3《现代诗二首》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《现代诗二首》，引导学生边读边想象画面感受自然之美。通过秋江晚景视频、古筝曲及谜语创设情境，从《秋晚的江上》品词到《花牛歌》仿写，借助背诵支架和仿写模板搭建学习脉络。 特色在于多感官情境与关键词品析，如用延时摄影视频理解“一瞬的红颜”，动作体验“驮着”感受诗意，通过对比阅读培养思维能力，仿写活动提升审美创造。丰富资源与流程助教师教学，提升学生想象与表达能力。

《现代诗二首》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位 《现代诗二首》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇课文，由刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》两首现代诗组成。本单元以”自然之美”为人文主题，语文要素是”边读边想象画面，感受自然之美”。承担着引导学生学习现代诗歌的朗读方法、感受诗歌的画面美和意境美、激发学生写诗兴趣的重要教学功能。 （二）文本解读 《秋晚的江上》是近代诗人刘大白1923年的作品，收录于1926年版《邮吻》诗集。全诗以”秋晚的江上”为空间场域，通过”归鸟—斜阳—芦苇”三个核心意象的叠加与联动，构建了一幅动静交织、色彩流动的秋江暮色图。诗题中的”秋”字呼应诗中”头白的芦苇”，点出了季节；“晚”字呼应诗中的”归鸟”“斜阳”，点出了时间；“江上”则交代了地点。诗歌共两节，第1节中”归鸟”“斜阳”构成了一幅晚归图，“驮着”一词把”倦鸟”与”斜阳”紧密联系到了一起，既赋予画面动感，又让画面充满情意；第2节”双翅一翻，把斜阳掉在江上”的动感画面极富想象力，“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”中”妆成”一词将芦苇拟人化，“一瞬”强调了色彩变化的短暂与神奇。诗的句式长短不一，使诗歌富有很强的节奏感。 《花牛歌》是诗人徐志摩的作品，由四节组成，每一节就是一幅画：花牛坐在草地上，压扁了剪秋罗；花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠；花牛甩动小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山的青峰之上。这四幅画面中，花牛”坐”是动景，“眠”是静景，“走”又是动景，“做梦”又是静景。四幅画面动与静的交替变化，呈现了一种律动之美，也展现了一头可爱俏皮、悠闲自在的花牛。诗的每一小节，语言形式相同，韵脚却不断变化，一节一韵，韵随情生，朗朗上口。 两首诗虽同属现代诗范畴，却在题材选择、语言风格与意境营造上各具特色：前者以”秋晚江景”为幕布，用凝练的笔触勾勒自然之美，在格律上仍有旧诗词的痕迹；后者以”花牛生活”为镜头，用轻快的语言书写生命之趣，充满童真与野趣。 （三）单元语文要素 本单元语文要素为”边读边想象画面，感受自然之美”。《现代诗二首》是落实这一要素的重要载体。教学中需引导学生通过反复诵读，想象诗歌描绘的画面，用舒缓、轻柔、陶醉的语气读出秋晚江景的美丽，用轻快、活泼的语气读出花牛的悠然自得、可爱俏皮。同时，需关注诗歌语言的精妙，如”驮着”“妆成”“霸占”“偷渡”等词语的拟人化表达，感受现代诗独特的语言魅力。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的诗歌阅读经验，在低年级学过不少儿歌和古诗，对诗歌的韵律和节奏有初步感受。但现代诗与古诗、儿歌在形式上有较大差异，句式更为自由，意象更为丰富，学生可能需要适应。此外，学生对”边读边想象画面”的方法已有初步接触，但将文字转化为生动画面的能力仍需培养。对于”剪秋罗”“霸占”“偷渡”等词语的理解，以及”驮着斜阳”“妆成红颜”等诗意表达的感受，需要教师借助插图、视频、动作演示等多种方式帮助突破。学生想象力丰富，对动物题材兴趣浓厚，这有利于《花牛歌》的教学；但对《秋晚的江上》中”倦鸟”“斜阳”等意象的深层情感体悟，可能需要更多引导。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时： 学习《秋晚的江上》，认识”巢、苇”等生字，读准字音；学习边读边想象画面的方法，感受”归鸟驮斜阳”“芦苇妆红颜”的瑰丽画面；品味”驮着”“妆成”等词语的精妙，体会诗歌的意境美；有感情地朗读并背诵诗歌。 第二课时： 学习《花牛歌》，复习巩固生字；感受花牛”坐、眠、走、梦”四幅画面的动静交替之美；品味”霸占”“滴溜溜”“偷渡”等词语的童趣；学习诗歌的”四幅画”结构，尝试仿写；对比两首诗的异同，感受现代诗的多元魅力。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度进行设计： （一）文化自信 了解刘大白、徐志摩两位现代诗人的生平及创作背景，感受中国现代诗歌的独特魅力，激发阅读现代诗的兴趣。 通过品读两首现代诗，感受汉语语言的丰富表现力，增强对祖国语言文字的热爱之情。 感受自然之美与生命之美，培养热爱自然、热爱生活的积极情感，树立人与自然和谐共生的理念。 （二）语言运用 认识”巢、苇、罗、眠、霸、占”等6个生字，读准”巢（cháo）““眠（mián）”等易错字音，正确理解”归巢”“斜阳”“芦苇”“一瞬”“红颜”“霸占”“偷渡”“滴溜溜”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读两首诗歌，注意读出《秋晚的江上》的舒缓轻柔与《花牛歌》的轻快活泼，背诵《秋晚的江上》。 积累并运用”ABB式”词语（如”滴溜溜”）和拟人化的诗意表达（如”驮着斜阳”“妆成红颜”“霸占天空”“偷渡西山”），能在具体语境中理解和运用。 学习”边读边想象画面”的阅读方法，能用自己的话描述诗中描绘的景物和画面。 （三）思维能力 能圈画出诗中描绘的景物，理清意象之间的关系，学习”由词到画”的想象方法。 能抓住”驮着”“妆成”“霸占”“偷渡”等关键词，分析诗人运用的拟人、夸张等修辞手法，培养分析鉴赏能力。 能对比两首诗在题材、语言风格、意境营造上的异同，发现现代诗的多元表达方式，培养比较思维能力。 能仿照《花牛歌》的”四幅画”结构，观察生活中的小动物，尝试创作简单的现代诗，培养创造性思维。 （四）审美创造 感受《秋晚的江上》中”素白—艳红”的色彩之美、“驮着—翻掉—妆成”的动态之美，获得个性化的审美体验。 感受《花牛歌》中”坐、眠、走、梦”四幅画面的律动之美、“霸占”“偷渡”等词语的童趣之美，体会诗歌的童真与野趣。 通过配乐朗读、动作演示、绘画表达等多种方式，表现对诗歌意境的理解和感受，提升审美表达能力。 能尝试运用所学方法，以生活中的小动物或自然景物为素材，创作一首简短的现代诗，表现自然之美或生活之趣。 四、教学重难点 （一）教学重点 边读边想象画面，感受《秋晚的江上》中”归鸟驮斜阳”“芦苇妆红颜”的瑰丽画面，感受《花牛歌》中花牛悠闲自在的生活图景。 品味”驮着”“妆成”“霸占”“偷渡”等关键词语的精妙，体会拟人、夸张等修辞手法在诗歌中的表达效果。 有感情地朗读诗歌，读出不同诗歌的节奏和情感，背诵《秋晚的江上》。 （二）教学难点 深入理解”驮着斜阳”“把斜阳掉在江上”“妆成一瞬的红颜”等诗意表达，将凝练的文字转化为丰满的画面和情感体验。 感受《花牛歌》中”动与静交替”的律动之美，理解”霸占”“偷渡”等词语在诗中的童趣表达。 将阅读中习得的”边读边想象”“关注关键词”等方法迁移运用，尝试创作简单的现代诗。 五、教学资源 教材资源： 统编版小学语文四年级上册教科书（人民教育出版社，最新版） 多媒体资源： 秋江晚景视频（夕阳、归鸟、芦苇）；花牛在草地生活的视频或图片；课文情境朗读音频（配乐版）；夕阳映照芦苇变红的延时摄影视频 拓展阅读资源： 刘大白《旧梦》诗集选读；徐志摩《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等代表作；其他儿童现代诗（如金波、圣野的作品） 教具准备： 生字卡片、“诗中有画”学习单、“四幅画”结构模板、绘画纸和彩笔、诗歌仿写评价量表 六、教学过程 第一课时 【第一幕：诗韵初启——走进秋晚的江上】 （一）创设情境，激趣导入 师： 同学们，今天老师要带大家去一个特别美丽的地方。