9爬山虎的脚教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《爬山虎的脚》连续观察与准确表达的核心要点，以视频导入创设“绿瀑”情境激发兴趣，通过字词学习、思维导图梳理脉络搭建支架，引导学生从叶子颜色变化、静态动态美到脚的位置形状、爬墙过程逐步深入文本。 资料特色在于深挖文本语言魅力，如“触、变、巴、拉、贴”动词精准分析、动静结合描写品析，结合画图、模拟爬墙等多感官活动，落实语言运用与思维能力培养，指导观察日记迁移方法，助力学生掌握连续观察技巧，教师可高效落实单元语文要素。

《爬山虎的脚》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《爬山虎的脚》是我国著名作家、教育家叶圣陶先生创作的一篇观察笔记，选自统编版小学语文四年级上册第三单元。本单元为”连续观察”主题单元，语文要素是”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和”进行连续观察，学写观察日记”。本单元共编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇精读课文，以及”口语交际：爱护眼睛，保护视力”“习作：写观察日记”和”语文园地”。三篇课文在观察策略上各有侧重：《古诗三首》侧重于从古诗中感受古人对自然景物的细致观察；《爬山虎的脚》侧重于学习作者对植物生长过程的连续观察和准确表达；《蟋蟀的住宅》则侧重于学习作者对动物生活习性的长期观察和生动描写。因此，本篇课文承担着引导学生学习”连续观察”方法、体会”准确生动表达”的重要任务。 （二）文本内容解读 课文以第一人称”我”的视角，记录了作者对爬山虎的观察发现。文章先介绍了爬山虎生长的地方——学校操场北边的墙上和”我”家小院的西墙上；接着描写了爬山虎叶子的特点，从嫩红到嫩绿的颜色变化，以及长大后的叶子绿得新鲜、铺得均匀、没有重叠、不留空隙的静态美，还有风吹过时漾起波纹的动态美；然后重点介绍了爬山虎的脚——长在茎上长叶柄地方的反面，伸出枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角，颜色嫩红；最后详细描述了爬山虎如何用脚”触、变、巴、拉、贴”一步一步往上爬的过程，以及脚触墙与没触墙的不同变化。 课文结构清晰，层次分明，按照”生长地方—叶子特点—脚的样子—如何爬墙—脚的变化”的顺序展开，体现了从整体到局部、从静态到动态的观察思路。文章语言准确生动，既有科学的严谨性，又有文学的美感，是观察类散文的典范之作。 （三）文本语言特色 准确生动的说明语言：“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”——这句话中，“茎上”“长叶柄的地方”“反面”三个方位词连用，精确指出了脚的位置；“枝状”写出了细丝的分布形态；“六七根”用概数体现了观察的准确性；“像蜗牛的触角”的比喻则让细小的脚变得具体可感。 连续观察的时间线索：“刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的”“爬山虎的脚触着墙的时候……原先……现在……”——这些表示时间变化的词语，体现了作者连续观察的过程。 动静结合的描写手法：静态描写如”那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”；动态描写如”一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”。动静结合，使画面富有层次感。 精妙的动词运用：“触、变、巴、拉、贴”五个动词，准确而连贯地表现了爬山虎爬墙的过程。“触”是试探，“变”是适应，“巴”是固定，“拉”是牵引，“贴”是紧贴，五个动词环环相扣，不可调换，展现了作者观察的细致入微。 情感的自然流露：“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”——“不要瞧不起”四字饱含作者对爬山虎脚的喜爱与敬佩之情。 （四）与已有知识的联系 学生在三年级上册已学过《金色的草地》《搭船的鸟》等观察类课文，对观察方法有初步了解；在三年级下册学过《荷花》《昆虫备忘录》等描写植物和动物的课文，对生动形象的表达有所感知；同时，学生已具备基本的阅读理解能力和质疑能力，但系统地进行连续观察、并将观察结果准确生动地表达出来的能力仍需培养。此外，四年级学生正处于好奇心旺盛、探索欲强烈的阶段，对身边的自然事物充满兴趣，这篇课文恰能引导学生将好奇心转化为持续的观察行为，培养科学探究精神。 二、课时安排 课时 教学内容 核心任务 第一课时 学习第1-2自然段（爬山虎生长的地方和叶子的特点） 识字学词，整体感知，学习作者观察叶子的方法，感受叶子的静态美和动态美 第二课时 学习第3-5自然段（爬山虎的脚的样子、如何爬墙、脚的变化） 深入研读，学习作者连续观察的方法，理解爬山虎爬墙的过程，感悟作者的情感，学写观察日记 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言建构与运用 认识”均、柄、蜗、曲、萎”等5个生字，读准”曲”1个多音字，会写”虎、操、占、嫩、顺、均、叠、隙、茎、柄、萎、瞧、固”等13个生字，正确读写”爬山虎、操场、嫩红、舒服、均匀、重叠、空隙、茎上、叶柄、枯萎、瞧不起、牢固”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段。 能找出课文中准确形象的句子，感受作者细致观察和准确生动表达的方法。 能说出爬山虎是怎样往上爬的，体会”触、变、巴、拉、贴”等动词的准确运用。 能仿照课文的写法，用准确生动的语言写一段观察日记。 （二）思维发展与提升 能理清课文的叙述顺序，了解作者从哪些方面观察爬山虎，发展逻辑思维能力。 能对比分析爬山虎叶子和脚的不同特点，发现作者观察的角度和方法，发展分析综合能力。 能探究”爬山虎的脚”与”爬墙”之间的因果关系，理解细丝由直变弯的力学原理，发展科学思维能力。 能联系生活实际，思考”连续观察”的意义，培养持续探究的思维品质。 （三）审美鉴赏与创造 能感受爬山虎叶子的静态美和动态美，体会”漾起波纹”等词语营造的意境。 能品味文中准确生动的语言，如”一顺儿朝下”“铺得那么均匀”“像蜗牛的触角”等，感受语言的表现力。 能发现自然之美，用欣赏的眼光看待身边的植物，培养审美感知力。 能尝试用图文结合的方式记录观察所得，创造美的观察日记。 （四）文化传承与理解 能理解课文中蕴含的”处处留心皆学问”的观察态度，感受中华传统文化中”格物致知”的精神。 能了解叶圣陶先生的生平事迹，感受老一辈文学家、教育家严谨求实的科学态度和对教育事业的热爱。 能联系中华优秀传统文化中”天人合一”的自然观，增强亲近自然、热爱自然的文化认同感。 能树立”观察是智慧的最重要源泉”的观念，养成留心观察周围事物的良好习惯。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解爬山虎脚的特点，理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。 感受作者连续细致的观察，学习准确生动的表达方法。 体会”触、变、巴、拉、贴”等动词的准确运用及其表达效果。 学习作者从整体到局部、从静态到动态的观察顺序。 （二）教学难点 理解爬山虎爬墙过程中细丝由直变弯的力学原理，体会作者观察的细致入微。 深入理解”不要瞧不起那些灰色的脚”中蕴含的作者情感。 将作者的观察方法迁移运用到自己的观察实践中，学写观察日记。 理解”连续观察”与”细致观察”的关系，培养持续观察的耐心和毅力。 五、教学资源 教材资源：统编版小学语文四年级上册（人民教育出版社2024年版）及配套教师教学用书。 多媒体资源：课文朗读音频（统编版教材配套资源）、爬山虎生长延时摄影视频、爬山虎爬墙过程慢动作视频、爬山虎实物图片（叶子、脚、爬墙过程）、叶圣陶生平及创作背景微视频。 拓展阅读资源：叶圣陶《稻草人》《古代英雄的石像》等童话作品、“阅读链接”中《燕子窝》（选自法布尔《昆虫记》）。 学习工具资源：观察记录单、爬山虎脚的位置示意图、小组合作学习评价表、观察日记写作模板。 实物资源：爬山虎实物（或标本）、放大镜、观察记录本。 六、教学过程 第一课时 【环节一】绿瀑藏秘密，观察启新程——趣味导入新课 （一）创设情境，激发兴趣 教师播放一段爬山虎覆盖整面墙壁的视频，视频中绿叶如瀑，随风轻摆。 师： 同学们，老师给大家带来了一段视频。请大家仔细看，这是什么植物？它给你留下了什么印象？ 预设学生回答：生1：这是爬山虎！它把整面墙都盖住了，像绿色的瀑布一样！生2：它的叶子很密，一片挨着一片，没有空隙。生3：风吹过来的时候，叶子像在跳舞，很好看。生4：爬山虎是怎么爬到那么高的墙上的？它又没有手。 师： 观察得真仔细！特别是最后一位同学的问题——爬山虎是怎么爬到墙上的？它既没有手，也没有脚，怎么能爬那么高呢？（板书课题，学生齐读课题） 师： 看到这个题目，你的脑海中冒出了哪些问题？ 预设学生回答：生1：爬山虎真的有脚吗？它的脚长什么样？生2：爬山虎的脚和人的脚一样吗？它是怎么用来爬墙的？生3：作者为什么要写爬山虎的脚？不写脚可以吗？生4：叶圣陶爷爷是怎么发现爬山虎的脚的？ 师： 同学们的问题真有价值！特别是”爬山虎真的有脚吗”这个问题，直击课文的核心。今天我们就跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起去发现爬山虎的脚的秘密。（出示叶圣陶照片及简介） 【设计意图】 通过视频创设直观情境，让学生对爬山虎的整体形态有初步感知，激发阅读期待。引导学生从题目入手提出问题，特别是”爬山虎真的有脚吗”这一核心问题，既落实了本单元的语文要素，又培养了学生的质疑意识。叶圣陶简介的出示，为后续理解作者的观察态度做铺垫。 【环节二】初读探脉络，字词筑基石——整体感知课文 （一）自主阅读，学习字词 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时思考：课文是从哪几个方面介绍爬山虎的？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况。） （二）检查字词，相机正音 师： 课文中的生字新词你们都认识了吗？老师来考考大家。 出示词语：爬山虎 操场 嫩红 舒服 均匀 重叠 空隙 茎上 叶柄 蜗牛 弯曲 枯萎 瞧不起 牢固 师： 谁来当小老师，带大家读一读这些词语？ 预设学生回答：生1：（朗读词语，可能将”叶柄”读成”yè bǐng”，将”弯曲”读成”wān qū”） 师： 读得真响亮！有两个词语的读音需要特别注意。“曲”是个多音字，在”弯曲”中读qū，是第一声；在”歌曲”中读qǔ，是第三声。谁来分别组词？ 预设学生回答：生2：弯曲（qū）、曲线（qū）、歌曲（qǔ）、曲调（qǔ）。 师： 真棒！那”叶柄”的”柄”读bǐng，第三声。谁知道”叶柄”是什么？ 预设学生回答：生3：就是叶子和茎连接的地方。生4：我观察过树叶，叶柄就是连接叶子和树枝的那根小细棍。 师： 说得很好！叶柄就是连接叶片和茎的部分。（出示图片辅助理解） （三）指导书写，关注难点 师： 这些生字中，哪些字书写时需要特别注意？ 预设学生回答：生1：“虎”字下面是”几”，不要写成”儿”。生2：“叠”字上面是三个”又”，不要少写。生3：“隙”字右边上面是”小”，中间是”日”，不要写错。生4：“嫩”字中间是”束”，不要写成”束”的变形。 师： 观察得真仔细！特别是”虎”字，笔顺是：竖、横、横钩、撇、横、竖弯钩、撇、横折弯钩。请同学们在田字格中认真书写一遍。 （学生书写，教师巡视指导，强调写字姿势。） （四）概括内容，理清脉络 师： 字词关我们顺利通过了。现在请同学们再次默读课文，思考：课文是从哪几个方面介绍爬山虎的？完成下面的思维导图。 预设学生回答：生1：课文先写了爬山虎生长的地方，然后写了叶子的特点，最后重点写了脚的样子、如何爬墙和脚的变化。生2：作者先整体介绍了爬山虎长在墙上，再分别介绍了叶子和脚，重点写的是脚。 师： 两位同学说得都很完整！课文就是按照”生长地方—叶子—脚（样子、爬墙、变化）“的顺序来写的。这种顺序叫”从整体到局部”，先写我们容易看到的整体，再写需要仔细观察的局部。 【设计意图】 通过”小老师领读”“观察发现书写难点”等方式，发挥学生的主体作用，夯实字词基础。特别关注多音字”曲”的教学，通过组词对比帮助学生区分。借助思维导图梳理文章结构，帮助学生理清观察顺序，为后续学习作者的观察方法奠定基础。 