9《爬山虎的脚》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《爬山虎的脚》中连续细致的观察方法与准确生动的语言表达，通过谜语激趣导入，对比葡萄、丝瓜需搭架与爬山虎不用搭架的特点引发探究，第一课时学习叶子的颜色变化、排列方式及动态美，第二课时深入探究脚的位置、形状及爬墙过程，构建从整体到局部的观察学习支架。 此资料亮点在于系统梳理观察方法，通过圈画动词（触、变、巴、拉、贴）、对比辨析“一脚一脚”与“一步一步”等活动，培养学生思维能力与语言运用能力，结合叶子“漾起波纹”的动态描写提升审美创造，拓展观察日记任务助力方法迁移，既帮助学生掌握观察与表达技巧，也为教师落实单元语文要素提供清晰可操作的教学路径。

《爬山虎的脚》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位分析 《爬山虎的脚》是统编版小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元以”连续观察”为人文主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，旨在引导学生学习作者连续细致的观察方法，体会准确生动的表达效果，并尝试进行连续观察，学写观察日记。 本文作者叶圣陶先生是我国现代著名作家、教育家、出版家，被誉为”优秀的语言艺术家”。文章以清新质朴的语言，细致入微地描写了爬山虎叶子和”脚”的特点，以及它是如何一步一步往上爬的，展现了作者长期、耐心、细致的观察过程，是学生学习观察与表达的典范之作。 二、文本内容分析 文章结构清晰，层次分明，可分为三个部分： 第一部分（第1自然段）：交代爬山虎生长的位置——学校操场北边的墙上，以及满墙爬山虎给人的整体印象。 第二部分（第2自然段）：描写爬山虎叶子的特点。作者从叶子的颜色变化（嫩红→嫩绿→绿得新鲜）和排列方式（一顺儿朝下、铺得均匀、没有重叠）两方面进行描写，语言生动形象，“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”一句尤为精彩。 第三部分（第3-5自然段）：这是全文的重点部分，详细描写爬山虎的”脚”。第3自然段介绍脚的形状、颜色和位置；第4自然段描写爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的；第5自然段介绍脚与墙的关系——触着墙的牢固，没触着墙的枯萎。 三、语言表达特色 观察细致入微：作者对爬山虎脚的形状描写极为精准——“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角”，从位置、数量、形状、比喻等多角度刻画。 动词运用精准：描写爬山虎往上爬的过程，作者连用”触、变、巴、拉、贴”等一系列动词，准确生动地展现了爬山虎爬墙的全过程，体现了极强的画面感和动态美。 语言质朴清新：叶圣陶先生的语言风格朴实自然，没有华丽辞藻的堆砌，却字字珠玑，于平淡中见功力，非常适合小学生模仿学习。 四、教学价值分析 语文要素落实价值：本文是落实本单元”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”这一语文要素的核心载体。通过学习本文，学生能够直观感受什么是”连续观察”，什么是”准确表达”。 观察方法学习价值：文章为学生提供了观察事物的范例——观察要有顺序（从整体到局部）、观察要抓特点（形状、颜色、动态）、观察要持之以恒（长期连续观察）。 语言表达能力培养价值：本文在动词运用、比喻修辞、动静结合等方面的表达技巧，能够有效提升学生的语言表达能力。 科学精神启蒙价值：文章蕴含着严谨求实的科学态度，有助于培养学生认真观察、积极探索的科学精神。 【课时安排】 本课教学安排两课时完成。