4《一个豆荚里的五粒豆》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“提问”阅读策略与第五粒豌豆平凡而伟大的生命价值，通过猜谜语导入激发兴趣，联系安徒生作品唤醒阅读经验。以表格梳理豌豆命运、提问小贴士等支架，引导学生从初读感知到深入探究主旨，构建完整学习脉络。 此设计融合语言运用与思维能力，通过对比分析五粒豌豆性格命运，用表格梳理小女孩康复变化，培养分析概括能力。读写结合环节提供写作支架，引导仿写植物生命力片段，提升审美创造。分层作业兼顾基础与拓展，帮助学生掌握提问方法，为教师提供系统教学流程和可操作策略。

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 【教学内容分析】 一、教材分析 《一个豆荚里的五粒豆》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元以”提问”为阅读策略单元，旨在引导学生学习提问的方法，培养提问的意识，提升阅读能力。作为本单元的第一篇课文，本文承担着激发学生提问兴趣、学习提问方法的重要任务。 本文是丹麦著名童话作家安徒生的经典作品，讲述了一个豆荚里的五粒豌豆各自追求不同命运的故事：第一粒豌豆想飞到广阔的世界里去，结果落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了；第二粒豌豆想直接飞进太阳里去，结果落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的；第三粒和第四粒豌豆到了哪儿，就在哪儿住下来，结果也被鸽子吃掉了；第五粒豌豆落到了一个裂缝里，它发芽、长叶、开花，给生病的小女孩带来了生机和希望，小女孩在它的鼓舞下慢慢康复。 文章采用对比的手法，通过五粒豌豆不同命运的叙述，突出表现了第五粒豌豆平凡却伟大的价值。前四粒豌豆或好高骛远、不切实际，或随遇而安、没有追求，最终都走向了消亡；而第五粒豌豆虽然落到了一个裂缝里，环境恶劣，但它不抱怨、不放弃，顽强生长，用自己的生命力量给一个生病的小女孩带来了快乐和希望，实现了生命的真正价值。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。本文故事情节简单明了，但蕴含的道理深刻，为学生从不同角度提问提供了丰富的素材：可以针对课文内容提问，可以针对写作方法提问，也可以联系生活经验提问。同时，文中多处运用了对比、拟人等写作手法，也为学生理解文本、提出问题提供了切入点。 二、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读基础和提问能力。在低中年级的学习中，学生学会了借助注释、工具书理解课文内容，能够初步把握文章的主要内容，感受人物的情感变化。同时，学生在日常学习中也有过提问的经历，但对于”如何提出有价值的问题”“如何从不同角度提问”还缺乏系统的方法指导。 从认知特点来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对童话故事有浓厚的兴趣，能够较快地进入故事情境，理解故事情节。但对于故事中蕴含的深刻道理，还需要教师的引导和点拨。学生对于”生命的价值”“平凡与伟大”等抽象概念的理解还不够深入，需要在具体的故事情境中逐步体会。 从学习习惯来看，四年级学生已经掌握了基本的预习方法和阅读策略，能够在教师指导下进行自主阅读和合作探究。但对于”提问”这一阅读策略，学生还处于起步阶段，需要教师提供具体的方法支架和充分的练习机会，帮助学生逐步掌握提问的技巧，形成提问的意识。 三、文本细读 文章按照”总—分—总”的结构展开。第一部分（第1-3自然段）总写五粒豌豆在一个豆荚里，它们对未来各有不同的憧憬；第二部分（第4-12自然段）分写五粒豌豆离开豆荚后的不同经历和命运；第三部分（第13-24自然段）重点写第五粒豌豆给一个生病的小女孩带来希望和快乐，小女孩在它的鼓舞下慢慢康复。这种结构使文章主次分明，重点突出。 【课时安排】 共2课时 【教学目标】 一、语言建构与运用 1. 