【环节三】细读品绿叶，感受静态美——文本细读（一） （一）品读叶子的颜色变化 师： 让我们先把目光投向爬山虎的叶子。请同学们默读第2自然段，找出描写叶子颜色的词语，看看叶子是怎么变化的。 预设学生回答：生1：我找到”嫩红”和”嫩绿”。生2：刚长出来的叶子是嫩红的，不几天就变成嫩绿的。生3：长大了的叶子绿得那么新鲜。 师： 找得真准！让我们把这些词语圈出来。（出示：嫩红→嫩绿→绿得那么新鲜）从”嫩红”到”嫩绿”再到”绿得那么新鲜”，你感受到了什么？ 预设学生回答：生4：我感受到叶子在生长，在变化。生5：“嫩”字让我感觉到叶子很娇嫩，像刚出生的小宝宝。生6：“绿得那么新鲜”说明叶子长得很好，很有生命力。 师： 体会得真好！“嫩红”“嫩绿”中的”嫩”字，既写出了颜色的浅淡，又写出了叶子的娇嫩。而”绿得那么新鲜”则让我们感受到叶子的生机勃勃。这种颜色的变化，作者是怎么发现的？ 预设学生回答：生7：作者观察了好几天，才能看到从嫩红到嫩绿的变化。生8：这说明作者不是只看一次，而是连续观察的。 师： 说得太好了！从”刚长出来”到”不几天”，时间的变化中藏着作者连续观察的秘密。 （二）品读叶子的静态美 师： 长大了的叶子是什么样子的？请同学们找出文中的句子，读一读。 出示句子：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。 师： 这句话中，哪些词语让你感受到了叶子的美？ 预设学生回答：生1：“绿得那么新鲜”——颜色很美，很亮。生2：“一顺儿朝下”——方向一致，很整齐。生3：“铺得那么均匀”——分布得很平均，不密不疏。生4：“没有重叠”“不留一点儿空隙”——既不挤在一起，也不露出墙面，恰到好处。 师： 同学们找得真准！让我们把这些词语圈出来，体会一下。（出示标注后的句子）“一顺儿”是什么意思？ 预设学生回答：生5：“一顺儿”就是同一个方向，全部朝下。生6：就像同学们排队，全部朝一个方向看齐。 师： 对！“一顺儿朝下”写出了叶子的整齐有序。“铺”字用得好不好？换成”长”可以吗？ 预设学生回答：生7：不可以。“铺”字说明叶子像铺地毯一样，平平的、密密的。生8：“长”字太普通了，“铺”字更有画面感。生9：“铺”字还能说明叶子很多，把整面墙都盖住了。 师： 分析得太精彩了！“铺”字不仅写出了叶子的多，还写出了叶子的平、密、整齐，真是一字传神。而”均匀”“没有重叠”“不留一点儿空隙”则写出了叶子排列的智慧——每片叶子都能晒到太阳，又不互相遮挡。这是大自然的杰作，也是作者细致观察的发现。 （三）品读叶子的动态美 师： 静态的叶子已经够美了，风吹过来的时候更美。请同学们读一读这个句子。 出示句子：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。 师： “漾起波纹”是什么意思？你见过这样的景象吗？ 预设学生回答：生1：“漾起波纹”就像水波一样，一层一层地荡开。生2：我见过风吹过时，麦浪滚滚的样子，和这很像。生3：就像绿色的海洋里起了波浪，很壮观。 师： 想象得真美！“漾”字本来是形容水波的，这里用来形容叶子，有什么效果？ 预设学生回答：生4：让我感觉叶子像水一样柔软，像海一样广阔。生5：叶子在风中轻轻摆动，像绿色的波浪在荡漾。生6：一墙的叶子一起动，像一幅会动的画。 师： 说得太美了！一个”漾”字，把静态的叶子写活了，让我们仿佛看到了一墙绿色的海洋在微风中轻轻荡漾。这就是动态描写的魅力。让我们带着这种美感，有感情地朗读这段话。 （学生齐读，教师指导读出美感。） （四）探究”为什么先写叶子” 师： 课文题目是”爬山虎的脚”，作者为什么要用一大段文字写叶子呢？ 预设学生回答：生1：因为叶子是爬山虎最明显的部分，我们先看到叶子，后注意到脚。生2：叶子很美，写叶子能引起读者的兴趣。生3：叶子和脚是有关系的，叶子长好了，才能进行光合作用，给脚提供营养。生4：作者按照观察的顺序写，先看到什么就先写什么。 师： 同学们说得都有道理！作者先写叶子，既符合人们观察事物的习惯（先整体后局部），又能引起读者的阅读兴趣。同时，叶子和脚是密不可分的整体，叶子为脚的生长提供养分，脚让叶子爬得更高，获得更多阳光。这就是大自然的智慧。 【设计意图】 本环节聚焦叶子的颜色变化、静态美和动态美，通过圈画关键词、比较换字、想象画面等方式，引导学生体会作者准确生动的表达。探究”为什么先写叶子”的问题，帮助学生理解作者的观察顺序和写作思路，为第二课时学习脚的特点做铺垫。 【环节四】课堂小结，布置作业 师： 这节课，我们跟随叶圣陶爷爷，欣赏了爬山虎叶子的美——从嫩红到嫩绿的颜色变化，整齐均匀的静态美，还有风吹过时漾起波纹的动态美。下节课，我们将重点探究爬山虎的脚，解开它爬墙的秘密。请同学们完成以下作业： 抄写生字词，熟读课文，背诵第2自然段。 观察身边的一种植物，记录它的颜色变化（可以用画图或拍照的方式）。 思考：爬山虎的脚长在哪里？长什么样？ 【设计意图】 作业设计兼顾基础与拓展，第一题夯实字词，第二题引导学生进行连续观察的实践，第三题为第二课时的学习做好铺垫。 第二课时 【环节一】复习导入，聚焦”脚”的秘密 师： 上节课，我们欣赏了爬山虎叶子的美。谁能用一句话说说爬山虎的叶子给你留下的最深印象？ 预设学生回答：生1：爬山虎的叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。生2：叶尖一顺儿朝下，铺得那么均匀，像绿色的地毯。生3：风吹过时，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。 师： 记得真清楚！那么，这满墙美丽的叶子是怎么爬到那么高的墙上的呢？叶圣陶爷爷说，秘密就在爬山虎的脚上。今天，我们就来揭开这个秘密。 师： 上节课老师布置了思考题：爬山虎的脚长在哪里？长什么样？谁来分享你的发现？ 预设学生回答：生4：爬山虎的脚长在茎上，长叶柄的地方，反面。生5：脚是枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角，颜色是嫩红的。 师： 预习得真好！让我们深入课文，看看叶圣陶爷爷是怎么发现这个秘密的。 【设计意图】 通过复习叶子的特点，自然过渡到脚的学习。检查预习情况，了解学生的已有认知，明确本课时的学习目标。 【环节二】细读品”脚”样，图文对照识真容——文本细读（二） （一）品读脚的位置、形状、颜色 师： 请同学们默读第3自然段，找出描写爬山虎脚的位置、形状和颜色的句子，圈出关键词。 （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁来分享？ 预设学生回答：生1：位置——“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。”生2：形状——“枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”生3：颜色——“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。” 师： 找得真准！让我们聚焦描写位置的句子。“茎上长叶柄的地方，反面”——这三个方位词，一个比一个具体。如果只说”长在茎上”，能找到吗？ 预设学生回答：生4：不能！茎很长，不知道具体在哪里。生5：说”长叶柄的地方”就具体多了，但叶柄有正面和反面，还要说”反面”才能找到。 师： 说得太好了！从”茎上”到”长叶柄的地方”再到”反面”，作者用了三个层次，把位置写得精确无比。这说明什么？ 预设学生回答：生6：说明作者观察得非常仔细。生7：说明作者不仅看了，还找了，可能还摸了，才能确定在反面。 师： 对！这就是细致观察的力量。那形状呢？“枝状的六七根细丝”，“枝状”是什么意思？ 预设学生回答：生8：就是像树枝一样，向四周分开。生9：不是一根直的，而是有分叉的。 师： 出示”枝状”示意图。对，“枝状”写出了细丝的分布形态。那”六七根”呢？为什么不写”六根”或”七根”？ 预设学生回答：生10：因为有的有六根，有的有七根，不是固定的。生11：“六七根”说明作者观察了很多只脚，发现数量不固定。生12：用”六七根”更准确，更符合实际。 师： 分析得太到位了！“六七根”这个概数，比确数更科学、更准确，体现了作者观察的严谨性。再看比喻——“像蜗牛的触角”，这个比喻好在哪里？ 预设学生回答：生13：蜗牛的触角很细、很软，顶端还有小圆点，和细丝很像。生14：蜗牛的触角会伸缩，细丝也会变化。生15：这个比喻让我们没见过爬山虎脚的人，也能想象出它的样子。 