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文内容，重点学习第1-2自然段，感受爬山虎叶子的特点，初步了解作者的观察方法。 第二课时：深入学习第3-5自然段，重点探究爬山虎的”脚”的特点及爬墙过程，体会作者准确生动的表达，总结观察方法，进行语言积累和拓展延伸。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 通过学习叶圣陶先生质朴清新、准确生动的语言，感受汉语言文字的魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情。 了解叶圣陶先生作为我国现代著名作家、教育家的文学成就，激发阅读名家作品的兴趣，培养文学审美情趣。 通过观察身边植物的活动，感受大自然的美好，培养热爱自然、热爱生活的情感。 二、语言运用 认识”均、柄、蜗”等生字，会写”虎、操、占”等生字，正确读写”爬山虎、操场、舒服”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3-4自然段。 能找出课文中写得准确形象的句子，体会作者准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 学习作者观察事物的方法，尝试用准确生动的语言描写自己观察到的事物。 三、思维能力 通过梳理文章脉络，培养整体把握文本内容的逻辑思维能力。 通过对比分析爬山虎叶子和脚的特点，培养比较、分析、归纳的思维能力。 通过探究爬山虎爬墙过程的动词运用，培养思维的准确性和严密性。 通过质疑问难、合作探究，培养批判性思维和创新思维。 四、审美创造 感受爬山虎叶子”漾起波纹”的动态美和满墙绿叶的视觉美，培养审美感知能力。 品味作者准确生动的语言美，如”蜗牛的触角”“蛟龙的爪子”等精妙比喻，提升审美鉴赏能力。 学习作者动静结合的表达方法，尝试用美的语言表达自己观察到的事物，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，了解爬山虎叶子和脚的特点，感受爬山虎爬墙的奇妙过程。 体会作者准确生动的表达，特别是动词”触、变、巴、拉、贴”的精妙运用。 学习作者连续细致观察的方法，感受观察与发现带来的乐趣。 教学难点 理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，体会”一脚一脚”而非”一步一步”的准确表达。 领悟作者连续观察的方法，并尝试迁移运用到自己的观察实践中。 品味叶圣陶先生质朴语言中蕴含的准确与生动，实现语言的内化与积累。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（爬山虎生长视频、叶子特写图片、脚的放大图片、爬墙动态演示）、生字卡片、实物爬山虎枝条（如有条件）。 学生准备：预习课文，标注生字新词，尝试朗读课文；有条件的学生可提前观察身边的爬山虎或其他攀爬植物。 【教学过程】 第一课时 【一、谜语激趣，诗意导入】 （一）猜谜激趣，唤醒期待 师：同学们，上课之前，老师给大家带来一个有趣的谜语，请仔细听—— “上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。” “上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上爬。” （预设：学生积极举手，第一个谜底可能是”葡萄”，第二个谜底可能是”丝瓜”或”黄瓜”。） 师：真聪明！这两个谜语都藏着一种共同的现象——植物要往上生长，都需要什么呀？ （预设：学生回答”架子”“搭架子”“需要支撑”等。） 师：对，它们都需要搭架子才能往上爬。可是，大自然中有一种植物，它不用搭架子，却能稳稳地爬上高高的墙壁，甚至能爬上几层楼的墙面。它，就是我们今天要认识的新朋友——爬山虎。 （二）揭示课题，书写生字 师：（板书课题：爬山虎的脚）请同学们齐读课题。 生：（齐读）爬山虎的脚。 师：课题中有两个生字，“虎”和”脚”。“虎”字是半包围结构，书写时要注意，第三笔横钩要像老虎的额头一样舒展，里面的”几”字不要写得太大，整体要写得紧凑有力。请同学们伸出手指，跟老师一起书空。 （师生共同书空”虎”字，强调笔顺和结构特点。） 师：读了这个课题，你的脑海里跳出了哪些小问号？ （预设：学生可能提出以下问题—— - 爬山虎是一种老虎吗？（教师回应：不是，它是一种植物，因为能爬墙而得名。） - 植物怎么会有脚呢？它的脚长什么样？ - 它的脚和我们人的脚一样吗？ - 它是怎样用脚往上爬的？ - 它的脚有什么特别的地方？） 师：同学们真会思考！这些问题就像一把把金钥匙，今天我们就带着这些问题走进课文，去揭开爬山虎的”脚”的神秘面纱。 【设计意图】：以谜语导入，既激发学生的学习兴趣，又通过对比突出爬山虎”不用搭架就能爬墙”的独特之处，制造认知冲突，引发探究欲望。课题质疑环节培养学生的问题意识，使学生带着明确的目标进入文本学习。 【二、初读感知，理清脉络】 （一）自由朗读，扫清字词障碍 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文主要写了爬山虎的哪些方面？ （学生自由朗读课文，教师巡视，关注学生的朗读情况，及时纠正字音。） （二）检查字词，夯实基础 第一组：认读生字新词 师：（出示词语）谁来当小老师，带领大家读一读？ 爬山虎 操场 嫩红 舒服 均匀 重叠 空隙 茎上 叶柄 反面 触角 弯曲 细小 痕迹 牢固 （预设：学生领读，“茎”读后鼻音，“柄”读第三声，“曲”在”弯曲”中读第一声。教师重点正音。） 第二组：理解重点词语 师：（出示”叶柄”图片）看，这就是叶柄，连接叶片和茎的部分。谁能结合图片说说”叶柄”是什么意思？ （预设：学生能结合图片说出叶柄的位置和作用。） 师：（出示”触角”图片）蜗牛的触角有什么特点？ （预设：学生回答”细细的”“软软的”“很灵敏”“能伸缩”等。） 师：理解了”触角”，我们待会儿就能更好地理解爬山虎的脚了。 第三组：书写指导 师：（出示生字：操、占、嫩、顺、均、叠、隙、茎、柄、瞧、固）这些生字中，哪些字在书写时需要特别注意？ （预设：学生指出”嫩”字中间是”束”不是”束”加一点；“叠”字上面三个”又”要写得紧凑；“隙”字右半部分较复杂，要注意笔顺。） 师：特别提醒大家，“操”字右边的”品”字形结构要写匀称；“隙”字笔画较多，要注意左窄右宽，右边上面的”小”字头不要写成”山”字头。 （学生练写，教师巡视指导。） （三）整体感知，梳理脉络 师：字词关我们顺利闯过了。现在请同学们默读思考：课文每个自然段分别写了什么？试着用简洁的语言概括。 （学生默读思考，同桌交流。） 师：谁来说一说？ （预设： - 第1自然段：写爬山虎生长的地方。 - 第2自然段：写爬山虎叶子的特点。 - 第3自然段：写爬山虎脚的样子。 - 第4自然段：写爬山虎怎样往上爬。 - 第5自然段：写爬山虎脚的变化。） 师：概括得很准确！课文先写爬山虎的位置，再写叶子，最后详细写脚的样子、爬墙过程和变化。作者为什么先写叶子，再写脚呢？ （预设：学生可能回答”因为叶子比较明显，先看到叶子”“先整体后部分”“叶子是脚长出来之后才长好的”等。教师引导：这是按照由整体到局部、由表及里的观察顺序来写的。） 【设计意图】：初读环节落实字词教学，通过”小老师领读”“图片辅助理解”等方式，提高字词教学效率。整体感知环节引导学生梳理文章脉络，初步把握”整体—局部”的观察顺序，为后续深入研读奠定基础。 【三、品读叶子，感受生机】 （一）聚焦第2自然段，圈画关键词 师：让我们先把目光投向爬山虎的叶子。请同学们默读第2自然段，用横线画出描写叶子特点的句子，圈出关键词，想想叶子有哪些特点。 （学生默读圈画，教师巡视。） （二）交流汇报，品味语言 1. 