生用英文说出安慰语。 Group work 教师创设"情绪小屋"情境：每组4-5人，每位学生抽取一张情绪卡片（happy/sad/angry/worried/excited/scared等），用"I'm ______."或"I was ______ yesterday."描述自己的情绪状态，其他组员用"Don't be sad." "Don't worry."等句型给予安慰回应。教师巡视各组，关注每位学生的参与情况。 Culture Corner： Happy feelings in art works 教师展示艺术作品中愉快情绪相关的图片（或补充名画），引导学生观察并讨论："What feelings can you see in these art works? What colours make you feel happy/calm/sad?" 将颜色与情绪建立联系。 Let's share 邀请2-3组学生上台展示小组活动中的精彩对话，全班交流。教师引导学生进行同伴评价："Do you like their performance? Why?" Summary 教师引导学生回顾本课核心知识点（词汇、描述情绪的句型、安慰他人的句型、颜色与情绪关联），请学生用一句话说出本课最大的收获。 Read and enjoy（格言） 教师呈现格言"A cheerful look makes a dish a feast."，讲解大意"笑口常开，好运常在"，学生跟读。 通过小组活动参与度，评价学生的合作能力和语言运用能力；通过学生在"情绪小屋"活动中的表现，评价学生能否灵活运用描述情绪和安慰他人的句型进行真实交际；通过学生对颜色与情绪关系的讨论，评价学生能否将语言知识与生活经验建立联系；通过同伴评价，评价学生的倾听能力和简单评价能力；通过Summary环节，评价学生对核心知识的回顾总结能力。 【设计意图】通过"情绪小屋"模拟情境和艺术欣赏活动，引导学生将语言迁移到真实生活中，实现综合语言运用；通过合作学习，培养学生的人际交往能力和同理心；通过回顾总结，帮助学生构建知识体系；格言学习渗透积极乐观的情感态度价值观。 课堂练习 课堂练习 【Read and choose】 1.My cat is lost. I ________ (be) very worried now. 2.Last week, they ________ (be) sad because it rained every day. 3.Look! Tom ________ (be) angry. His face is red. 4.We ________ (be) happy at the party yesterday evening. 5.She ________ (be) worried about the exam tomorrow. I said, "________ worry. You are smart." 【Read and rewrite】 1.He is sad.（改为否定祈使句，安慰他） __________________________________________________ 2.I was worried yesterday.（改为一般疑问句） __________________________________________________ 3.They are angry about the noise.（改为否定句，表示他们不生气） __________________________________________________ 4.Don't be sad.（写出它的反义鼓励句，用happy） __________________________________________________ 5.She is happy now.（用last week改为过去时） __________________________________________________ 【Choose and write】 ( ) 1. —Why is your brother shouting? —________________ ( ) 2. —I lost my favourite toy. —________________ Let's find it. ( ) 3. —Mum looks nervous. —Yes. ________________ about the driving test. ( ) 4. —I can't do this maths problem. —________________ I can teach you. ( ) 5. —Why didn't you smile yesterday? —Because ________________ about my sick dog. A. Don't worry. B. He is angry. C. I was sad. D. Don't be sad. E. She is worried. 【Make sentences】 1.is / angry / teacher / My / very ____________________________________ 2. worried / yesterday / about / I / was / the test ____________________________________ 3. sad / be / Don't / please ____________________________________ 4. colour / happy / What / is / for ____________________________________ 5. worry / Don't / tomorrow / about / the trip ____________________________________ 课后作业 基础题：跟读"The giant's garden"故事录音3遍，注意模仿语音语调；用下面两个句型各写1句话，描述自己或朋友的情绪："He / She is ______.""I was ______ yesterday." 提高题：用英文画一画或写一写"我的情绪调色盘"：选择3种颜色，分别写出它们在什么情况下会让你感到开心、平静或难过，并各造一个句子。 拓展题：和家人或朋友玩"情绪猜猜猜"游戏。一人用动作或表情表现出一种情绪，另一人用英文猜并说出一句安慰的话。轮流进行，并记录对方说得最棒的一句安慰语。 板书设计 教学反思 本课以《巨人的花园》故事为主线，通过故事导入、词汇学习、短文阅读、句型操练、角色扮演、小组活动等环节，有效落实了教学目标。故事教学激发了学生兴趣，学生对巨人情绪变化的理解较为深入；通过填空、句型转换等多种练习，学生对一般现在时和一般过去时的区分有了初步认识，但部分学生仍会出现时态混用现象，需在后继课中持续强化。颜色与情绪关系的短文拓展了学生认知，学生对此话题兴趣浓厚。角色扮演环节学生参与积极，但安慰他人的语气和表情指导可更细化。时间分配基本合理，小组活动环节可给予更充分时间。过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $