第11课《岳阳楼记》教学设计2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《岳阳楼记》的文言积累、结构梳理及家国情怀主旨，通过江南三大名楼实景图片与经典名句对比导入，搭建登临文学脉络，设置阅读悬念，引导学生探究文本独特格局。 此设计以核心素养为导向，融合语言运用（分层文言积累、诵读训练）、思维能力（对比洞庭阴晴图景与迁客骚人、古仁人之心）、文化自信（结合范仲淹生平与现实思辨“先忧后乐”），采用问题探究与小组合作法，配套音频、影像及分层作业，助力学生提升文言能力与人文素养，为教师提供清晰教学路径与丰富资源支持。

《岳阳楼记》完整教学设计 一、课题 11. 岳阳楼记（部编版九年级上册 两课时） 二、课型 新授课 三、教材 部编版义务教育教科书语文九年级上册 四、课标与教材分析 （一）课程标准依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 1.能借助注释和工具书理解文言字词、疏通文意，积累通假字、古今异义、一词多义、词类活用等文言现象 2.诵读古代诗文，把握节奏、体会情感，背诵经典名句 3.品味文章写景、抒情、议论相结合的写作手法，体会文人家国情怀 4.汲取中华优秀传统文化精神内涵，树立责任与担当意识 （二）教材分析 1.单元定位 本文位于九年级上册第三单元，单元主题为登临抒怀，心怀天下，同单元收录多篇写景抒情古文，承接八年级文言文学习基础，侧重提升文言赏析与思辨能力。 2.文体价值 本文是 “记” 体散文典范，融合叙事、写景、抒情、议论，骈散句式交错，语言工整雅致；通过洞庭湖阴晴两幅图景形成对照，反衬迁客骚人随景起伏的悲喜情绪，最终升华古仁人胸怀天下的崇高抱负。 3.文本独特性 江南三大名楼配套名篇各有侧重，王勃《滕王阁序》侧重景物文采，崔颢《黄鹤楼》侧重羁旅乡愁，《岳阳楼记》跳出个人得失悲欢，上升到家国大义，是培育学生家国情怀的核心篇目。 4.编排逻辑 本课分为两课时开展教学，第一课时夯实文言字词、疏通全文文意、梳理文章整体层次；第二课时深度赏析写作手法、探究文章主旨、拓展同类诗文积累，由浅入深，符合文言文循序渐进的学习规律。 五、学情分析 1.知识基础 九年级学生已经学习《小石潭记》《桃花源记》等同类 “记” 文，掌握基础文言实词、虚词，能够依靠课下注释自主疏通简单文言语句，能够识别对偶、对比等基础修辞手法。 2.能力短板 很难区分迁客骚人与古仁人两种精神境界的本质差别；对范仲淹贬谪经历、儒家忧民忧君的思想内核理解浅显；无法理清文中写景、抒情、议论三者内在逻辑关联；难以结合自身现实生活解读先天下之忧而忧的当代价值。 3.情感认知 学生日常多关注个人得失荣辱，很难共情古代文人看淡自身境遇、心系苍生社稷的胸襟，需要结合时代背景、生活实例引导体悟。 六、核心素养目标 （一）语言运用 1.积累谪、属、汤、晖、芷、汀等生字读音；掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用四类文言现象，完整准确翻译全文 2.熟读并背诵全文，赏析文中拟人、对偶、对比句式，感受骈散结合的古典语言美感 （二）思维能力 1.梳理文章叙事、写景、抒情、议论四层行文结构，理清从览物之情过渡到古仁人之心的行文逻辑 2.对比洞庭湖阴雨、晴和两幅画面，辨析迁客骚人与古仁人两种人生境界，形成辩证阅读思维 （三）审美创造 1.感受洞庭湖阴晴两种截然不同的画面美感，体会借景抒情、情景交融的古典文学审美范式 2.品读先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，感受文字承载的崇高精神美，提升古诗文鉴赏能力 （四）文化自信 1.了解范仲淹生平与北宋庆历新政时代背景，读懂儒家忧国忧民的传统文化内核 2.传承古代文人胸怀天下、看淡个人得失的精神，建立新时代青少年责任担当意识 七、教学重难点 （一）教学重点 1.积累文言重点字词，疏通全文，背诵经典段落 2.赏析洞庭阴晴两幅图景，掌握借景抒情、对比衬托的写作手法 3.理解不以物喜，不以己悲蕴含的旷达胸襟 （二）教学难点 1.理清写景、抒情、议论三者相辅相成、层层递进的内在关系 2.深度理解先天下之忧而忧，后天下之乐而乐承载的政治抱负，结合现实生活谈个人感悟 八、情境创设 课堂开篇创设导入情境，展示江南三大名楼实景图片，同步出示对应经典名句 1.滕王阁：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，侧重写景之美 2.黄鹤楼：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲，侧重思乡之愁 3.岳阳楼：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，侧重家国之怀 抛出核心问题，同样是登楼撰文，为什么《岳阳楼记》能够流传千年，格局远超另外两篇名作，设置阅读悬念，调动学生探究文本的兴趣。 九、教学方法与智能化手段 （一）教学方法 1.诵读法，包含自由读、指名读、齐读、配乐背诵，分层落实朗读训练 2.问题探究法，设置阶梯式问题，由浅入深剖析文本内容 3.对比分析法，对比洞庭阴晴之景、迁客骚人与古仁人之心 4.小组合作法，分组研讨主旨、拓展思辨类题目 5.讲授补充法，补充作者生平、时代背景，突破教学难点 （二）智能化教学手段 1.PPT 课件，展示名楼实景图片、文言字词清单、分层译文、课堂板书框架 2.音频资源，配套标准古风朗读音频，规范文言停顿、朗读语气 3.多媒体影像，播放洞庭湖实景风光短片，直观感受湖面壮阔景象 4.线上互动工具，课堂字词抢答、随堂线上答题，实时检测文言积累效果 十、学科融合 1.历史融合，结合北宋庆历新政、范仲淹与滕子京贬谪史实，理解文章创作背景 2.美术融合，根据文中淫雨图、春晴图文字描写，想象画面，简笔勾勒两幅洞庭图景 3.道德与法治融合，结合天下兴亡匹夫有责，探讨当代青少年如何践行先忧后乐的精神 4.音乐融合，搭配古风纯音乐开展集体诵读，感受古文独特韵律美感 十一、教学过程 总课时：两课时 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价设计 1. 情境导入 出示江南三大名楼图片与对应名句，提问三篇登楼诗文立意存在哪些不同；板书课题与作者，抛出写作悬念，引出新课 观察图片，齐读三句经典名句，自由发言分享初步阅读感受；记录课题、作者相关信息 借助三大名楼诗文对比制造认知冲突，激发学生学习兴趣，搭建课堂学习情境 观察学生课堂发言积极性，点评学生对名句内涵的理解程度 2. 必备知识铺垫 出示范仲淹人物画像，介绍人物生平、身份、文集；讲解庆历六年创作背景，范仲淹、滕子京双双被贬，滕子京重修岳阳楼邀约范仲淹撰文；讲解记这种古代文体特点，区分叙事、写景、议论类记文 勾画课堂笔记，记录作者、创作背景、文体相关知识点；区分《小石潭记》与《岳阳楼记》文体写法差异 夯实文史基础，为理解作者情感、文章主旨做好铺垫，落实文言文学常识积累 随机抽查学生口述创作背景、文体定义，判断识记掌握情况 3. 字词过关，初读课文 出示生字字音清单，带领学生正音，重点讲解谪、属、汤、霏、芷、汀等字；分类梳理通假字、古今异义、一词多义、词类活用，分组细致讲解；播放标准朗读音频，指导朗读停顿节奏，组织学生分层朗读；布置自主疏通文意任务，巡视课堂，为学生答疑解惑 齐读生字字音，标记课堂易错字词；小组合作梳理文言现象，组员之间互相讲解；跟随音频跟读，自由朗读全文，标注文中疑难语句；借助课下注释翻译第一段、第二段，圈画难以理解的语句 落实文言基础积累，通过朗读感知文本韵律节奏，自主疏通文意，培养文言文自学能力 开展字词抢答活动，检测字音词义掌握情况；随机抽查学生翻译重点句子，及时纠错点评 4. 分层梳理，精读第一段 划分文章三层整体结构，叙事对应第一段，写景抒情对应二至四段，议论主旨对应第五段；围绕第一段设置探究问题，谪字有什么表达效果，重修岳阳楼的背景是什么，体现滕子京怎样的品质；梳理第一段完整译文，落实段落内重点实词 在课本上标注文章层次划分；小组围绕问题展开讨论，举手分享讨论结果；背诵第一段，翻译段落关键语句 理清文章整体行文框架，抓住开篇关键字体会人物心境，初步感知逆境之中奋发有为的精神 课堂提问评价，判断学生能否结合谪字解读文字暗含的情感；当堂抽查学生背诵第一段内容 5. 课时小结 + 预习布置 总结本节课文言知识点、文章整体结构；布置预习任务，自主疏通第三、第四自然段，思考洞庭湖两幅图景各自特点 整理本节课文言学习笔记；完成第三、第四自然段翻译预习 巩固当堂所学基础内容，为第二课时赏析写景段落做好铺垫 检查学生文言笔记完整程度，收集预习阶段产生的疑难问题 第二课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价设计 1. 学情回顾 听写重点文言字词，安排学生翻译关键句子；回顾文章三层结构，提问第一段写作作用 完成字词听写，自主订正错题；集体回顾上一节课所学知识点 检测第一课时知识掌握程度，搭建新旧知识衔接桥梁 批改课堂听写内容，统计高频易错字词，课堂针对性巩固 2. 