品读叶子颜色的变化 师：谁找到了描写叶子颜色的句子？ （预设：学生找出”爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。“） 师：叶子经历了怎样的颜色变化？ （预设：学生回答”嫩红→嫩绿→绿得新鲜”。） 师：（出示嫩红、嫩绿、深绿三张叶子图片对比）从”嫩红”到”嫩绿”再到”绿得新鲜”，你感受到了什么？ （预设：学生回答”叶子在生长”“叶子越长越绿”“生命力很旺盛”等。） 师：一个”新鲜”用得多妙啊！它让你仿佛看到了怎样的画面？ （预设：学生描述”像刚洗过一样”“绿得发亮”“充满水分和生机”等画面。） 师：这就是作者细致观察的结果。他不仅看到了颜色，还感受到了那种生机勃勃的”新鲜”。 2. 品读叶子排列的整齐 师：除了颜色，叶子的排列还有什么特点？请找出相关句子。 （预设：学生找出”叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。“） 师：（出示叶子排列图片）看，这就是”一顺儿朝下”，所有的叶尖都朝着同一个方向，多么整齐啊！“铺”字用得好不好？换成”长”字行不行？ （预设：学生对比体会：“铺”字像铺地毯一样，感觉叶子很密集、很整齐、很平整；“长”字就没有这种感觉。） 师：还有”均匀”一词，什么意思？ （预设：学生回答”分布得很平均”“每片叶子之间的距离差不多”等。） 师：没有重叠，也不留空隙，这需要多么精妙的排列啊！大自然就是最伟大的设计师。 3. 品读叶子动态的优美 师：静态的叶子已经够美了，动态的叶子更是别有一番风味。请找到描写动态美的句子。 （预设：学生找出”一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。“） 师：（做”拂”的动作）“拂”和”吹”有什么不同？ （预设：学生体会”拂”是轻轻地吹，很温柔；“吹”可能风很大。） 师：一个”漾”字，让你仿佛看到了什么？ （预设：学生描述”像水波一样荡漾”“像绿色的海洋泛起波浪”“所有的叶子都在轻轻摇摆”等画面。） 师：（配乐朗读）闭上眼睛，想象一墙碧绿的爬山虎，一阵微风轻轻拂过，满墙的叶子像绿色的波浪一样轻轻荡漾……这就是”漾起波纹”，多么美的画面啊！ （三）总结学法，渗透观察 师：同学们，作者为什么能把叶子写得这么美、这么生动？ （预设：学生回答”因为作者观察得很仔细”“他看了很长时间”“他不仅看了颜色，还看了排列方式”等。） 师：对，作者观察有顺序（先颜色后排列），观察有重点（抓住”新鲜”“均匀”“漾”等关键词），而且不是看一眼就完事，而是—— （预设：学生补充”连续观察”“长期观察”。） 师：这就是我们要学习的观察方法——连续观察、细致观察。 【设计意图】：本环节引导学生通过圈画关键词、对比品析、想象画面、配乐朗读等方式，深入体会叶子颜色的变化美、排列的整齐美、动态的波纹美。在品读语言的过程中，潜移默化地渗透观察方法，实现”言意兼得”。 【四、课堂小结，设置悬念】 师：这节课，我们欣赏了爬山虎叶子的静态美和动态美，感受到了作者细致观察的魅力。可是，爬山虎不用搭架子就能爬满高墙，它靠的是什么秘密武器呢？ 生：脚！ 师：对，就是它的”脚”。下节课，我们将重点探究爬山虎的脚长什么样，它是怎样一步一步往上爬的。老师给大家布置一个小任务：课后如果有条件，去找一找身边的爬山虎，试着观察它的脚，看看你能发现什么。 【设计意图】：课堂小结回扣课题，设置悬念，激发学生下节课的学习期待。课后观察作业将课堂学习延伸到课外，体现语文与生活的联系。 第二课时 【一、温故知新，巧妙入境】 （一）词语复习，唤起记忆 师：同学们，上节课我们欣赏了爬山虎美丽的叶子。先让我们来复习一组词语，看看谁读得准、记得牢。 （出示词语：嫩红、嫩绿、一顺儿朝下、铺得均匀、漾起波纹） 师：这组词语让你想起了什么？ （预设：学生回答”爬山虎叶子的颜色和排列”“叶子在风中飘动的样子”等。） 师：叶子固然美丽，但爬山虎最神奇的地方还不在于叶子，而在于—— 生：它的脚！ （二）回顾疑问，聚焦重点 师：上节课结束时，大家提出了很多关于”脚”的问题。老师整理了一下，主要有这几个： （课件出示学生上节课提出的问题： 1. 爬山虎的脚长在哪里？长什么样？ 2. 爬山虎是怎样用脚往上爬的？ 3. 它的脚有什么特别之处？） 师：这节课，我们就带着这些问题，化身小小植物学家，一起去揭开爬山虎的”脚”的秘密。 【设计意图】：以词语复习唤起上节课的记忆，以问题回顾明确本节课的探究目标，实现两课时的自然衔接，同时用”小小植物学家”的角色设定激发学生的探究热情。 【二、精读探究，揭秘”脚”的秘密】 探究一：寻”脚”之踪迹——脚长什么样？ （一）自主阅读，提取信息 师：请同学们默读第3自然段，完成”植物观察记录卡”的第一部分：找出爬山虎脚的位置、形状、颜色。 （出示观察记录卡模板，学生默读圈画。） （二）交流汇报，品读语言 师：小小植物学家们，谁来汇报你的观察发现？ 1. 位置 师：脚长在什么地方？ （预设：学生找出”茎上长叶柄的地方，反面伸出”。） 师：（出示茎、叶柄、脚的示意图）看，这就是”茎上长叶柄的地方”，脚就从这里伸出来。注意是”反面”伸出，不是正面。这个”反面”能去掉吗？ （预设：学生体会不能去掉，去掉就不知道具体位置了，说明作者观察很准确。） 2. 形状 师：脚是什么形状的？ （预设：学生找出”枝状的六七根细丝”“很像蜗牛的触角”。） 师：（出示蜗牛触角图片和爬山虎脚图片对比）作者为什么把细丝比作”蜗牛的触角”？ （预设：学生回答”因为都是细细的”“都是软软的”“都能伸缩”等。） 师：对，蜗牛的触角是细细的、软软的、很灵敏的，一碰就会缩回去。爬山虎的细丝也是这样娇嫩而灵敏。这个比喻多形象啊！ 师：为什么是”六七根”而不是”五六根”或”七八根”？ （预设：学生思考后回答”说明作者数过”“观察很仔细”“不是大概的，是准确的”等。） 师：一个准确的数字，让我们看到了作者严谨求实的科学态度。 3. 颜色 师：脚是什么颜色的？ （预设：学生回答”嫩红”。） 师：和刚长出来的叶子颜色一样，都是”嫩红”的。这嫩红的脚，藏在绿叶之间，不仔细观察很难发现。 （三）感情朗读，内化语言 师：让我们把这段文字连起来读一读，注意读出作者发现”脚”时的惊喜之情。 （学生有感情朗读第3自然段。） 师：这段话写得这么准确，我们试着把它记下来。给大家两分钟时间，看谁能背诵这个自然段。 （学生练习背诵，指名展示。） 【设计意图】：以”植物观察记录卡”为载体，引导学生从位置、形状、颜色三个维度提取信息，通过示意图、对比图等直观手段，帮助学生理解”茎上长叶柄的地方，反面伸出”这一准确表述，体会作者观察的细致和表达的精准。 探究二：观”爬”之奇妙——怎样往上爬？ （一）激趣设疑，引发思考 师：知道了脚的样子，更神奇的是它爬墙的过程。老师这里有一段爬山虎爬墙的视频，请仔细观察，然后说说你看到了什么。 （播放爬山虎爬墙延时摄影视频，学生观看。） 师：看了视频，你有什么感受？ （预设：学生回答”爬得很慢”“一步一步很稳”“像有吸盘一样粘在墙上”等。） 师：这么慢的动作，这么细微的变化，作者是怎么把它写清楚的呢？让我们走进第4自然段。 （二）圈画动词，梳理过程 师：请同学们默读第4自然段，用圆圈圈出描写爬山虎爬墙动作的词语。 （学生默读圈画，教师巡视。） 师：你圈出了哪些动词？ （预设：学生找出”触、变、巴、拉、贴、爬”等动词。） 师：（板书动词：触→变→巴→拉→贴→爬）这些动词能调换顺序吗？ （预设：学生讨论后明确不能调换，因为这是按照爬山虎爬墙的实际顺序来写的。） （三）还原过程，体会精准 师：让我们跟随作者的文字，一步一步还原爬山虎爬墙的过程。 第一步：触 师：“触着墙”的”触”是什么意思？ （预设：学生回答”碰到”“接触”“轻轻碰一下”。） 