认识”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”12个生字，会写”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”等生字，正确读写”豌豆、按照、舒适、黑暗、恐怕、僵硬、丰满、等待、虚弱、耐心、温和、暖和、愉快、兴奋、曾经”等词语。 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。 1. 能边读边思考，尝试从不同角度提出问题，并学会梳理和筛选问题。 1. 学习作者运用对比、拟人等写作手法表达情感的方法，积累优美生动的语言。 二、思维发展与提升 1. 能抓住课文中的关键语句，理解五粒豌豆的不同命运和性格特点，发展分析概括能力。 1. 能针对课文内容、写作方法、联系生活等不同角度提出问题，培养提问意识和提问能力。 1. 能通过比较阅读，发现五粒豌豆命运的异同，理解第五粒豌豆的价值，发展批判性思维能力。 1. 能结合生活经验，理解”生命的价值”“平凡与伟大”等抽象概念，发展逻辑思维能力。 三、审美鉴赏与创造 1. 感受童话故事的神奇魅力，体会安徒生童话的独特风格，培养审美感知能力。 1. 品味文章精妙的语言表达，学习作者运用对比、拟人等手法塑造形象的方法，提升审美鉴赏能力。 1. 能结合自己的阅读体验，对五粒豌豆的命运进行个性化解读，发展审美判断能力。 1. 能尝试运用提问策略阅读其他文本，进行审美创造。 四、文化传承与理解 1. 了解安徒生的生平及其童话创作的特点，增进对世界经典文学的理解。 1. 体会文中所蕴含的对生命的尊重、对平凡价值的肯定等思想，理解人类共同的价值追求。 1. 通过拓展阅读，了解中西方童话的异同，感受世界文化的多样性。 1. 培养热爱生命、珍视希望、乐观向上的积极人生态度，形成正确的世界观、人生观和价值观。 【教学重难点】 教学重点 1. 能边读边思考，尝试从不同角度提出问题，并学会梳理和筛选问题。 1. 理解第五粒豌豆给一个生病的小女孩带来希望和快乐的过程，体会它平凡而伟大的价值。 教学难点 1. 理解”该怎么样就怎么样”这句话的深刻含义，体会第五粒豌豆顺其自然、乐观豁达的生活态度。 1. 理解生命的真正价值不在于目标多么远大，而在于能否给他人带来希望和快乐。 【教学过程】 第一课时 【豆趣盎然·开启童话之旅】 （一）情境导入，激发兴趣 教师活动： 同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，请大家猜一猜： “绿房子，红帐子，里面住着个白胖子。” （预设学生回答：花生！/豌豆！） 教师活动： 有同学说是花生，有同学说是豌豆。到底是哪一个呢？老师再给大家一个提示：这种植物的果实长在豆荚里，一粒一粒圆圆的，有绿色的，也有黄色的。煮熟了吃起来软软的、面面的。 （预设学生回答：是豌豆！） 教师活动： 对，谜底就是豌豆！（出示豌豆图片）大家看，这就是豌豆。圆鼓鼓的豌豆住在一个弯弯的豆荚里，就像一家人住在温暖的房子里。如果有一天，这个豆荚打开了，里面的五粒豌豆会去哪里呢？它们会有怎样的命运呢？今天，我们就来学习丹麦著名童话作家安徒生的经典作品——《一个豆荚里的五粒豆》。 （板书课题：一个豆荚里的五粒豆） 教师活动： 关于作者安徒生，你了解多少？ （预设学生回答：安徒生是丹麦的童话作家，他写过《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》等很多著名的童话。） 教师活动： 你了解得真多！安徒生是19世纪丹麦著名的童话作家，被誉为”世界儿童文学的太阳”。他的作品被翻译成150多种语言，在全球各地出版发行。今天我们要学习的这篇童话，虽然不如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》那样广为人知，但同样蕴含着深刻的道理。让我们一起走进这个关于豌豆的童话故事。 设计意图： 通过猜谜语导入，激发学生的好奇心和求知欲，自然引出课题。同时，通过回顾安徒生的其他作品，唤醒学生的阅读经验，为学习新课文做好铺垫。 【豆语初探·初读感知内容】 （二）初读课文，学习字词 1. 