师： 说得太好了！蜗牛的触角——细、软、顶端有突起、会伸缩——这些特点都和爬山虎的脚相似。作者用我们熟悉的事物比喻陌生的事物，既准确又生动。 （二）图文对照，画一画爬山虎的脚 师： 现在请同学们根据课文的描述，在纸上画出爬山虎的脚。注意：要画出茎、叶柄、叶柄的反面、枝状的六七根细丝。 （学生画图，教师巡视指导，选取典型作品展示。） 师： 我们来看看这位同学画的。（展示学生作品）大家对照课文，看看画得准确吗？ 预设学生回答：生16：他画的位置对了，在茎上长叶柄的反面。生17：细丝是枝状的，他画得像树枝一样分开，是对的。生18：颜色应该是嫩红的，他画成绿色了，不对。 师： 观察得真仔细！画图能画出来，说明我们真正读懂了课文。叶圣陶爷爷的描述竟然能让我们画出这么准确的图，这说明什么？ 预设学生回答：生19：说明叶圣陶爷爷写得很准确、很清楚。生20：说明只要我们仔细观察，也能把事物写清楚。 师： 对！准确观察是准确表达的基础。让我们带着这种理解，有感情地朗读第3自然段。 （学生齐读。） 【设计意图】 本环节通过圈画关键词、分析方位词的层次、探讨概数的准确性、品味比喻的妙处等方式，引导学生深入理解作者观察的细致和表达的准确。图文对照的活动，既检验了学生的理解程度，又培养了学生的空间想象能力。 【环节三】演读悟爬墙，动词品精妙——文本细读（三） （一）找出动词，理清顺序 师： 爬山虎的脚是怎么往上爬的？请同学们默读第4自然段，圈出表示动作的词语。 预设学生回答：生1：我找到”触、变、巴、拉、贴”五个动词。生2：还有”爬”，“一脚一脚地往上爬”。 师： 找得真准！这五个动词就是爬山虎爬墙的”五步曲”。让我们一步一步来分析。 出示表格： 步骤 动词 动作说明 变化 第一步 触 脚接触墙面 试探 第二步 变 细丝头上变成小圆片 形态变化 第三步 巴 小圆片紧贴墙面 固定 第四步 拉 弯曲的细丝拉嫩茎 牵引 第五步 贴 嫩茎紧贴在墙上 紧贴 （二）品读”触”——试探的智慧 师： 第一步是”触”。“触”是什么意思？为什么要”触”？ 预设学生回答：生3：“触”就是碰、接触。生4：爬山虎的脚要先试探一下，看看前面有没有墙。生5：就像我们用脚试探河水深浅一样。 师： 说得太好了！“触”是试探，是感知。爬山虎的脚像有眼睛一样，先探探路，确认有墙才继续行动。这体现了什么？ 预设学生回答：生6：爬山虎很聪明！生7：这是植物的本能，但作者观察到了，写出来了。 （三）品读”变”与”巴”——适应的智慧 师： 触着墙后，细丝头上”变成”小圆片，“巴住”墙。为什么要”变”？ 预设学生回答：生8：细丝太细了，巴不住墙，变成小圆片就增大了接触面积。生9：就像吸盘一样，小圆片能吸住墙。生10：这是爬山虎适应环境的变化，为了更好地固定自己。 师： 分析得太科学了！“变”是形态的变化，是为了更好地”巴”。“巴”是什么意思？换成”贴”可以吗？ 预设学生回答：生11：“巴”比”贴”更有力量，是紧紧地贴住，不是轻轻地贴。生12：“巴”还有粘住的意思，像壁虎的脚一样有粘性。生13：“贴”太普通了，“巴”更能体现牢固。 师： 对！“巴”字写出了紧贴、粘牢的力量感。这个”巴”字，是叶圣陶爷爷经过仔细观察、反复推敲才选用的，真是”吟安一个字，捻断数茎须”啊！ （四）品读”拉”——力学原理的奥秘 师： 最难理解的是”拉”。细丝”原先是直的，现在弯曲了”，为什么要弯曲？ 预设学生回答：生14：弯曲了才能产生拉力，把嫩茎往上拉。生15：就像弹簧一样，弯曲了才有弹力。生16：我们走路时，脚也是先弯曲再蹬地，才能前进。 师： 同学们真会联系生活！细丝由直变弯，就像我们的脚趾抓地一样，是为了产生向前的拉力。（教师用肢体演示：手臂伸直没有拉力，弯曲后产生拉力）现在请大家伸出手指，模拟爬山虎的脚：先伸直（直），再弯曲（弯），感受拉力的产生。 （学生动手模拟，感受力学原理。） 师： 通过这个模拟，你感受到了什么？ 预设学生回答：生17：细丝弯曲后，真的能把东西拉过来！生18：爬山虎的脚太神奇了，像有机械原理一样。生19：作者连这么细微的变化都观察到了，太厉害了！ （五）品读”贴”——稳固的基础 师： 最后一步是”贴”。嫩茎被拉一把后，“紧贴在墙上”。“紧贴”是什么意思？ 预设学生回答：生20：就是紧紧地贴着，不离开墙面。