师：为什么是”触”而不是”撞”或”打”？ （预设：学生体会”触”是轻轻的，像试探一样，说明爬山虎的脚很娇嫩、很灵敏。） 第二步：变 师：触着墙之后发生了什么变化？ （预设：学生找出”六七根细丝的头上就变成小圆片”。） 师：一个”变”字，让你感受到了什么？ （预设：学生回答”变化很快”“很神奇”“像变魔术一样”等。） 师：这就是生命的力量！细丝本来是直的、细的，一触到墙，立刻就变成了小圆片。 第三步：巴 师：“巴住墙”是什么意思？ （预设：学生回答”粘住”“贴住”“吸住”等。） 师：（做动作）“巴”字让你联想到什么？ （预设：学生回答”像壁虎吸在墙上”“像吸盘一样”“粘得很牢”等。） 师：对，“巴”就是紧紧地贴住、粘住，像壁虎的脚一样有吸力。 第四步：拉 师：细丝原先是直的，现在怎么了？ （预设：学生回答”弯曲了”。） 师：为什么弯曲了？ （预设：学生思考后回答”因为脚巴住了墙，茎还在往上长，所以把细丝拉弯了”。） 师：你理解得真透彻！这个”拉”字，让我们看到了爬山虎往上生长的力量。 第五步：贴 师：最后，“紧贴在墙上”的”贴”和前面的”巴”有什么不同？ （预设：学生体会”巴”是刚开始粘住，“贴”是最后完全紧贴，贴得更紧密、更牢固。） （四）对比辨析，深化理解 师：同学们，这段话中有一个词特别重要，请找出来。 （预设：学生找出”一脚一脚”。） 师：作者为什么用”一脚一脚”而不用”一步一步”？ （预设：学生讨论后明确—— - “一步一步”是两只脚交替走，像人走路一样。 - “一脚一脚”是每长出一只新脚，就往上爬一点，不是两只脚交替，而是不断长出新脚。 - 说明爬山虎不是像动物那样移动，而是不断生长出新的脚来往上爬。） 师：你的理解太精彩了！“一脚一脚”准确地写出了爬山虎爬墙的独特方式——它不是”走”上去的，而是”长”上去的。每长出一只新脚，就往上攀升一点。这是多么准确、多么生动的表达啊！ （五）借助图示，复述过程 师：（出示爬山虎爬墙过程示意图）请同学们看着图示，用自己的话说说爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。 （学生练习复述，同桌互相说，指名展示。） 师：能把这么细微、这么缓慢的过程写得如此清楚，靠的是什么？ （预设：学生回答”仔细观察”“连续观察”“一边看一边记录”等。） 师：对，这就是连续观察的力量。作者不是看一眼就写，而是—— （预设：学生补充”看了很多次”“看了很长时间”“天天去看”“一边看一边记”等。） 【设计意图】：本环节是教学的重中之重。通过”圈动词—析动词—比词语—述过程”的层层深入，引导学生理解爬山虎爬墙的动态过程。特别是”一脚一脚”与”一步一步”的对比辨析，让学生深刻体会作者用词的准确精妙，理解连续观察对于准确表达的重要性。 探究三：探”脚”之变化——脚与墙的关系 （一）自主学习，发现变化 师：爬山虎的脚触着墙和没触着墙，会有什么不同的命运呢？请同学们默读第5自然段，找出相关的句子。 （学生默读，圈画。） （二）对比阅读，体会关联 师：触着墙的脚怎么样了？ （预设：学生找出”细丝和小圆片逐渐变成灰色”“相当牢固”“不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”。） 师：没触着墙的脚呢？ （预设：学生找出”不几天就萎了”“后来连痕迹也没有了”。） 师：（出示对比表格） 脚的状态 结果 说明什么 触着墙 变成灰色，相当牢固 脚是爬墙的关键 没触着墙 萎了，没有痕迹 脚离不开墙的支撑 师：从这个对比中，你明白了什么？ （预设：学生回答”脚必须触着墙才能发挥作用”“爬山虎离不开墙”“作者的观察很全面，既看了触着墙的，也看了没触着墙的”等。） 师：作者不仅观察了成功的情况，还观察了失败的情况，这样对比着观察，让我们对爬山虎的脚有了更全面的认识。这种观察方法叫做——对比观察。 