自主朗读，圈画生字 教师活动： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字或不理解的词语，用横线画出来，借助拼音多读几遍。同时思考：课文主要讲了一个什么故事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况和生字圈画情况） 2. 检查字词，重点指导 教师活动： 同学们读得很认真，现在老师来检查一下大家的预习情况。 （出示生字词：豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾） 谁来读一读这些生字？ （预设学生朗读，教师相机正音） “豌”字读wān，第一声。“豌豆”是一种常见的蔬菜，也是我们故事的主人公。 “僵”字读jiāng，后鼻音。“僵硬”指肢体不能活动，文中指豌豆长期不动会变得僵硬。 “硬”字读yìng，后鼻音。这个字左边是”石”，与坚硬有关。 “枪”字读qiāng，翘舌音。文中”豆枪”是一种玩具，可以把豌豆射出去。 “探”字读tàn。这个字左边是”扌”，与手的动作有关，文中”探出头来”指豌豆苗伸出头来。 “愉”字读yú。这个字左边是”忄”，与心情有关，“愉快”就是快乐、高兴的意思。 请同学们观察”豌”“僵”“硬”三个字，说说它们在书写时要注意什么。 （预设学生回答：“豌”字右边”宛”的宝盖头要写得宽一些，盖住下面的部分；“僵”字右边三个”田”要写得匀称；“硬”字右边”更”的竖撇要写得舒展。） 教师活动： 同学们观察得很仔细。现在请大家在田字格中认真书写这几个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写生字，教师巡视指导，展示优秀书写作品） 3. 理解词语，积累语言 教师活动： 课文中还有一些词语，我们一起来理解一下。 （出示词语：舒适、僵硬、丰满、虚弱、耐心、温和、兴奋） 谁来结合课文内容说说这些词语的意思？ （预设学生回答） 教师引导： “舒适”指舒服安逸，文中指豆荚里的环境温暖舒适。 “僵硬”指肢体不能活动，文中指豌豆长期不动会变得僵硬。 “丰满”指饱满、充实，文中指豆荚饱满成熟。 “虚弱”指身体不结实、无力，文中指小女孩身体非常虚弱。 “耐心”指心里不急躁、不厌烦，文中指小女孩安静地、耐心地整天在家里躺着。 “温和”指气候不冷不热，文中指太阳温和地照射。 “兴奋”指精神振奋、激动，文中指小女孩用兴奋的眼光望着豌豆花。 请同学们把这些词语积累到自己的词语本上。 设计意图： 生字词教学是阅读教学的基础。通过自主预习、检查反馈、重点指导、书写练习等环节，帮助学生掌握生字词的音、形、义，为深入理解课文内容奠定基础。 【豆路梳理·把握主要内容】 （三）再读课文，整体感知 1. 默读思考，梳理脉络 教师活动： 请同学们默读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？五粒豌豆分别有怎样的命运？请用简洁的语言概括。 （学生默读思考，教师巡视指导） 2. 交流汇报，理清脉络 教师活动： 谁来说说课文的主要内容？ （预设学生回答：课文讲了一个豆荚里的五粒豌豆成熟后离开豆荚，各自追求不同命运的故事。第一粒想飞到广阔世界里去，结果被鸽子吃掉了；第二粒想飞进太阳里去，结果掉到了水沟里；第三、四粒随遇而安，结果也被鸽子吃掉了；第五粒落到一个裂缝里，发芽开花，给一个生病的小女孩带来了希望和快乐。） 教师活动： 你概括得真完整！让我们用表格来梳理五粒豌豆的命运： 豌豆 愿望/态度 落点 结局 第一粒 飞到广阔的世界里去 屋顶的水笕里 被鸽子吃掉 第二粒 直接飞进太阳里去 水沟里 在脏水里躺了好几个星期，涨得大大的 第三、四粒 到了哪儿，就在哪儿住下来 地上 被鸽子吃掉 第五粒 该怎么样就怎么样 长满青苔的裂缝里 发芽、长叶、开花，给小女孩带来希望 3. 聚焦重点，明确主线 教师活动： 请同学们观察这个表格，说说哪粒豌豆的命运写得最详细。 （预设学生回答：第五粒豌豆写得最详细。） 教师活动： 是的，第五粒豌豆的命运是全文的重点。作者为什么要重点写第五粒豌豆？ （预设学生回答：因为第五粒豌豆最有价值，它给一个生病的小女孩带来了希望和快乐。） 教师活动： 非常准确！作者运用详略得当的写法，重点写第五粒豌豆，突出表现了它平凡而伟大的价值。这种写法值得我们学习。 