13《小马过河》教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

该教案聚焦《小马过河》中“思考与尝试”的核心道理，课堂导入通过回顾小马驮麦遇河、问老牛（浅）和松鼠（深）的故事情节，结合上节课学习的“借助提示语、想象心情、关注标点”朗读方法，引出小马与妈妈的对话，搭建前后知识衔接的学习支架。 该资料以分角色朗读训练语言运用，通过对比老牛、松鼠、小马身高直观分析“经历不同看法不同”培养思维能力，结合课后题四种说法引导用“我认为……因为……”句式有理有据表达，还联系生活区分安全与危险尝试。助力学生提升思辨和表达能力，为教师提供清晰的素养落实路径与可操作教学步骤。

《小马过河》教学设计 教材分析 《小马过河》是统编教材二年级下册第五单元的一篇童话故事。本单元围绕“思考与尝试”编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文，引导学生在阅读中初步懂得“从不同角度看问题”“遇到问题要动脑筋、想办法”的道理。本单元的语文要素是“根据课文内容，简单说说自己的感受或想法”，侧重培养学生的思辨能力和表达观点的能力。 本文是一篇经典童话，讲述了小马在帮妈妈驮麦子去磨坊的途中，被一条小河挡住了去路。老牛说水浅，松鼠说水深，小马不知所措，回家问妈妈。在妈妈的启发下，小马亲自尝试，最终蹚过了河，发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。故事揭示了“遇到事情不能只听别人说，要动脑筋思考，勇于探索”的道理。 课文共8个自然段，主要以对话推动情节发展。小马与老牛、松鼠、妈妈的对话各有特点：老牛语气平稳肯定，松鼠充满担忧急切，小马从“连蹦带跳”到“为难”“叹气”再到“难为情”，最后“高兴”地尝试。课文配有3幅插图，能帮助学生进入故事情境。课后习题第3题呈现了四种说法，引导学生结合课文内容表达自己的观点，是本课落实单元语文要素的重要载体。 本节思辨性微课聚焦分角色朗读，理解老牛和松鼠说法不同的原因，并围绕课后题的四种说法展开讨论，引导学生联系生活、学会思考，并且能真实表达自己的思考。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读好对话，读出恰当的语气。 2.能结合课文内容，说出老牛和松鼠说法不同的原因，理解“经历不同，看法不同”。 3.能围绕课后习题的四种说法，大胆表达自己的想法，有理有据地说明理由，初步培养思辨能力。 教学重点 内容梳理与情节把握：能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话，读出不同角色（小马、老牛、小松鼠、老马）恰当的语气；能梳理故事的起因、经过、结果，把握“小马驮麦遇河—问老牛（浅）—问小松鼠（深）—问妈妈—亲自尝试—成功过河”的情节脉络。 信息提取与对比辨析：能通过对比阅读，提取老牛（水浅）和小松鼠（水深）的对话信息，并初步理解两者说法不同的原因（老牛个子高，小松鼠个子小，立场和感受不同）。 语言积累与运用：能借助关键词或思维导图，复述故事主要内容，并尝试结合生活实际进行简单的表达。 教学难点 道理感悟与思辨：能结合老马的话（“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”），深刻理解“遇事要动脑筋思考，亲自尝试，不能盲目盲从”的寓意，并能结合生活实际，用“我认为……因为……”的句式表达自己的简单看法。 情感体会与迁移：能体会小马从“为难、犹豫”到“勇敢尝试”的心情变化，感悟独立思考和勇于实践的重要性，将文本道理内化为个人的生活智慧。 教学准备 教师：多媒体课件、板贴：小马、老牛、松鼠图片等。 学生：复习第一课时所学生字词，熟读课文。 教学过程 （一）回顾导入，复习方法 1.回顾课文内容，梳理故事情节 师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了小马在送麦子的路上，小河挡住了去路，老牛说水浅，松鼠说水深。【板贴小马、老牛、松鼠的图片，板书：浅、深，画：小河】 2.