（播放秋江晚景视频：夕阳西下，江面波光粼粼，几只鸟儿缓缓飞过，岸边芦苇随风摇曳）请同学们闭上眼睛，听一段音乐，想象你正站在秋天的江边…… （播放轻柔的古筝曲《渔舟唱晚》） 师： （用语言创设情境）秋天的傍晚，太阳慢慢西沉，把天空染成了橙红色。江面上，波光一闪一闪，像撒了一把碎金子。几只鸟儿飞累了，正缓缓地向家的方向飞去。岸边的芦苇，原本白白的，此刻也被夕阳染成了淡淡的红色。一阵风吹过，芦苇轻轻摇晃，好像在低声说着什么……同学们，你看到了什么？听到了什么？ 预设学生回答：学生1：我看到了红红的太阳，照在江面上，江水变成了金色。学生2：我看到了几只小鸟在飞，它们飞得很慢，好像累了。学生3：我看到了白色的芦苇，被夕阳照得有点红，风一吹就摇来晃去。学生4：我听到了风吹过芦苇的声音，沙沙的，像有人在唱歌。学生5：我听到了鸟儿叫的声音，好像在叫同伴回家。 师： 你们的想象力真丰富！这样美丽的画面，被一位诗人写进了诗里。他就是近代著名诗人刘大白。（板书诗题：秋晚的江上）今天，让我们一起走进这首诗，去感受秋晚江上的独特魅力。 师： 请同学们齐读诗题。从诗题中，你知道了什么？ 预设学生回答：学生1：我知道了季节是秋天。学生2：我知道了时间是傍晚。学生3：我知道了地点是江上。 师： 说得好！“秋”点出了季节，“晚”点出了时间，“江上”点出了地点。诗题就像一扇窗，让我们一眼就能看到诗的主要内容。那么，秋天的傍晚，江上究竟发生了什么呢？让我们走进诗歌。 【设计意图】 以视频和音乐创设沉浸式情境，通过多感官刺激唤醒学生的审美体验。教师的语言描述与学生的想象分享相结合，为理解诗歌内容做好铺垫。对诗题的分析，渗透”题目是文章的眼睛”的阅读策略。 （二）初读诗歌，学习字词 师： 请同学们自由朗读《秋晚的江上》，注意读准字音，读通句子。思考：诗中描绘了哪些景物？ （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”巢”“苇”的读音） 师： 谁来读一读这首诗？注意读准字音，读出节奏。 预设学生朗读：学生1：（可能读得较快，没有节奏感）归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。 师： 读得很流利！但诗歌朗读，不仅要读准字音，还要读出节奏和韵味。请同学们听老师读一遍，注意听老师在哪里停顿，哪里读得快，哪里读得慢。 （教师范读：归巢的/鸟儿，尽管是/倦了，还/驮着/斜阳/回去。双翅/一翻，把斜阳/掉在江上；头白的/芦苇，也/妆成/一瞬的/红颜了。） 师： 听出节奏了吗？谁来试着读一读？ 预设学生朗读：学生2：（尝试按节奏读） 师： 有进步！这首诗的句式长短不一，我们要根据意思来停顿。比如”归巢的鸟儿”，“归巢的”是修饰语，“鸟儿”是主体，中间要稍作停顿。“尽管是倦了”，“尽管是”表示让步，“倦了”是状态，中间也要停顿。请同学们跟着老师一起读。 （教师领读，学生跟读，逐步掌握节奏） 师： 诗中有一个字容易读错——“巢”，翘舌音，读cháo。请同学们看”巢”字的甲骨文。（出示”巢”字演变图）甲骨文中的”巢”字，上面像鸟窝的形状，下面是树木，合起来就是鸟在树上的窝。所以”巢”就是鸟窝的意思，“归巢”就是鸟儿回窝。 师： 还有一个字——“苇”，读wěi。“苇”是形声字，草字头表义（与植物有关），“韦”表音。芦苇是一种生长在水边的植物，茎是中空的。请同学们看图片。（出示芦苇图片） 师： 请同学们再读一遍诗歌，这次要读出节奏，读出韵味。 （学生自由练读，同桌互读互评） 【设计意图】 诗歌教学，“读”是第一要务。通过教师范读、领读、学生练读等方式，帮助学生建立诗歌的语感，掌握朗读的节奏。对”巢”字的字理分析和”苇”字的形声字教学，既帮助学生识字，又渗透汉字文化知识。 【第二幕：品读画面——解码诗中的魔法词语】 （三）再读诗歌，想象画面 师： 请同学们默读诗歌，圈出诗中描绘的景物。思考：这些景物构成了怎样的画面？ （学生默读、圈画） 师： 谁来说说你圈出了哪些景物？ 预设学生回答：学生1：我圈出了鸟儿、斜阳、双翅、江、芦苇。学生2：我圈出了归巢的鸟儿、斜阳、江、头白的芦苇。 师： 两位同学都说得很好！诗中的景物有：归巢的鸟儿、斜阳、江、头白的芦苇。这些景物构成了两幅画面。我们先看第一幅——“归鸟驮斜阳”。