精读二至四段，赏析写景抒情 赏析第二段文字，品析衔、吞两个拟人动词，分析览物之情，得无异乎承上启下的结构作用；划分小组布置探究任务，一组研讨第三段阴雨图景，分析渲染氛围、迁客骚人悲的来源，二组研讨第四段春晴图景，梳理画面景物、迁客骚人喜的来源；引导学生对比两段景物、人物情感，点明对比手法的表达作用 赏析关键词，通过替换字词对比体会文字表达效果；小组合作开展探究，整理讨论答案，推选代表课堂发言；勾画文中写景名句，尝试当堂背诵 聚焦景物描写段落，体会借景抒情、对比衬托写作手法，理清迁客骚人因外物产生悲喜的情感逻辑，为后文对比古仁人之心做好铺垫 小组展示综合评价，从画面概括、情感分析、手法赏析三个维度点评打分 3. 精读第五段，突破主旨难点 设置导入问题，迁客骚人悲喜全部由外物牵动，古仁人之心为什么和他们不一样；分层解读段落内容，不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；抛出三道深度探究问题，微斯人，吾谁与归抒发作者哪些情感，结合范仲淹生平谈先忧后乐的内涵，普通人是否需要拥有这种胸怀；梳理全文写景、抒情、议论三者关联 勾画文章主旨句，小组思辨研讨探究题目；结合范仲淹生平资料，分享个人理解感悟；梳理景、情、议内在联系，记录课堂笔记 突破本节课教学难点，理解古代文人崇高家国情怀，打通文本与现实生活关联，落实文化自信核心素养 开放性思辨评价，鼓励学生多角度发言，肯定正向价值思考 4. 积累拓展与课堂小结 拓展诗文积累，出示李白、杜甫、陈与义三首《登岳阳楼》诗作，对比三首诗歌情感差异，梳理文中成语，政通人和、百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、心旷神怡；师生共同梳理课堂板书，总结文章主旨与写作特色；组织全班齐背全文核心段落 朗读拓展古诗，对比情感差异，记录成语释义；跟随教师梳理课堂主干知识点，集体背诵重点段落 拓展同类登临诗文，丰富古诗文积累，整体复盘全文内容，强化背诵记忆 随机抽查名句背诵，评价学生区分多首登楼诗歌情感的能力 5. 课堂练习 + 作业布置 安排学生当堂完成课内配套习题；分层布置课后作业 独立完成课堂练习，记录课后作业要求 当堂检测课堂知识吸收效果，分层作业适配不同学习水平学生 批改课堂练习，针对共性错题课堂统一讲解 十二、课堂练习 1.解释下列加点字词 （1）属予作文以记之 （2）前人之述备矣 （3）南极潇湘 （4）薄暮冥冥 （5）去国怀乡 2.默写填空 （1）文中描写洞庭湖壮阔气势的句子： （2）体现古仁人旷达胸襟的句子： （3）点明全文核心政治抱负的句子： 3.简答 文中第三、第四段景物描写存在哪些作用 十三、分层作业设计 1.基础层，全体学生必做 （1）完整背诵《岳阳楼记》，默写全文。 （2）整理本课通假字、古今异义、一词多义，每种类型各举两例并翻译。 2.提升层，中等学生选做 （1）背诵杜甫《登岳阳楼》，对比本文与杜甫诗歌情感差异，书写五十字左右短评。 （2）摘抄文中对偶句，选取两句赏析表达效果。 3.拓展层，学有余力学生选做 以新时代青年的忧与乐为题，书写一百五十字左右短文，结合先天下之忧而忧，后天下之乐而乐谈谈自身感悟。 十四、板书设计 岳阳楼记 1.叙事 第一段 谪守巴陵 重修岳阳楼 属文作记 2.写景抒情 二至四段 阴雨图 色调昏暗 去国怀乡 忧谗畏讥 悲 因外物而悲伤 春晴图 色调明朗 心旷神怡 宠辱偕忘 喜 因外物而喜悦 对比 迁客骚人 以物喜，以己悲 3.议论主旨 第五段 古仁人之心 不以物喜，不以己悲 远大抱负 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 内在情感 劝勉滕子京，表明自身心志 十五、教学反思 课堂亮点 1.三大名楼诗文对比导入，搭建完整登临文学脉络，学生课堂代入感较强。 2.文言教学分层推进，字词、翻译、文本赏析循序渐进，兼顾基础薄弱学生。 3.景物对比、人物心境对比贯穿整节课，清晰突破借景抒情、对比衬托的教学重点。 4.结合现实开展思辨讨论，探讨先忧后乐与普通人的关联，打通古文与当代生活，落地核心素养目标。 存在不足 1.小组讨论环节时间分配紧张，部分内向学生缺少课堂发言机会。 2.北宋儒家民本思想背景讲解篇幅简短，少数学生无法理解古仁人进退皆忧的思想根源。 3.拓展古诗赏析课堂时间不足，未能充分对比李白、杜甫、范仲淹三者精神格局差异。 改进措施 1.优化小组分工，设置记录员、发言人，鼓励全员参与讨论，课前预留一分钟小组预习交流时间。 2.补充简短儒家以民为本史料卡片，课前发放给学生，辅助理解文章主旨。 3.课后增设诗词拓展微任务，将登楼诗对比赏析设置为长期积累作业。 4.设计分层提问，基础类问题面向学困生，思辨拓展类问题交由优等生作答，兼顾全体学生学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 $