复习朗读方法，巩固读好对话的妙招 师：同时，我们通过借助提示语，想象人物的心情，关注标点符号的小妙招，读懂话里的意思，试着读好了对话。【板贴：借助提示语、想象人物的心情、关注标点符号】今天也要用上这些方法，读好对话。 3.引出小马和妈妈的对话 师：面对这样的难题，小马犯难了，他怎么做了呢？出示句子：他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！” 指名读，关注“叹了口气”和感叹号，体会小马的无奈。 （二）分角色朗读，读好小马和妈妈的对话 1.分角色朗读对话，试着读出恰当的语气 师：谁来当小马，谁来当妈妈？其他同学认真听，他们有没有用上我们的小妙招。 两名学生分角色读第7自然段。教师根据朗读情况点评。 2.男生女生合作读，读出恰当的语气 师：现在请男生当小马，女生当妈妈，我们一起读好这段对话。 3.引出小马尝试的结果 师：小马听了妈妈的话，决定自己去试一试。他试出来的结果怎么样？ 出示句子：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 指名读，强调“既”字读音。齐读。 （三）讨论老牛和松鼠的说法，理解“经历不同，看法不同” 1.教师引导讨论第一个看法，初步辨析 师：老牛说水浅，松鼠说水深，结果小马一试，发现河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。所以，老牛是不负责任地随便一说吗？那松鼠是吓唬小马吗？请说说你的理由。 学生畅所欲言。 2.借助图片对比身高，直观理解 师：老牛和松鼠都是根据自己的体型来判断河水的深浅的。那么小马为什么觉得不深也不浅呢？【教师移动黑板上的动物图片，对比老牛、松鼠、小马的身高】 学生回答。 师：是啊，老牛那么高，轻松蹚过了河，觉得河水很浅；松鼠那么小，它的伙伴淹死在了河里，所以他说河水很深。老牛和松鼠的经历不同，看法也不同。【教师板贴：经历不同，看法不同】 3.联系生活，深化理解 （1）联系生活经验 师：生活中你有没有遇到过“经历不同，看法不同”的情况？ 学生联系生活实际分享经历。 师：你真是太了不起了，不仅能读懂松鼠和老牛为什么这样说，还能联系到自己的生活。 （2）联结单元课文 师：原来除了画杨桃告诉我们的“角度不同，看法不同”之外，“经历不同，看法也会不同”呢。（出示《画杨桃》插图） 4.小结 师：每个人看到的、感受到的，往往和他自己的经历有关。我们知道了老牛并不是不负责任、随便一说，松鼠也不是吓唬小马。 （四）讨论课后题的说法，大胆表达观点 1.明确学习要求，组织合作交流 2.全班交流，教师相机引导，鼓励有理有据表达 （1）小马向老牛、老马请教，是对的。 预设1：我同意，因为不懂就要问。 师：遇到问题愿意请教别人，是一种好习惯。 预设2：我不同意，因为他请教了老牛和松鼠，结果更糊涂了。 师：你真会思考！你说得有理有据！ （2）别人的经验不一定适合你。 预设1：我同意，因为老牛的经验对小马不合适。 师：你有自己的观点，还能大胆地表达出来，为你点赞！ 预设2：我不同意，因为有时候别人的经验很有用。 师：你站的角度很独特，真会思考！ （3）什么事都要自己去试一试。 预设1：我同意，因为小马试了才知道真相。 师：你的发言真响亮！试一试确实能帮助我们了解真相。 预设2：我不同意，因为不是什么事都能试。 师追问：有什么事情我们不能去轻易尝试？你真是我们班的小小思考家！ 预设3：学生们都同意要去自己试一试。 师引导学生区分安全的事可以试，危险的事不能试：看到电视剧里危险的动作，你会去试吗？看到有人落水了，你能轻易下河去试，去救他吗？对，这些事太危险了，不能随便试。那什么样的事可以试呢？ 3.教师小结，安全引导 师：不是所有事情都可以“试一试”。马妈妈鼓励小马试一试，是因为她知道这条河对小马是安全的。生活中，危险的事情不能随便试，安全第一。 （五）课堂总结 师：今天我们围绕《小马过河》这个故事，大胆地、有理有据地表达了自己的想法。借助小妙招，我们试着读好了对话，也联系自己的生活，了解和探讨了小马的做法。希望大家在生活中、学习上也能这样想问题，会判断、会思考。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $