第12课《醉翁亭记》教学设计2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《醉翁亭记》文言积累、写景顺序及“乐”的内涵，通过对比《岳阳楼记》范仲淹家国情怀导入，构建贬谪文人情志对比的学习支架，引导学生梳理“山水—朝暮四时—宴饮—归乐”行文脉络。 亮点在于分层递进教学，第一课时落实文言基础，第二课时深度探究“醉”与“乐”辩证关系，运用诵读法、对比分析法，结合琅琊山风光短视频与线上互动工具，培养学生文化自信与思维能力，助力教师高效突破重难点，提升学生古文鉴赏与共情能力。

《醉翁亭记》完整教学设计 一、课题 12. 醉翁亭记（部编版九年级上册 两课时） 二、课型 文言文精读课 三、教材 部编版义务教育教科书语文九年级上册 四、课标与教材分析 （一）课程标准依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 1.能借助注释和工具书理解文言字词、疏通文意，积累古今异义、一词多义、词类活用等文言现象； 2.诵读古代诗文，把握朗读节奏，体会虚词语气，熟练背诵经典篇目； 3.品味文章写景、叙事、抒情、议论融合的写法，体会古代文人寄情山水的情怀； 4.感受中华传统文人济世安民的精神内核，建立文化认同感与责任意识。 （二）教材分析 1.单元定位 本文位于九年级上册第三单元，与《岳阳楼记》同属登临抒怀类 “记” 体散文。单元核心主题为文人借山水抒发理想与情志，承接前一篇文言文学习，巩固文言阅读能力，侧重辨析作者不同精神境界。 2.文体价值 本文是宋代山水游记典范，“记” 体散文，全文以 “乐” 为行文主线，骈散交错，大量运用 “也” 字收束语句，句式舒缓优美。文章移步换景，层层铺写山水、游人、宴饮图景，情景交融，含蓄抒发作者与民同乐的政治理想。 3.文本独特性 对比《岳阳楼记》范仲淹慷慨激昂、心怀天下的家国抱负，欧阳修此文风格温润冲淡，借滁州山水、百姓游乐排解贬谪苦闷，在山水闲适之中暗藏为官安民的初心，两种贬谪文人心境形成鲜明对照，便于学生对比赏析。 4.编排逻辑 本课分为两课时教学。第一课时落实字音、文言基础，疏通全文文意，梳理文章四层结构；第二课时深度赏析写景顺序、多层 “乐” 的内涵，探究 “醉” 与 “乐” 的内在关系，拓展积累亭联、对比同单元篇目，由浅入深完成学习。 五、学情分析 1.知识基础 九年级学生已学习《岳阳楼记》等 “记” 类文言文，掌握基础文言实词、虚词，能够自主借助课下注释翻译简单语句；能够识别对偶、移步换景等写作手法，具备基础古文诵读、赏析能力。 2.能力短板 无法区分文中五层不同内涵的 “乐”，难以读懂太守之乐深层内涵；对欧阳修贬谪滁州的背景不熟悉，不能理解作者借山水排遣抑郁的复杂情感；无法理清全文以 “乐” 贯穿的行文线索；难以对比本文与《岳阳楼记》作者情志的异同。 3.情感认知 学生容易仅将文章理解为单纯写景游乐，难以体会古代文人被贬后依然勤政爱民、与民同乐的博大胸襟，需要结合时代背景、文本细节引导深度共情。 六、核心素养目标 （一）语言运用 1.积累滁、壑、伛偻、洌、蔌、觥筹等生字读音；掌握文中古今异义、一词多义、词类活用，完整准确翻译全文； 2.熟读并背诵全文，体会文中 21 个 “也” 字的语气作用，感受骈散结合、舒缓灵动的语言美感。 （二）思维能力 1.梳理文章四段行文层次，理清 “山水 — 朝暮四时 — 游人宴饮 — 日暮归禽” 的写作顺序； 2.