设计意图： 通过默读思考、交流汇报、列表梳理等环节，帮助学生整体把握课文内容，理清文章脉络，学习概括主要内容的方法。同时，引导学生关注详略安排，理解作者的写作意图。 【豆心品读·感受五粒性格】 （四）品读第一部分，感受五粒豌豆的性格 1. 朗读品味，体会憧憬 教师活动： 让我们回到故事的开头，看看五粒豌豆在豆荚里的时候，它们在想些什么。请同学们朗读第1-3自然段，思考：五粒豌豆生活在一个怎样的环境中？它们有什么想法？ （学生朗读思考） 教师活动： 五粒豌豆生活在一个怎样的环境中？ （预设学生回答：它们生活在一个豆荚里，里面既温暖，又舒适；白天明亮，夜间黑暗。） 教师活动： “它们都是绿的，因此它们就以为整个世界都是绿的。”这句话你是怎么理解的？ （预设学生回答：五粒豌豆一直住在豆荚里，没见过外面的世界，所以以为世界就是豆荚里的样子，都是绿色的。） 教师活动： 你理解得很深刻！这句话告诉我们什么道理？ （预设学生回答：告诉我们不能坐井观天，不能只看到自己身边的小世界，要出去看看更广阔的世界。） 教师活动： 是的，五粒豌豆的世界观是狭隘的、片面的，它们以为豆荚里的世界就是整个世界。这也为下文它们渴望离开豆荚、追求更广阔的世界做了铺垫。 2. 品读对话，感受性格 教师活动： 五粒豌豆离开豆荚前，它们说了些什么？请同学们朗读第6-9自然段，用横线画出五粒豌豆说的话，思考：从它们的话中，你能体会到它们怎样的性格特点？ （学生朗读思考，圈画批注） 教师活动： 谁来说说自己的发现？ （1）品读第一粒豌豆 （预设学生朗读：“’我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，那么就请你来吧！’第一粒豌豆说完就飞走了。”） 教师活动： 从第一粒豌豆的话中，你体会到了什么？ （预设学生回答：我体会到第一粒豌豆很骄傲、很自信，它觉得自己能飞到广阔的世界里去。） 教师活动： “如果你能捉住我，那么就请你来吧”这句话的语气是怎样的？ （预设学生回答：语气很傲慢、很轻狂，好像谁也抓不住它一样。） 教师活动： 是的，第一粒豌豆志向远大，想”飞到广阔的世界里去”，这本身没有错，但它的语气傲慢轻狂，表现了它的自大和自负。让我们带着这种傲慢的语气读一读这句话。 （学生有感情地朗读） （2）品读第二粒豌豆 （预设学生朗读：“’我，’第二粒说，’我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！’于是，它也飞走了。”） 教师活动： 第二粒豌豆的愿望是什么？与第一粒相比，有什么不同？ （预设学生回答：第二粒想”直接飞进太阳里去”，比第一粒更加狂妄，更加不切实际。） 教师活动： “这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称”这句话表现了第二粒豌豆怎样的性格？ （预设学生回答：表现了第二粒豌豆自命不凡、虚荣心很强的性格。它觉得自己很了不起，飞进太阳才配得上自己的身份。） 教师活动： 你分析得很到位！第二粒豌豆不仅好高骛远，而且虚荣心极强，自命不凡。让我们带着这种自命不凡的语气读一读这句话。 （学生有感情地朗读） （3）品读第三、四粒豌豆 （预设学生朗读：“‘我们到了哪儿，就在哪儿住下来。’接下来两粒说，’不过，我们还得向前滚。’”“‘我们才会飞得最远呢！’”） 教师活动： 第三、四粒豌豆的愿望是什么？与前两粒相比，有什么不同？ （预设学生回答：第三、四粒豌豆想”到了哪儿，就在哪儿住下来”，比较实际，没有那么远大的目标。） 教师活动： 但它们又说”我们还得向前滚”“我们才会飞得最远呢”，这表现了它们怎样的心理？ （预设学生回答：表现了它们矛盾的心理，既想随遇而安，又想比别人飞得远。） 教师活动： 是的，第三、四粒豌豆缺乏明确的目标，随波逐流，最终也难逃被鸽子吃掉的命运。 （4）品读第五粒豌豆 （预设学生朗读：“’该怎么样就怎么样吧！’最后的那一粒说。”“’该怎么样就怎么样！’这粒豌豆说。”） 教师活动： 第五粒豌豆的态度与前四粒截然不同，它是怎么说的？ （预设学生回答：它说”该怎么样就怎么样吧！“） 教师活动： 从这句话中，你体会到了什么？ （预设学生回答：我体会到第五粒豌豆很平静、很淡然，没有豪言壮语，也没有远大抱负。） 