生21：这样爬山虎就不会掉下来，很稳固。 师： 对！“贴”是爬墙的最后一步，也是稳固的基础。只有紧紧贴在墙上，才能为下一次攀爬做好准备。 （六）演一演爬山虎爬墙的过程 师： 现在请同学们同桌合作，一人读课文，一人用手臂演示爬山虎爬墙的过程。注意：要按”触、变、巴、拉、贴”的顺序，做出相应的动作。 （学生合作演示，教师巡视指导。） 师： 哪组同学愿意上台展示？ （学生上台展示，一人朗读，一人演示。） 师： 演示得太精彩了！通过演示，我们更深刻地理解了爬山虎爬墙的过程。这五个动词能调换顺序吗？ 预设学生回答：生22：不能！必须先触墙，才能变、巴、拉、贴。生23：这是植物生长的自然规律，不能颠倒。生24：调换顺序就不合逻辑了，爬山虎也爬不上去了。 师： 说得太好了！这五个动词环环相扣，缺一不可，体现了作者观察的连续性和准确性。让我们带着这种理解，有感情地朗读第4自然段。 （学生齐读，注意读出动作的节奏感。） 【设计意图】 本环节是本课的核心环节。通过”找动词—析动词—演动词”三个层次，引导学生深入理解爬山虎爬墙的过程。特别关注”拉”这一难点，通过联系生活、动手模拟等方式，帮助学生理解细丝由直变弯的力学原理。演一演的活动，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对文本的理解。 【环节四】对比悟变化，情感品深意——文本细读（四） （一）品读脚的变化 师： 爬山虎的脚触着墙和没触着墙，会有什么不同？请同学们默读第5自然段，找出相关句子。 预设学生回答：生1：没触着墙的，“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”。生2：触着墙的，“细丝和小圆片逐渐变成灰色”。生3：触着墙的脚”巴在墙上相当牢固”，“不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”。 师： 找得真准！让我们对比着读一读。 出示对比： 情况 变化 结果 没触着墙 不几天就萎了 连痕迹也没有 触着墙 逐渐变成灰色 巴得相当牢固 师： 从”不几天就萎了”到”逐渐变成灰色”，你体会到了什么？ 预设学生回答：生4：没触着墙的脚很快就死了，说明脚离不开墙。生5：触着墙的脚慢慢变成灰色，说明它活下来了，而且越长越结实。生6：爬山虎的脚和墙是互相依赖的关系。 师： 对！触墙则生，离墙则死。这说明爬山虎的脚与墙之间有着密切的依赖关系。这种关系，作者是怎么发现的？ 预设学生回答：生7：作者一定观察了很长时间，才能看到”不几天就萎了”和”逐渐变成灰色”的变化。生8：作者可能每天都去看，连续观察了好多天。 师： 说得太好了！这就是连续观察的力量。只有连续观察，才能发现事物的变化规律。 （二）品读作者的情感 师： 第5自然段中，哪句话最能体现作者的情感？ 出示句子：不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。 师： “不要瞧不起”这四个字，表达了作者怎样的情感？ 预设学生回答：生9：作者很喜欢爬山虎的脚，觉得它们虽然小，但很有力量。生10：作者敬佩爬山虎的脚，它们那么细小，却能巴得那么牢固。生11：作者在为爬山虎的脚”打抱不平”，觉得它们不应该被瞧不起。 师： 体会得太深刻了！“不要瞧不起”四个字，饱含了作者对爬山虎脚的喜爱、敬佩和赞美。在作者眼中，这些灰色的脚虽然不起眼，却有着惊人的力量——“不费一点儿劲，休想拉下”。这种力量，让作者感动，也让我们感动。 师： 让我们带着这种敬佩之情，朗读这句话。 （学生有感情朗读。） 【设计意图】 通过对比阅读，引导学生发现爬山虎脚触墙与没触墙的不同变化，理解连续观察的意义。通过品读”不要瞧不起那些灰色的脚”，体会作者的情感，感受文字背后的温度。 【环节五】总结方法，迁移运用——观察日记指导 （一）总结观察方法 师： 学完了课文，让我们回顾叶圣陶爷爷的观察方法。他是怎么观察爬山虎的？ 出示观察方法梳理： 观察方法 课文体现 细致观察 脚的位置精确到”茎上长叶柄的地方，反面” 连续观察 从”刚长出来”到”不几天”到”逐渐变成灰色” 多感官观察 看颜色、形状，摸牢固程度 动静结合 静态的叶子和动态的爬墙过程 准确表达 “触、变、巴、拉、贴”五个动词的精准运用 师： 这些方法，我们可以用到自己的观察中。