请同学们朗读第1节：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。” 师： 从这一节中，你看到了怎样的画面？ 预设学生回答：学生1：我看到了傍晚，鸟儿飞回巢里，太阳快要落山了。学生2：我看到了疲倦的鸟儿，翅膀上好像驮着红红的太阳。学生3：我看到了鸟儿飞得很慢，因为太阳很重，它驮不动了。 师： 你们的想象都很丰富！让我们聚焦一个神奇的词语——“驮着”。“驮”是什么意思？ 预设学生回答：学生1：“驮”就是用背背着东西。学生2：像骆驼驮东西一样，用背承载重物。 师： 对！“驮”就是用背部承载重物。那么，鸟儿真的在”驮”斜阳吗？ 预设学生回答：学生1：不是真的驮，是诗人想象的。学生2：是因为鸟儿飞的时候，斜阳在鸟的后面，看起来好像鸟背着太阳。学生3：诗人把斜阳当成了很重的东西，让鸟儿背着，这样写很有趣。 师： 说得太好了！“驮着”是诗人的想象，也是诗人的”魔法”。一个”驮”字，让画面动起来了——我们仿佛看到倦鸟低垂的翅膀上，挂着一轮红彤彤的夕阳，鸟儿飞得很慢很慢，好像背着重担一样。这种写法叫做”拟人”，把鸟儿和斜阳都写活了。 师： 现在请同学们做一个动作：张开双臂，像鸟儿一样飞翔，然后慢慢低下翅膀，感受”倦了”“驮着”的样子。 （学生做动作体验） 师： 做完动作，你有什么感受？ 预设学生回答：学生1：我感觉翅膀很重，飞不动了。学生2：我感觉斜阳好像真的压在我的翅膀上，很累。学生3：我觉得鸟儿虽然很累，但还是要回家，很坚持。 师： 体会得很到位！“尽管是倦了，还驮着斜阳回去”，一个”尽管……还……“，写出了鸟儿的疲惫，也写出了鸟儿的坚持。让我们带着这种感受，朗读第1节。”尽管是倦了”读得低沉缓慢，“驮着”读得稍重，“回去”读得悠长。 （指导学生朗读第1节） 【设计意图】 通过”圈景物—想画面—品词语—做动作—悟情感”的层次化设计，引导学生深入理解”驮着”这一”魔法词语”的表达效果。动作体验环节，将文字转化为身体感受，帮助学生建立与诗歌的情感连接。 （四）品读第2节，感受色彩之美 师： 鸟儿驮着斜阳，飞啊飞，突然——（教师停顿，制造悬念）发生了什么？请同学们朗读第2节。 （学生朗读第2节） 师： 这一节中，哪个词语最让你惊喜？ 预设学生回答：学生1：“双翅一翻”，鸟儿翻了个身，动作很快。学生2：“把斜阳掉在江上”，斜阳掉进江里了，太神奇了！学生3：“妆成一瞬的红颜”，白色的芦苇变红了，像化妆一样！ 师： 同学们的感受都很敏锐！让我们一句一句地品。先看”双翅一翻，把斜阳掉在江上”。 师： “双翅一翻”，鸟儿做了一个什么动作？ 预设学生回答：学生：翻翅膀，就像翻身一样。 师： 对！鸟儿翻了个身，斜阳就”掉”在了江上。这个”掉”字用得好不好？如果换成”落”字，行不行？ 预设学生回答：学生1：“掉”字好，因为”掉”是突然掉下来的，很有动感。学生2：“掉”字好，因为”掉”好像是不小心碰掉的，很俏皮。学生3：换成”落”字太普通了，“掉”字更有意思。 师： 分析得太好了！“掉”字比”落”字更有动感、更有趣味，好像斜阳是鸟儿不小心碰落的果实，“扑通”一声掉进了江里。这种写法叫做”陌生化”——用我们意想不到的方式描写熟悉的事物，让普通的景象变得新鲜有趣。 师： 再看”头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”。 师： “头白的芦苇”是什么样子的？ 预设学生回答：学生1：芦苇的顶端是白色的，像老人的白头发。学生2：因为秋天到了，芦苇变白了，所以叫”头白”。 师： 对！“头白”写出了芦苇的颜色，也点出了季节——秋天。但接下来，芦苇”妆成一瞬的红颜了”。“妆成”是什么意思？“红颜”又指什么？ 预设学生回答：学生1：“妆成”就是化妆成了，“红颜”就是红色的容貌，这里指芦苇变红了。学生2：“妆成”好像芦苇在对镜梳妆，把自己打扮成了红色。学生3：“红颜”本来指漂亮的女子，这里把芦苇比作美丽的女子。 师： 说得太精彩了！“妆成”是化妆的意思，“红颜”原指貌美的女子。诗人把芦苇当作人来写——白色的芦苇姑娘，在夕阳的映照下，瞬间化上了红色的妆容，变得美丽动人。一个”妆”字，让芦苇有了生命；一个”红颜”，让芦苇有了情感。 师： “一瞬”是什么意思？为什么要强调”一瞬”？ 