教师活动： “该怎么样就怎么样”这句话在文中出现了两次，表现了第五粒豌豆怎样的生活态度？ （预设学生回答：表现了第五粒豌豆顺其自然、随遇而安、乐观豁达的生活态度。） 教师活动： 你体会得太深刻了！第五粒豌豆没有远大的目标，没有狂妄的抱负，它只是平静地接受命运的安排，顺其自然，随遇而安。这种态度与前四粒豌豆形成了鲜明的对比。 设计意图： 通过朗读品味、品读对话、比较分析等环节，引导学生感受五粒豌豆不同的性格特点，理解它们不同的命运走向。抓住关键词句，通过语气分析、心理揣摩等方式，深入理解人物形象，为下文理解第五粒豌豆的价值做铺垫。 【豆梦留痕·布置课后任务】 （五）课堂小结，布置作业 教师活动： 这节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，梳理了五粒豌豆的不同命运，感受了它们不同的性格特点。下节课，我们将重点跟随第五粒豌豆，看看它是如何在一个裂缝里生根发芽，又如何给一个生病的小女孩带来希望和快乐的。 作业布置： 1. 抄写生字词，每个词语写两遍。 1. 有感情地朗读课文，熟读第1-12自然段。 1. 思考：第五粒豌豆说”该怎么样就怎么样”，你觉得这是一种怎样的生活态度？你赞成这种态度吗？ 设计意图： 课堂小结帮助学生回顾本节课的学习内容，形成完整的知识结构。分层作业设计兼顾基础巩固和思维拓展，引导学生将课堂所学延伸到课外，为下节课的学习做好准备。 第二课时 【豆梦重温·复习导入新课】 （一）复习导入，回顾旧知 教师活动： 同学们，上节课我们认识了一个豆荚里的五粒豌豆，它们各有怎样的性格和愿望？谁能用自己的话说一说？ （预设学生回答：第一粒豌豆骄傲自大，想飞到广阔的世界里去；第二粒豌豆自命不凡，想飞进太阳里去；第三、四粒豌豆随波逐流，随遇而安；第五粒豌豆平静淡然，顺其自然。） 教师活动： 说得真好！前四粒豌豆或好高骛远，或随波逐流，最终都走向了消亡。而第五粒豌豆虽然落到了一个长满青苔的裂缝里，但它却创造了生命的奇迹。今天，让我们继续走进第五粒豌豆的故事，看看它是如何给一个生病的小女孩带来希望和快乐的。 设计意图： 通过复习回顾，巩固上节课所学内容，唤醒学生的记忆，自然过渡到新课学习，保持教学的连贯性。 【豆苗生长·品读生命奇迹】 （二）品读第三部分，感受第五粒豌豆的价值 1. 自主阅读，圈画批注 教师活动： 请同学们默读第13-24自然段，思考：第五粒豌豆落到一个裂缝里后，发生了怎样的变化？它给小女孩带来了怎样的影响？用横线画出描写豌豆变化的句子，用波浪线画出描写小女孩变化的句子。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 2. 交流汇报，深入品读 教师活动： 谁来说说自己的发现？ （1）品读豌豆的变化 （预设学生汇报：豌豆的变化有”生了根，还长出小叶子来了”“正在生长着”“形成的小花园”“一朵盛开的、粉红色的豌豆花”。） 教师活动： 让我们聚焦这些句子，逐句品读。 品读”生了根，还长出小叶子来了” 教师活动： 第五粒豌豆落到一个怎样的环境里？ （预设学生回答：落到一个长满青苔的裂缝里，被青苔裹起来，像一个囚犯。） 教师活动： 这个环境有什么特点？ （预设学生回答：环境很恶劣，空间狭小，没有土壤，没有阳光，还被青苔裹着。） 教师活动： 在这样的环境里，第五粒豌豆是怎么做的？ （预设学生回答：它生了根，还长出小叶子来了。） 教师活动： “生了根，还长出小叶子来了”这句话让你感受到了什么？ （预设学生回答：我感受到第五粒豌豆很顽强，在这么恶劣的环境里还能生长。） 教师活动： 是的，第五粒豌豆虽然环境恶劣，但它没有抱怨，没有放弃，而是顽强地生根发芽。这种顽强的生命力令人敬佩。 品读”一朵盛开的、粉红色的豌豆花” 教师活动： 豌豆苗最终长成了什么样子？ （预设学生回答：长成了一朵盛开的、粉红色的豌豆花。） 教师活动： “盛开”一词让你感受到了什么？ （预设学生回答：“盛开”让我感受到豌豆花开放得很灿烂、很美丽，生命力很旺盛。） 教师活动： “粉红色”给你怎样的感觉？ （预设学生回答：“粉红色”给人温暖、美丽、充满希望的感觉。） 教师活动： 是的，“盛开的、粉红色的豌豆花”象征着生命的绽放和希望的到来。这朵小小的豌豆花，在恶劣的环境里顽强绽放，创造了生命的奇迹。 （2）品读小女孩的变化 教师活动： 豌豆在生长，小女孩也在发生变化。请同学们找出描写小女孩变化的句子，说说小女孩发生了怎样的变化。 （预设学生汇报：小女孩的变化有”我觉得我好了一些”“能爬起来，直直地坐在床上”“第一次能够坐一整个钟头”“快乐地坐在温暖的太阳光里”“脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光”。） 教师活动： 让我们用表格来梳理小女孩的变化： 阶段 小女孩的状态 一开始 身体非常虚弱，躺在床上一整年了 豌豆生根长叶后 觉得好了一些，能爬起来，直直地坐在床上 豌豆开花后 第一次能够坐一整个钟头，快乐地坐在温暖的太阳光里 最后 脸上洋溢着健康的光彩，眼睛发着亮光 教师活动： 请同学们观察这个表格，说说小女孩的变化说明了什么。 （预设学生回答：说明小女孩的身体在慢慢康复，精神状态也越来越好。） 教师活动： 小女孩的身体为什么会慢慢康复？ （预设学生回答：因为第五粒豌豆给了她希望和快乐，让她对生命产生了信心。） 教师活动： 非常准确！第五粒豌豆的生长过程，就是小女孩康复的过程。豌豆的顽强生命力感染了小女孩，给了她战胜疾病的勇气和信心。 （3）品读关键语句，体会情感 教师活动： “这粒豌豆长得好极了，我也会好起来的；我能爬起来，走到温暖的太阳光中去。”这句话你是怎么理解的？ （预设学生回答：小女孩看到豌豆在恶劣的环境里都能生长得这么好，觉得自己也应该像豌豆一样坚强，一定能好起来。） 教师活动： 你理解得太深刻了！小女孩由豌豆的生长联想到自己的康复，豌豆的生长给了她信心和希望。这种由物及人的联想，表现了小女孩内心的变化——从绝望到希望，从消极到积极。 教师活动： “这一天简直像一个节日。”这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ （预设学生回答：运用了比喻，把这一天比作节日，说明这一天对小女孩来说非常特别、非常快乐，就像过节一样。） 教师活动： 是的，“这一天简直像一个节日”写出了小女孩康复后的极度喜悦和幸福。这一天，她第一次能够坐一整个钟头，第一次能够快乐地坐在温暖的太阳光里，第一次能够欣赏盛开的豌豆花……这一天，是她重获新生的日子，值得庆祝和纪念。 教师活动： “母亲站在门口，向太阳微笑着。’感谢上帝！’她说，但她没有说感谢上帝赐给她这个小女儿，而是说感谢上帝赐给她这朵豌豆花。”母亲为什么要感谢豌豆花，而不是感谢上帝赐给她女儿？ （预设学生回答：因为母亲觉得，是这朵豌豆花给了女儿生命的希望，让女儿康复了。如果没有这朵豌豆花，女儿可能好不起来。） 教师活动： 你体会得太好了！母亲感谢豌豆花，是因为她深知：是这朵小小的豌豆花，给了女儿生命的希望和勇气，让女儿重新燃起了对生活的热爱。在母亲心中，这朵豌豆花比任何东西都珍贵。 设计意图： 通过自主阅读、圈画批注、交流汇报、品读关键语句等环节，引导学生深入品读第三部分，感受第五粒豌豆的生长过程和小女孩的变化过程，理解豌豆给小女孩带来的希望和快乐。通过表格梳理、比较分析等方式，帮助学生理清小女孩的变化脉络，体会文章的情感内涵。 【豆命思索·探究文章主旨】 （三）深入探究，理解文章主旨 1. 小组讨论，探究问题 教师活动： 学完了全文，请同学们小组讨论以下问题： （1）五粒豌豆中，哪一粒最了不起？为什么？ （2）第五粒豌豆说”该怎么样就怎么样”，你觉得这是一种怎样的生活态度？你赞成这种态度吗？ （3）生命的真正价值是什么？ （学生小组讨论，教师巡视指导，参与讨论） 2. 全班交流，深化理解 教师活动： 哪个小组愿意来分享你们的讨论成果？ （1）探究”哪一粒最了不起” （预设学生回答：第五粒豌豆最了不起。因为它虽然平凡，落到了一个裂缝里，但它没有放弃，顽强生长，还给一个生病的小女孩带来了希望和快乐，实现了生命的价值。） 教师活动： 前四粒豌豆的目标都很远大，为什么它们不如第五粒了不起？ （预设学生回答：因为前四粒豌豆的目标不切实际，第一粒想飞到广阔世界，第二粒想飞进太阳，都太狂妄了。而且它们最终都被鸽子吃掉或掉到水沟里，没有实现任何价值。） 教师活动： 是的，前四粒豌豆好高骛远、不切实际，最终都走向了消亡，没有实现任何价值。