请同学们回忆一下，你观察过什么植物或动物？是怎么观察的？ 预设学生回答：生1：我观察过绿豆发芽，每天给它浇水，看它的变化。生2：我观察过蚂蚁搬家，蹲在地上看了很久。生3：我观察过家里的多肉植物，发现它的叶子会变色。 师： 同学们都有观察的经历，但像叶圣陶爷爷这样”细致、连续”地观察，还需要努力。课后，请大家选择一种植物或动物，进行连续观察，写观察日记。 （二）观察日记写作指导 师： 写观察日记要注意什么？ 出示写作小贴士：1. 选好观察对象：选择容易观察、有变化的事物2. 确定观察重点：选择最有趣、最特别的地方重点写3. 做好观察记录：用图文结合的方式记录每天的变化4. 学习准确表达：用准确的动词、形容词描写事物5. 写出真情实感：写出自己的发现和感受 师： 让我们以”绿豆发芽”为例，试着写一段观察日记。 出示示例：10月8日 星期二 晴今天，我把绿豆放进水里。绿豆圆圆的、绿绿的，像一颗颗小宝石。我盼着它们快快发芽。 >10月10日 星期四 晴不两天，绿豆变胖了，有的撑破了绿衣裳，露出白白的肚皮。我仔细一看，有的已经冒出了尖尖的小芽，像一个个小逗号。 师： 这个示例中，有哪些值得我们学习的地方？ 预设学生回答：生4：有日期，说明是连续观察的。生5：用了比喻，“像一颗颗小宝石”“像一个个小逗号”，很生动。生6：写出了变化，“变胖了”“撑破了”“冒出了”，有动态感。 师： 分析得很到位！希望同学们也能像叶圣陶爷爷一样，做一个留心观察的人，写出精彩的观察日记。 【设计意图】 本环节是本课的总结提升环节。通过梳理观察方法，帮助学生建构知识体系；通过观察日记写作指导，将课内学习迁移到课外实践，实现从”读”到”写”的跨越。 【环节六】拓展延伸，升华情感——文化传承 （一）了解叶圣陶 师： 叶圣陶爷爷不仅是一位作家，还是一位教育家。他当过小学老师，当过人民教育出版社社长，为我们编写了很多教材。他一生都致力于教育事业，被称为”优秀的语言艺术家”。 师： 叶圣陶爷爷为什么能把爬山虎写得这么准确生动？ 预设学生回答：生1：因为他观察得很仔细，很认真。生2：因为他有深厚的语言功底，知道怎么写清楚。生3：因为他热爱自然，喜欢观察身边的事物。 师： 说得太好了！叶圣陶爷爷用他的一生告诉我们：处处留心皆学问。只要我们像他一样，留心观察、连续观察、细致观察，就能发现大自然的奥秘，写出精彩的文章。 （二）联系传统文化 师： 在中国传统文化中，有很多关于”观察”的名言。比如”格物致知”，意思是通过观察事物，获得知识。还有”处处留心皆学问”，意思是只要留心观察，到处都能学到知识。叶圣陶爷爷正是践行了这种精神。 师： 同学们，让我们也做一个”格物致知”的人，用观察的眼睛发现世界的美，用记录的笔留下成长的足迹。 【设计意图】 通过介绍叶圣陶的生平事迹，让学生感受老一辈文学家、教育家的精神品质。联系”格物致知”的传统文化，增强文化自信，将观察习惯的培养上升到文化传承的高度。 【环节七】课堂总结，布置作业 师： 同学们，这节课我们揭开了爬山虎爬墙的秘密——它靠的不是手，而是神奇的脚；它靠的不是运气，而是”触、变、巴、拉、贴”的智慧。叶圣陶爷爷用细致连续的观察，为我们打开了一扇通往自然奥秘的大门。愿我们都能像他一样，做一个留心观察的人，发现生活中的美，记录成长中的趣！ 布置作业： 背诵第3-4自然段，用自己的话向家人介绍爬山虎的脚。 选择一种植物或动物，进行连续一周的观察，写3篇观察日记。 阅读”阅读链接”《燕子窝》，感受法布尔的观察方法。 【设计意图】 课堂总结升华主题，将文本学习与人生态度相联结。作业设计分层递进，第一题巩固基础，第二题实践观察方法，第三题拓展阅读，实现课内与课外的有机结合。 七、板书设计 爬山虎的脚 生长地方：操场北边墙 小院西墙 叶子特点：嫩红→嫩绿→绿得新鲜 一顺儿朝下 铺得均匀 没有重叠 不留空隙 漾起波纹（动态美） 脚的特点：位置——茎上长叶柄的地方，反面 形状——枝状六七根细丝（像蜗牛的触角） 颜色——嫩红→灰色 如何爬墙：触→变→巴→拉→贴（一脚一脚） 脚的变化：触墙则生（牢固） 离墙则死（枯萎） 观察方法：细致观察 连续观察 准确表达 学科网（北京）股份有限公司 $