预设学生回答：学生1：“一瞬”就是一瞬间，很短的时间。学生2：因为夕阳很快就落山了，芦苇变红的时间很短。学生3：强调”一瞬”，说明这种美丽很短暂，但很珍贵。 师： 体会得很深刻！“一瞬”强调了时间的短暂，夕阳映照芦苇变红，只是刹那间的美景。但正是这”一瞬”，让平凡的事物变得神奇，让短暂的瞬间成为永恒。这就是诗歌的魅力——捕捉生活中最美的”一瞬”。 师： 现在请同学们看这段视频。（播放夕阳映照芦苇变红的延时摄影视频）看，白色的芦苇在夕阳下，慢慢变成了红色，多么神奇！ （学生观看视频） 师： 看完视频，你对”妆成一瞬的红颜”有了什么新的理解？ 预设学生回答：学生1：原来芦苇真的会变红！诗人的描写是真的！学生2：我觉得诗人观察得很仔细，才能写出这么美的句子。学生3：我觉得这一瞬虽然短，但真的很美，诗人把它写进了诗里，就永远留下来了。 师： 说得太好了！诗人用敏锐的眼睛捕捉到了这”一瞬”的美，用神奇的文字把它定格在了诗里。让我们带着这种惊喜和赞叹，朗读第2节。“双翅一翻”读得轻快，“掉在”读得干脆，“妆成”读得温柔，“一瞬的红颜”读得惊喜。 （指导学生朗读第2节） 【设计意图】 通过对”掉”“妆成”“红颜”“一瞬”等关键词的品析，引导学生感受诗歌语言的精妙。“换词比较”（“掉”与”落”）帮助学生体会”陌生化”表达的效果。延时摄影视频的引入，将抽象的文字转化为直观的视觉体验，帮助学生理解”一瞬”的神奇。 【第三幕：诗画相融——描绘心中的秋江晚景】 （五）整体回顾，背诵积累 师： 现在，请同学们闭上眼睛，听老师朗读全诗，在脑海中想象画面。 （教师配乐朗读全诗） 师： 你看到了怎样的画面？请用”我好像看到了……“的句式说一说。 预设学生回答：学生1：我好像看到一只疲倦的鸟儿，翅膀上驮着红红的斜阳，慢慢飞向江边。它双翅一翻，斜阳就掉进了江里，把江水染成了红色。头白的芦苇被染得红红的，像害羞的小姑娘。学生2：我好像看到秋天的傍晚，夕阳挂在天边，几只鸟儿排着队往家飞。它们飞得很低，翅膀上的羽毛被夕阳照得金黄金黄的。突然，一只鸟儿翻了个身，夕阳好像从它背上滑下来，掉进了江里。江边的芦苇本来白白的，一下子变成了红色，像化了妆一样。 师： 两位同学描述得都很生动！诗歌就像一幅画，每个读者心中的画可能都不一样，但都很美。这就是”诗中有画”的魅力。 师： 现在请同学们根据老师的提示，试着背诵这首诗。 （出示背诵支架： 归巢的______，尽管是______，还______斜阳回去。 双翅______，把斜阳______江上；头白的______，也妆成______的红颜了。） （学生尝试背诵，教师指导） 师： 请同学们拿出绘画纸，把心中的”秋晚江上”画下来。可以画一幅画，也可以画两幅画，分别表现”归鸟驮斜阳”和”芦苇妆红颜”。 （学生绘画，教师巡视指导） 师： 谁愿意展示自己的画，并说说你为什么这样画？ 预设学生展示：学生1：我画了一只大鸟，翅膀上驮着一个红红的太阳，太阳很大，鸟飞得很低，看起来很累。江面是金色的，波光粼粼。学生2：我画了两幅画。第一幅画鸟儿驮着斜阳，第二幅画鸟儿翻身，斜阳掉进江里，芦苇变成了红色。我用红色和金色表现夕阳的颜色。 师： 画得太美了！你们不仅读懂了诗，还用自己的方式表现了诗。诗与画，本来就是相通的。 【设计意图】 通过”闭眼听读—口头描述—支架背诵—绘画表达”的多层次活动，帮助学生将诗歌内化为自己的语言和画面。绘画活动将阅读体验转化为审美创造，培养学生的艺术表达能力。 （六）课堂小结，布置作业 师： 这节课，我们走进了刘大白的《秋晚的江上》，感受了”归鸟驮斜阳”的温情画面和”芦苇妆红颜”的神奇瞬间。我们学会了”边读边想象画面”的方法，品味了”驮着”“妆成”等魔法词语的精妙。下节课，我们将走进徐志摩的《花牛歌》，去认识一头可爱俏皮的花牛。 作业： 1. 背诵《秋晚的江上》，把诗中的画面讲给家人听。 2. 观察秋天的傍晚，看看夕阳下的景物有什么变化，把你的发现写下来。 3. 预习《花牛歌》，思考：花牛在草地上做了哪些事？ 第二课时 【第四幕：童趣盎然——遇见草地上的花牛】 （一）复习导入，激趣引新 师： 上节课，我们跟随刘大白先生来到了秋晚的江上，看到了归鸟驮斜阳的温情画面，见证了芦苇妆红颜的神奇瞬间。今天，我们要去一个完全不同的地方——（出示草地图片）一片绿油油的草地。