【设计意图】：通过触墙与未触墙的对比，让学生认识到对比观察的重要性，同时理解爬山虎脚与墙的依存关系，进一步感受作者观察的全面性和严谨性。 【三、回顾全文，总结方法】 （一）梳理脉络，把握整体 师：学完了全文，让我们回顾一下，课文是怎样介绍爬山虎的？ （师生共同梳理：位置→叶子→脚的样子→爬的过程→脚与墙的关系） 师：作者为什么先写叶子，再写脚？ （预设：学生回答”叶子比较显眼，先引起读者兴趣”“叶子茂盛了才更容易发现脚”“先整体印象，再局部细节”等。） 师：这就是”由整体到局部”的观察顺序。 （二）总结方法，提炼要点 师：通过这节课的学习，我们学到了哪些观察方法？ （师生共同总结，教师板书：） 观察方法： 1. 连续观察——长期坚持，多次观察 2. 细致观察——看清形状、颜色、位置等细节 3. 有序观察——由整体到局部，由静态到动态 4. 对比观察——观察不同情况，进行比较 5. 准确记录——用准确的语言记录观察所得 （三）感悟精神，升华情感 师：同学们，叶圣陶爷爷为了写这篇文章，观察了多长时间？ （预设：学生从文中找依据：“不几天”“逐渐”“以前”“今年”等，说明观察了很长时间。） 师：是啊，这不是一天两天的事，而是长期的、耐心的观察。这种认真观察、积极探索的精神，值得我们每一个人学习。 【设计意图】：回顾总结环节，帮助学生建立完整的知识结构，将分散在课文中的观察方法进行系统梳理，实现从”学课文”到”学方法”的跃升。 【四、拓展延伸，迁移运用】 （一）文本对比，拓展阅读 师：叶圣陶爷爷观察爬山虎，写下了这么优美的文章。另一位法国昆虫学家法布尔观察蟋蟀，写下了《蟋蟀的住宅》。请同学们快速阅读课后”阅读链接”中的片段，思考：法布尔是怎样观察蟋蟀的？他和叶圣陶爷爷的观察有什么相同之处？ （学生阅读思考，交流汇报。） （预设：学生发现两位作者都观察得很仔细、很长时间，都记录了事物的特点和自己的感受。） （二）创设情境，迁移表达 师：学习了观察方法，我们也来当一回小小观察家。请同学们选择一种自己感兴趣的植物或动物，运用今天学到的观察方法，试着写一写。 （出示情境任务：） 情境一：你养了一盆绿豆芽，请观察它是怎样发芽、长叶的，用准确生动的语言记录下来。 情境二：你家的墙角来了一只蜘蛛，请观察它是怎样织网的，用一连串的动词写清楚过程。 情境三：校园里的梧桐树叶子开始变色了，请连续观察几天，记录叶子颜色的变化。 （学生选择任务，进行练笔。教师巡视指导。） （三）展示交流，点评提升 师：谁来分享你的观察记录？ （指名2-3名学生朗读，师生从”观察是否细致”“表达是否准确”“是否连续观察”等角度进行点评。） 【设计意图】：通过拓展阅读实现文本互鉴，通过情境练笔实现方法迁移。三个情境任务贴近学生生活，难度分层，让每个学生都能找到适合自己的表达练习，将课堂所学转化为实践能力。 【五、课堂总结，布置作业】 （一）总结收获 师：这节课，我们跟随叶圣陶爷爷，认识了爬山虎神奇的脚，学习了连续细致观察的方法，感受了准确生动表达的魅力。希望同学们都能像叶圣陶爷爷那样，用一双善于发现的眼睛观察世界，用一支准确生动的笔记录生活。 （二）布置作业 基础作业：背诵课文第3-4自然段；抄写文中描写准确生动的句子。 观察作业：选择一种植物（如豆芽、大蒜、绿萝等），进行连续一周的观察，记录它的变化，试着写一则观察日记。 拓展作业：阅读叶圣陶先生的其他作品，如《荷花》《记金华的双龙洞》等，感受其语言风格。 【设计意图】：作业分层设计，基础作业落实语言积累，观察作业践行观察方法，拓展作业延伸阅读，体现语文学习的延续性和拓展性。 【板书设计】 爬山虎的脚 叶圣陶 位置：茎上长叶柄的地方，反面 脚的样子 形状：枝状细丝——像蜗牛的触角 颜色：嫩红 触 → 变 → 巴 → 拉 → 贴 → 爬 爬的过程 一脚一脚（不是一步一步） 连续观察 触着墙：牢固（灰色） 脚与墙 没触墙：萎了（消失） 观察方法：连续观察 细致观察 有序观察 对比观察 学科网（北京）股份有限公司 $