分层辨析禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐三层内涵，辩证理解 “醉” 是表象、“乐” 是内核的逻辑关系。 （三）审美创造 1.赏析移步换景、由远及近、四时分层的写景手法，想象琅琊山朝暮、四季山水画面，感受山水游记画面美； 2.品读 “与民同乐” 的核心主旨，体会冲淡含蓄的古典文人审美，提升古诗文鉴赏能力。 （四）文化自信 1.了解欧阳修生平、唐宋八大家文学地位与贬谪滁州的创作背景，读懂宋代士大夫济世安民的儒家思想； 2.体会文人身处逆境依然勤政爱民、心系百姓的精神，树立为民服务、乐观豁达的价值观念。 七、教学重难点 （一）教学重点 1.积累文言重点字词、特殊文言现象，疏通全文，背诵全文； 2.梳理文章写景顺序，把握全文以 “乐” 贯穿的行文线索； 3.分清文中多层 “乐” 的含义，理解 “与民同乐” 的主旨。 （二）教学难点 1.理解 “醉” 与 “乐” 的辩证关系，读懂作者寄情山水排遣贬谪抑郁的复杂情感； 2.对比《岳阳楼记》与本文，区分范仲淹、欧阳修两位贬谪文人不同的精神境界。 八、情境创设 课堂开篇创设导入情境，出示醉翁亭实景图片，引用古语 “仁者乐山，智者乐水” 导入： 古代文人失意之时，常寄情山水排解心绪。安徽滁州琅琊山一座小亭，因北宋文豪欧阳修一篇游记流传千年。同样被贬外地，范仲淹登岳阳楼写下 “先天下之忧而忧”，欧阳修游醉翁亭通篇写 “乐”，二人心境有何不同？今天我们走进《醉翁亭记》，读懂欧阳修藏在山水之间的欢喜与心事。 九、教学方法与智能化手段 （一）教学方法 1.诵读法：自由读、分句读、齐读、配乐背诵，重点体会 “也” 字舒缓语气； 2.问题探究法：阶梯式设问，由景到情、由浅入深剖析文本； 3.对比分析法：对比朝暮四时之景、三层不同的 “乐”、本文与《岳阳楼记》情志； 4.小组合作法：分组梳理文言知识点、研讨主旨思辨题； 5.讲授补充法：补充欧阳修贬谪背景、唐宋八大家文学常识，突破难点。 （二）智能化教学手段 1.PPT 课件：展示醉翁亭实景、生字词清单、分层译文、板书框架； 2.标准文言朗读音频：示范停顿、读出 “也” 字舒缓语气； 3.琅琊山风光短视频：直观展示山间朝暮、四季景色； 4.线上课堂互动工具：字词抢答、随堂简答，实时检测文言积累效果。 十、学科融合 1.历史融合：结合北宋庆历新政、欧阳修被贬滁州史实，理解文章创作背景； 2.美术融合：根据第一段移步换景文字，绘制由远及近醉翁亭山水简图； 3.道德与法治融合：结合 “与民同乐”，探讨当代基层干部为民服务的初心； 4.音乐融合：搭配轻柔古风民乐开展全文诵读，感受游记舒缓的语言韵律。 十一、教学过程 总课时：两课时 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价设计 1. 情境导入 出示醉翁亭实景图片，引用 “仁者乐山，智者乐水” 导入；对比《岳阳楼记》范仲淹的家国情怀，抛出疑问：同遭贬谪，欧阳修为何通篇写 “乐”；板书课题、作者。 观察图片，回顾《岳阳楼记》核心名句，自由发言猜想作者心境；记录课题、作者信息。 借助旧知对比制造认知冲突，激发探究兴趣，搭建山水游记学习情境。 观察学生发言积极性，点评学生对贬谪文人情志的前期理解。 2. 必备知识铺垫 出示范欧阳修人物画像，介绍生平、号、谥号、唐宋八大家身份；讲解被贬滁州、励精图治的写作背景；讲解 “记” 体山水游记特点。 勾画课堂笔记，记录作者、背景、文体知识点；区分《岳阳楼记》政论型记文与本文山水游记的差别。 夯实文史基础，为理解太守与民同乐的情感铺垫，落实文学常识积累。 随机抽查学生口述作者字号、创作背景，检验识记效果。 3. 字词过关，初读课文 出示字音清单，带领学生正音：滁、壑、伛偻、洌、蔌、觥筹等；分类梳理古今异义、一词多义、词类活用，逐项讲解；播放标准朗读音频，指导 “也” 字朗读语气；布置自主疏通文意任务，巡视答疑。 齐读生字，标记易错字音；小组合作梳理文言现象，互相讲解；跟读音频，自由朗读全文，标注疑难语句；借助注释翻译 1、2 自然段，圈画难懂句子。 落实文言基础积累，通过诵读体会文本语言特色，培养自主翻译文言文能力。 开展字词抢答检测字音词义；随机抽查重点句子翻译，及时纠错点评。 4. 分层梳理，精读第一段 划分文章四层整体结构：第一段亭之环境与命名、第二段朝暮四时之景、第三段游人宴饮、第四段日暮归乐；围绕第一段设置探究问题：文章写景顺序是什么？“醉翁之意不在酒” 一句作用是什么；梳理第一段完整译文，落实重点实词。 在课本标注文章层次；小组围绕问题讨论，举手分享答案；背诵第一段，翻译关键语句。 理清全文行文框架，抓住核心句把握文章主线，初步感知山水之乐。 课堂提问评价，判断学生能否说出移步换景写作顺序；当堂抽查第一段背诵。 5. 课时小结 + 预习布置 总结本课文言知识点、文章四层结构；布置预习任务：疏通 3、4 自然段，梳理文中出现的各类 “乐”。 整理本节课文言笔记；完成 3、4 段翻译预习，标注文中带有 “乐” 的句子。 巩固当堂文言基础，为第二课时赏析多层 “乐” 的内涵做好铺垫。 检查学生文言笔记完整度，收集预习产生的疑难问题。 第二课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价设计 1. 学情回顾 听写本课重点文言字词，抽查句子翻译；回顾文章四层结构，提问第一段核心线索句。 完成字词听写，自主订正错题；集体回顾上节课知识点。 检测第一课时知识掌握情况，搭建新旧知识衔接桥梁。 批改听写内容，统计高频易错字词，当堂统一巩固。 2. 精读 2-3 段，赏析写景与宴饮之乐 赏析第二段：分析对偶句写景特色，梳理朝暮、四时图景；第三段分层拆解滁人游、太守宴、众宾欢三层画面；引导学生概括太守宴饮之乐的来源。 勾画文中写景对偶句，分析句式错落美感；小组合作梳理三层游乐画面，推选代表发言；摘抄写景名句，尝试背诵。 赏析景物描写手法，体会百姓游乐场景，初步感知百姓之乐，为理解太守之乐铺垫。 小组展示综合评价，从画面概括、手法赏析两个维度点评打分。 3. 精读第四段，突破主旨难点 分层解读第四段三层乐：禽鸟之乐、游人之乐、太守乐其乐；抛出探究问题：如何理解 “太守之乐其乐”？“醉” 与 “乐” 存在什么关系？文末交代太守身份有何作用；梳理全文 “乐” 贯穿全篇的行文逻辑。 勾画三处写 “乐” 的语句，小组思辨研讨探究题目；结合欧阳修贬谪背景，分享个人理解；记录景、事、乐的内在关联笔记。 突破教学难点，读懂作者与民同乐的政治理想，体会作者贬谪之下复杂的内心情绪，落实文化自信素养。 开放性思辨评价，鼓励多角度发言，肯定正向价值思考。 4. 积累拓展与课堂小结 拓展积累：出示三副醉翁亭经典对联，对比《岳阳楼记》与本文作者情志差异；梳理文中流传成语；师生共同梳理课堂板书，总结文章主旨与写作特色；组织全班齐背全文。 