在这片草地上，住着一位特别的朋友。请同学们猜一猜：它是谁？ （出示谜语：身穿花衣裳，爱吃青青草，哞哞叫声大，田里耕地忙。） 预设学生回答：学生：是牛！ 师： 对！但今天这位牛朋友有点特别——它是一头”花牛”。（出示花牛图片）看，它身上有一块一块的花纹，像穿了一件花衣裳。这头花牛在草地上会做些什么呢？让我们走进徐志摩先生的《花牛歌》。（板书诗题：花牛歌） 师： 徐志摩是中国现代著名诗人，他的诗优美动人，像《再别康桥》就是大家耳熟能详的名篇。今天这首《花牛歌》，是他写给孩子们的诗，充满了童真和野趣。 【设计意图】 通过谜语激趣，自然过渡到《花牛歌》的学习。介绍作者，帮助学生建立对诗人的初步认识，激发阅读期待。 （二）初读诗歌，整体感知 师： 请同学们自由朗读《花牛歌》，注意读准字音，读通句子。思考：花牛在草地上做了哪些事？ （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”眠”“霸”“占”的读音） 师： 花牛在草地上做了哪些事？谁能按顺序说一说？ 预设学生回答：学生1：花牛在草地里坐，压扁了剪秋罗。学生2：花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。学生3：花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。学生4：花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。 师： 说得非常完整！花牛做了四件事：坐、眠、走、做梦。（板书：坐→眠→走→做梦）这四件事，构成了四幅画面。请同学们再读诗歌，说说你最喜欢哪一幅画面，为什么。 预设学生回答：学生1：我最喜欢”坐”的画面，因为花牛压扁了剪秋罗，很调皮。学生2：我最喜欢”眠”的画面，因为花牛睡觉的样子很可爱，白云霸占了天空，很有趣。学生3：我最喜欢”走”的画面，因为花牛甩尾巴的样子很活泼。学生4：我最喜欢”做梦”的画面，因为花牛做梦的时候，太阳偷偷落山了，很神秘。 师： 每位同学喜欢的画面都不一样，因为每幅画都有自己独特的魅力。让我们一幅一幅地欣赏。 【设计意图】 通过”初读找事件—再读选画面”的方式，帮助学生整体把握诗歌结构，同时尊重学生的个性化阅读体验。 【第五幕：四格映画——品读花牛的悠闲时光】 （三）逐节品读，感受童趣 1. 品读”坐”的画面 师： 请同学们朗读第1节：“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。” 师： 从这一节中，你看到了怎样的画面？ 预设学生回答：学生1：我看到了一头花牛坐在草地上，把一朵花压扁了。学生2：花牛很大很重，一坐下去，剪秋罗就被压扁了。 师： “剪秋罗”是什么？请同学们看图片。（出示剪秋罗图片）剪秋罗是一种粉红色的小花，花瓣像小剪刀一样，很漂亮。花牛一屁股坐下去，“压扁了一穗剪秋罗”，一个”压扁”，让你感受到了什么？ 预设学生回答：学生1：我感受到花牛很重，很笨拙。学生2：我感受到花牛很调皮，不管不顾就坐下去，压坏了花。学生3：我觉得花牛不是故意的，它只是想坐下来休息，没想到压到了花。 师： 你们的体会都很生动！“压扁”一词，既写出了花牛的”重”和”笨拙”，又写出了它的”调皮”和”无辜”。花牛可能不是故意要压坏剪秋罗，它只是累了，想坐下来。这种”无心之过”，反而让人觉得可爱。让我们读一读，“压扁了”读得稍重、稍慢，表现花牛的”沉重”和剪秋罗的”无辜”。 （指导学生朗读第1节） 2. 品读”眠”的画面 师： 花牛坐累了，接下来做了什么？请同学们朗读第2节。 （学生朗读第2节） 师： “花牛在草地里眠”，“眠”是什么意思？ 预设学生回答：学生：“眠”就是睡觉。 师： 对！“眠”就是睡觉。花牛睡着了，天上发生了什么？ 预设学生回答：学生：白云霸占了半个天。 师： “霸占”是什么意思？从这个词语中，你感受到了什么？ 预设学生回答：学生1：“霸占”就是强行占据，不让别人用。学生2：我感受到白云很调皮，像小朋友抢玩具一样，把天空都占满了。学生3：我感受到白云很多，一朵一朵飘过来，把天空都填满了。 师： 说得太好了！“霸占”本是形容人的词语，诗人却用来形容白云。