而第五粒豌豆虽然目标平凡，但它脚踏实地，在平凡中创造了伟大，实现了生命的真正价值。 （2）探究”该怎么样就怎么样”的生活态度 （预设学生回答1：我觉得这是一种顺其自然、随遇而安的生活态度，不抱怨，不放弃，平静地接受命运的安排。） （预设学生回答2：我赞成这种态度，因为生活中有很多事情是我们无法改变的，与其抱怨，不如坦然面对，努力做好自己能做的事。） （预设学生回答3：我觉得这种态度有点消极，我们应该有远大的目标，努力去追求，而不是”该怎么样就怎么样”。） 教师活动： 同学们说得都很有道理。“该怎么样就怎么样”不是消极的宿命论，而是一种顺其自然、乐观豁达的生活态度。它不是让我们放弃追求，而是让我们在无法改变命运的时候，坦然接受，努力做好自己该做的事。第五粒豌豆落到裂缝里，它没有抱怨命运不公，而是努力生根发芽，最终创造了生命的奇迹。这种态度值得我们学习。 （3）探究”生命的真正价值” （预设学生回答：生命的真正价值不在于目标多么远大，而在于能否给他人带来希望和快乐。第五粒豌豆虽然平凡，但它给小女孩带来了希望，实现了生命的价值。） 教师活动： 你总结得太好了！生命的真正价值，不在于你有多么远大的目标，不在于你取得了多么辉煌的成就，而在于你是否给他人带来了希望和快乐，是否为这个世界贡献了自己的力量。第五粒豌豆虽然平凡，但它用自己的生命力量给一个生病的小女孩带来了希望和快乐，这就是它生命的真正价值。 设计意图： 通过小组讨论、全班交流等环节，引导学生深入探究文章主旨，理解”平凡与伟大”“生命的价值”等深刻主题。鼓励学生发表不同的见解，培养学生的批判性思维和独立思考能力。 【豆问飞扬·学习提问策略】 （四）学习提问策略，培养问题意识 1. 回顾课文，尝试提问 教师活动： 同学们，这篇课文是第二单元的第一篇课文，本单元的主题是”提问”。阅读时尝试从不同角度提出问题，可以帮助我们更深入地理解课文。现在，请同学们回顾课文，尝试从不同角度提出问题。老师给大家提供一个”提问小贴士”： 提问小贴士： - 可以针对课文内容提问：如”为什么……““是什么……” - 可以针对写作方法提问：如”作者为什么要这样写……” - 可以联系生活经验提问：如”这让我想到……” （学生回顾课文，尝试提问，教师巡视指导） 2. 交流问题，梳理角度 教师活动： 谁愿意来分享自己提出的问题？ （预设学生提问1：为什么母亲要感谢豌豆花，而不是感谢上帝赐给她女儿？） 教师活动： 这个问题是针对课文内容提出的，很有深度。谁来说说自己的理解？ （预设学生回答：因为母亲觉得豌豆花给了女儿希望，是豌豆花救了女儿。） 教师活动： 非常准确！这个问题帮助我们理解了文章的主旨。 （预设学生提问2：作者为什么要详细写第五粒豌豆，而略写前四粒豌豆？） 教师活动： 这个问题是针对写作方法提出的，很有价值。谁能回答？ （预设学生回答：因为第五粒豌豆是文章的重点，详写它可以突出文章的主题——平凡中见伟大。） 教师活动： 说得真好！这个问题帮助我们理解了作者的写作意图。 （预设学生提问3：生活中，有哪些像第五粒豌豆一样平凡而伟大的人？） 教师活动： 这个问题联系了生活经验，很有意义。谁能举例？ （预设学生回答：清洁工、护士、老师……他们都是平凡的人，但都在自己的岗位上默默奉献，给他人带来帮助。） 教师活动： 你举的例子很恰当！这个问题帮助我们理解了文章的现实意义。 3. 总结方法，迁移运用 教师活动： 通过刚才的提问，我们发现：针对课文内容提问，可以帮助我们理解文章的意思；针对写作方法提问，可以帮助我们学习作者的表达技巧；联系生活经验提问，可以帮助我们理解文章的现实意义。这就是从不同角度提问的方法。希望同学们在以后的学习中，也能尝试从不同角度提出问题，做一个会思考、会提问的读者。 设计意图： 通过回顾课文、尝试提问、交流问题、梳理角度等环节，引导学生学习”从不同角度提问”的阅读策略，培养学生的提问意识和提问能力。提供”提问小贴士”，给学生具体的方法支架，降低提问难度。 【豆梦延伸·拓展升华情感】 （五）拓展延伸，升华情感 1. 链接生活，分享感悟 教师活动： 同学们，第五粒豌豆虽然平凡，但它给小女孩带来了希望和快乐，实现了生命的价值。在你的生活中，有没有遇到过像第五粒豌豆一样，给你带来希望和快乐的人或事？ （预设学生回答1：有一次我生病了，很沮丧，妈妈一直陪在我身边照顾我，给我讲故事，让我感到很温暖，很快就好了。） （预设学生回答2：我考试没考好，很伤心，老师鼓励我说”一次失败不算什么，只要努力就一定能进步”，让我重新振作起来。） （预设学生回答3：我养的小植物，每天给它浇水，看着它慢慢长大，让我感受到了生命的力量。） 教师活动： 同学们说得都很感人！生活中，一个鼓励的眼神、一句温暖的话语、一株顽强的小草，都可能给我们带来希望和快乐。希望同学们也能像第五粒豌豆一样，用自己的力量给他人带来希望和快乐。 2. 拓展阅读，比较异同 教师活动： 安徒生的童话中，有很多关于”平凡与伟大”的主题。老师给大家推荐一篇《丑小鸭》，也是讲一个看似平凡的生命最终实现价值的故事。请同学们课后阅读，比较《丑小鸭》和《一个豆荚里的五粒豆》在主题和写法上的异同。 设计意图： 通过链接生活、拓展阅读等环节，将文本学习与学生的生活经验相联系，将课内阅读与课外阅读相结合，拓宽学生的视野，深化学生对主题的理解，实现情感的升华。 【豆心练笔·迁移运用表达】 （六）读写结合，迁移运用 1. 明确任务，激发创作 教师活动： 同学们，我们学习了《一个豆荚里的五粒豆》，感受到了第五粒豌豆平凡而伟大的价值。现在，请同学们选择一种自己喜欢的小动物或植物，仿照课文的写法，写一个片段，表现它顽强的生命力或给他人带来的希望和快乐。 2. 提供支架，降低难度 教师活动： 老师给大家提供一个写作支架： 写作小锦囊： - 选对象：选择一种小动物或植物 - 写环境：描写它生长的环境（可以恶劣一些） - 写变化：写出它的生长变化过程 - 写影响：写出它给自己或他人带来的影响 - 用修辞：运用拟人、对比等修辞手法 3. 学生练笔，教师巡视 （学生进行小练笔，教师巡视指导，关注学生的写作情况，及时给予个别指导） 4. 交流展示，点评提升 教师活动： 谁愿意来分享自己的作品？ （预设学生作品展示） 教师点评： 这位同学写了墙角的一株小草，在石头缝里顽强生长，给路过的行人带来了希望。他运用了拟人和对比的手法，写出了小草的顽强生命力。如果能在细节描写上再下功夫，比如写出小草的颜色、形状，就更生动了。 设计意图： 通过明确任务、提供支架、学生练笔、交流展示等环节，引导学生将课文中学到的表达方法迁移运用，实现从”读”到”写”的转化。写作支架的提供，降低了写作难度，使不同层次的学生都能有所收获。 【豆梦永驻·总结全课】 （七）课堂总结，布置作业 1. 回顾总结 教师活动： 同学们，这节课我们跟随第五粒豌豆，见证了它从一粒落到裂缝里的豌豆，到生根发芽、长出叶子，再到开出粉红色花朵的生命历程。我们感受到了它顽强的生命力，更感受到了它给一个生病的小女孩带来的希望和快乐。我们明白了：生命的真正价值，不在于目标多么远大，而在于能否给他人带来希望和快乐。希望同学们在生活中也能做一粒”第五粒豌豆”，用自己的力量温暖他人，实现生命的价值。 2. 布置作业 基础作业： 1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 抄写生字词和文中优美句子。 拓展作业： 1. 阅读安徒生的童话《丑小鸭》，比较它与本文在主题和写法上的异同。 2. 观察一种植物的生长过程，写一篇观察日记，不少于300字。 实践作业： 1. 搜集安徒生的其他童话作品，制作一张”安徒生童话”手抄报。 2. 采访身边一位平凡而伟大的人（如清洁工、护士、志愿者等），记录他们的故事，在班级分享。 设计意图： 课堂总结帮助学生梳理本节课的学习收获，形成完整的知识结构。分层作业设计兼顾基础巩固、能力拓展和实践探究，满足不同层次学生的学习需求，引导学生将课堂所学延伸到课外，实现语文学习的持续性和延展性。 【板书设计】 一个豆荚里的五粒豆（安徒生） 第一粒：飞到广阔世界 → 水笕里 → 被鸽子吃掉（骄傲自大） 第二粒：飞进太阳里去 → 水沟里 → 涨得大大的（自命不凡） 第三、四粒：随遇而安 → 地上 → 被鸽子吃掉（随波逐流） 第五粒：该怎么样就怎么样 → 裂缝里 → 生根、长叶、开花 ↓ 给小女孩带来希望和快乐 ↓ 平凡中见伟大——生命的真正价值 写作方法：对比、拟人、详略得当 阅读策略：从不同角度提问 学科网（北京）股份有限公司 $