朗读亭联，对比两篇文言文情感差异，记录成语释义；跟随教师梳理课堂主干知识，集体背诵全文。 拓展同类山水诗文积累，整体复盘全文内容，强化背诵记忆。 随机抽查名句背诵，评价学生区分两篇古文作者心境的能力。 5. 课堂练习 + 作业布置 安排学生当堂完成课内配套习题；分层布置课后作业。 独立完成课堂练习，记录课后作业要求。 当堂检测课堂知识吸收效果，分层作业适配不同学习水平学生。 批改课堂练习，针对共性错题课堂统一讲解。 十二、课堂练习 1. 解释下列加点字词 （1） 射者中，弈者胜 （2） 非丝非竹 （3） 有亭翼然临于泉上 （4） 名之者谁 （5） 佳木秀而繁阴 2. 默写填空 （1） 全文奠定情感基调，连接醉与乐的核心句：，。 （2） 描写山间春夏美景：，。 （3） 点明太守与民同乐主旨句：，。 3. 简答 文中写了哪几种 “乐”？太守之乐和其他人的乐有什么根本区别？ 十三、分层作业设计 1. 基础层，全体学生必做 （1） 完整背诵、默写《醉翁亭记》全文； （2） 整理本课古今异义、一词多义、词类活用，每种类型各举两例并翻译。 2. 提升层，中等学生选做 （1） 摘抄文中对偶写景句，选取两句赏析句式与画面效果； （2） 对比《岳阳楼记》《醉翁亭记》两位作者的 “乐”，写 60 字短评。 3. 拓展层，学有余力学生选做 结合欧阳修被贬依然勤政爱民的经历，以《逆境中的乐》为题，写 150 字短文，谈谈你的感悟。 十四、板书设计 醉翁亭记 1. 第一段（写景・亭之由来） 移步换景：环滁群山→西南诸峰→酿泉→醉翁亭 线索句：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也（山水之乐） 2. 第二段（四时朝暮之景） 朝：日出林霏开 暮：云归岩穴暝 春芳、夏木、风霜、水石（四时之乐，乐亦无穷） 3. 第三段（人间游乐） 滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉（游人、宾客之乐） 4. 第四段（三层递进之乐） 禽鸟乐：只知山林 游人乐：只知随太守游玩 太守乐：乐其乐 —— 与民同乐 核心：醉是表象，乐是实质；寄情山水，排遣贬谪之愁 十五、教学反思 课堂亮点 1.以《岳阳楼记》旧知对比导入，打通单元文本关联，学生更容易区分两位贬谪文人的精神格局，课堂代入感强； 2.文言教学循序渐进，字词、翻译、景物赏析、主旨探究分层推进，兼顾基础薄弱学生； 3.围绕多层 “乐” 展开阶梯式问题，层层递进突破难点，清晰理清 “醉” 与 “乐” 的辩证关系； 4.结合滁州百姓游乐画面，联系为民服务现实，打通古文与当代生活，落地语文核心素养。 存在不足 1.小组研讨环节时间分配紧张，内向学生发言机会较少，小组讨论参与度不均衡； 2.对欧阳修贬谪后的内心苦闷讲解篇幅较短，部分学生只能读懂表层游乐，无法体会文字背后的失意与豁达； 3.拓展亭联、两篇古文对比赏析课时时间不足，未能充分展开深度对比。 改进措施 1.优化小组分工，设置固定记录员、发言人，课前预留 1 分钟小组预习交流，鼓励全员参与； 2.课前发放欧阳修贬谪背景简易史料卡片，辅助学生理解作者复杂心境； 3.将亭联赏析、两篇古文对比设为课后拓展微任务，弥补课堂时长限制； 4.设置分层提问，基础字词、画面题面向学困生，主旨思辨对比题交由优等生作答，兼顾全体学生学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 $