白云像调皮的孩子一样，“霸占”了半个天空。这种写法叫做”拟人”，让白云有了人的性格和情感。请同学们想象：白云是怎么”霸占”天空的？ 预设学生回答：学生1：白云一朵一朵地飘过来，慢慢把天空填满，好像在说：“这是我们的地盘啦！”学生2：白云挤来挤去，把蓝天都遮住了，太阳都看不见了。学生3：白云像棉花糖一样，一大团一大团的，把半个天空都铺满了。 师： 你们的想象真有趣！“白云霸占了半个天”，一个”霸占”，让静态的天空变得热闹起来。让我们带着这种调皮的感觉，朗读第2节。“霸占了”读得稍重，表现白云的”霸道”和”调皮”。 （指导学生朗读第2节） 3. 品读”走”的画面 师： 睡醒了，花牛又做了什么？请同学们朗读第3节。 （学生朗读第3节） 师： 这一节中，哪个词语最生动？ 预设学生回答：学生：“滴溜溜”！ 师： “滴溜溜”是什么意思？它让你想到了什么？ 预设学生回答：学生1：“滴溜溜”就是转得很快的样子。学生2：我想到了陀螺转动的样子，滴溜溜地转。学生3：我想到了花牛的尾巴甩来甩去，像小风车一样。 师： 说得好！“滴溜溜”是一个ABB式的词语，形容旋转或流动的样子。在这里，它写出了花牛尾巴甩动的快速和灵活，也写出了花牛的欢快和自在。请同学们模仿花牛甩尾巴的动作。 （学生模仿动作） 师： 做完动作，你有什么感受？ 预设学生回答：学生1：我感觉很开心，像花牛一样自在。学生2：我觉得花牛很悠闲，一边走一边甩尾巴，很惬意。 师： 体会得很到位！“小尾巴甩得滴溜溜”，一个”甩”字，一个”滴溜溜”，让我们看到了花牛悠闲自在、快乐无忧的样子。让我们带着这种欢快的感觉，朗读第3节。“滴溜溜”读得轻快、俏皮。 （指导学生朗读第3节） 4. 品读”做梦”的画面 师： 最后，花牛进入了梦乡。请同学们朗读第4节。 （学生朗读第4节） 师： “花牛在草地里做梦”，花牛会做什么梦呢？ 预设学生回答：学生1：花牛可能梦见自己在草地上吃草，吃了很多好吃的。学生2：花牛可能梦见自己和小伙伴一起玩，很开心。学生3：花牛可能梦见自己变成了飞天牛，在天上飞。 师： 你们的想象真丰富！花牛在做梦的时候，太阳在做什么？ 预设学生回答：学生：太阳偷渡了西山的青峰。 师： “偷渡”是什么意思？从这个词语中，你感受到了什么？ 预设学生回答：学生1：“偷渡”就是偷偷摸摸地过去。学生2：我感受到太阳像个小偷，悄悄地从山后面溜下去。学生3：我感受到太阳落山的时候很慢，很静，不想打扰花牛做梦。 师： 说得太好了！“偷渡”本是偷偷越过边境的意思，诗人却用来形容太阳落山。太阳像个小偷，悄悄地、慢慢地，从西山的青峰后面”溜”了下去。这种写法，既写出了太阳落山的缓慢和静谧，又写出了花牛做梦的香甜和深沉——连太阳都不忍心打扰它。“青峰”是什么颜色的山峰？ 预设学生回答：学生：青色的山峰，因为山上有很多树，看起来是青绿色的。 师： 对！“青峰”写出了西山的颜色，也点出了自然环境的优美。让我们带着这种静谧和神秘的感觉，朗读第4节。“做梦”读得轻柔，“偷渡”读得轻而慢，“青峰”读得悠长。 （指导学生朗读第4节） 【设计意图】 通过”逐节品读—关键词品析—动作体验—想象补白”的层次化设计，引导学生深入感受四幅画面的不同魅力。对”霸占”“滴溜溜”“偷渡”等词语的品析，帮助学生体会诗歌语言的童趣和精妙。动作体验环节，增强学生的参与感和体验感。 【第六幕：动静交响——发现诗歌的律动之美】 （四）整体回顾，发现规律 师： 四幅画面我们欣赏完了。请同学们思考：这四幅画面中，哪些是动景？哪些是静景？ 预设学生回答：学生1：“坐”和”走”是动景，“眠”和”做梦”是静景。学生2：花牛”坐”的时候在动，“眠”的时候不动，“走”的时候在动，“做梦”的时候又不动了。 师： 说得好！四幅画面是”动—静—动—静”交替的。（板书：动→静→动→静）这种交替，让你感受到了什么？ 预设学生回答：学生1：我感受到花牛的生活很有规律，玩一会儿，休息一会儿。学生2：我感受到花牛很悠闲，想动就动，想静就静，很自在。学生3：我觉得这种交替让诗歌很有节奏感，像音乐一样。 师： 体会得很深刻！“动与静交替”，不仅写出了花牛悠闲自在的生活状态，也让诗歌产生了一种”律动之美”——像音乐的节奏一样，有快有慢，有动有静。这就是诗歌的结构之美。 师： 现在请同学们把四幅画面连起来，边读边想象花牛的一天。 （学生配乐朗读全诗） 师： 读完这首诗，你觉得这是一头怎样的花牛？ 预设学生回答：学生1：这是一头可爱的花牛，压扁剪秋罗的样子很调皮。学生2：这是一头悠闲的花牛，想坐就坐，想睡就睡，想走就走。学生3：这是一头快乐的花牛，甩尾巴的时候很开心，做梦的时候很香甜。学生4：这是一头自由的花牛，没有人管它，它在草地上自由自在地生活。 师： 同学们说得都很好！这头花牛可爱、悠闲、快乐、自由。诗人通过四幅画面，把花牛的形象写得活灵活现。让我们带着对花牛的喜爱，再读一遍全诗。 （学生有感情地齐读全诗） 【设计意图】 通过”发现动静规律—体会律动之美—总结花牛形象”的层次化设计，引导学生从单幅画面的欣赏上升到整体结构的把握，感受诗歌的形式美和内容美的统一。 【第七幕：诗意绽放——我是小小诗人】 （五）对比阅读，发现异同 师： 学完了两首诗，请同学们思考：《秋晚的江上》和《花牛歌》有什么相同点和不同点？ （学生思考、小组讨论） 师： 哪个小组愿意来分享？ 预设学生回答：学生1（相同点）：两首诗都是写自然景物的，都很美；都用了拟人的方法，把景物写活了。学生2（不同点）：《秋晚的江上》写的是秋天的傍晚，比较安静；《花牛歌》写的是白天的草地，比较活泼。学生3（不同点）：《秋晚的江上》只有两节，比较短；《花牛歌》有四节，比较长。学生4（不同点）：《秋晚的江上》语言比较优美深沉，《花牛歌》语言比较轻快活泼。 师： 同学们观察得很仔细！两首诗的相同点是：都描绘了自然之美，都运用了拟人的修辞手法，都充满了想象。不同点是：题材不同（秋江晚景vs草地花牛），情感基调不同（宁静优美vs活泼童趣），结构不同（两节vs四节），语言风格不同（凝练深沉vs轻快俏皮）。这就是现代诗的多元魅力——同样的诗体，可以表达完全不同的内容和情感。 【设计意图】 通过对比阅读，引导学生发现两首诗的异同，培养比较思维能力，同时感受现代诗的多元表达方式。 （六）尝试仿写，创意表达 师： 《花牛歌》的”四幅画”结构很有意思。请同学们观察生活中的小动物（如小狗、小猫、小鸟、小鱼等），仿照《花牛歌》的结构，写一首小诗。要求：写出小动物的四幅画面，每幅画面用两句话说，尽量用上拟人的方法。 （出示仿写支架： ______在______，______。 ______在______，______。 ______在______，______。 ______在______，______。） （学生独立思考、写作，教师巡视指导） 师： 谁愿意来分享自己的作品？ 预设学生作品：学生1（小狗歌）：小狗在院子里跑，踩扁了小野花。小狗在树荫下眠，蝴蝶霸占了花丛。小狗在草地上走，小耳朵甩得扑棱棱。小狗在窝里做梦，月亮爬上了树梢。学生2（小猫歌）：小猫在窗台上坐，压皱了花窗帘。小猫在阳光下眠，灰尘霸占了阳光。小猫在房间里走，小爪子踩得静悄悄。小猫在沙发上做梦，星星眨着眼睛。学生3（小鸟歌）：小鸟在树枝上坐，压弯了小枝条。小鸟在鸟巢里眠，月亮霸占了半个天。小鸟在天空中走，小翅膀扇得扑啦啦。小鸟在云朵里做梦，太阳照亮了梦境。 师： 同学们的作品太棒了！你们不仅学会了《花牛歌》的”四幅画”结构，还运用了”霸占”“压扁”等拟人化的词语，写出了小动物的可爱和悠闲。你们都是小小诗人！ 【设计意图】 通过仿写活动，将阅读中习得的诗歌结构和表达方法迁移运用，培养学生的创造性思维和语言表达能力。仿写支架的提供，降低了写作难度，让每个学生都能体验到写诗的乐趣。 （七）课堂总结，布置作业 师： 同学们，今天我们学习了《现代诗二首》。在《秋晚的江上》中，我们感受了”归鸟驮斜阳”的温情和”芦苇妆红颜”的神奇；在《花牛歌》中，我们认识了可爱俏皮的花牛，发现了”动与静交替”的律动之美。现代诗就像一扇窗，让我们看到了不一样的风景；现代诗就像一首歌，让我们听到了不一样的声音。希望同学们在生活中，也能用诗人的眼睛观察世界，用诗人的心灵感受美好。 作业： 1. 有感情地朗读两首诗歌，把《花牛歌》背给家人听。 2. 完善课堂上写的小诗，配上插图，制作一张”我的诗配画”作品。 3. 搜集一首你喜欢的现代诗（如金波、圣野的诗），读一读，感受现代诗的魅力。 4. （选做）观察校园或家附近的一种小动物，仿照《花牛歌》写一首小诗。 学科网（北京）股份有限公司 $