3《现代诗二首》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《现代诗二首》，围绕“自然之美”主题及“边读边想象画面”语文要素展开。通过播放江水、鸟鸣、芦苇声自然音效创设情境，引导学生想象秋晚江上画面，引入刘大白《秋晚的江上》与徐志摩《花牛歌》，搭建从感知到品读的学习支架。 本设计亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造核心素养。通过品析“驮”“偷渡”等关键词体会拟人夸张手法，小组合作完成两诗比较表格培养分析能力，提供创作支架引导仿写《花牛歌》。既助学生提升语感与想象力，又为教师提供可操作的情境教学与读写结合流程，有效落实略读课文自主阅读目标。

《现代诗二首》教学设计 【教学内容分析】 一、教材分析 《现代诗二首》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇略读课文，本单元以”自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然景物的美好，学习作者观察和表达的方法。作为略读课文，《现代诗二首》承担着巩固精读课文所学方法、培养学生自主阅读能力的任务。 本课包含两首现代诗：《秋晚的江上》和《花牛歌》，均为著名诗人刘大白、徐志摩的经典作品。 《秋晚的江上》是近代诗人刘大白于1923年创作的一首现代诗。诗歌以简洁明快的语言，描绘了一幅秋晚江上的美丽画面：夕阳西下，余晖洒在江面上，归巢的鸟儿掠过江面，翅膀上驮着斜阳；鸟儿双翅一翻，斜阳便掉落在江上，染红了江面，也染红了芦苇。全诗仅两节八句，却意境深远，画面感极强。诗人运用了拟人、夸张等修辞手法，将自然景物人格化，赋予鸟儿、斜阳、芦苇以生命和情感，营造出宁静、和谐、优美的意境。 《花牛歌》是现代著名诗人徐志摩的作品。诗歌以轻松活泼的笔调，描绘了花牛在草地上的各种情态：花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗；花牛在草地里眠，白云霸占了半个天；花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜；花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。全诗四节十六句，每节结构相似，形成回环往复的节奏感。诗人运用拟人手法，将花牛、白云、太阳等自然事物人格化，语言天真烂漫，充满童趣，展现了儿童般的纯真视角和对自然的热爱之情。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”边读边想象画面，感受自然之美”。《现代诗二首》作为诗歌体裁，语言凝练，意象鲜明，更需要学生通过想象来还原诗歌所描绘的画面，感受诗歌的意境美和情感美。同时，诗歌独特的节奏感和韵律美，也是培养学生语感、提升审美能力的重要载体。 二、学情分析 四年级学生已经具备了一定的诗歌阅读基础。在低中年级的学习中，学生接触了大量古诗词和现代儿童诗，对诗歌的基本特点（如分行排列、节奏鲜明、语言凝练、情感丰富等）有了初步的认识，能够借助注释和工具书理解诗歌大意，感受诗歌的情感基调。 从认知特点来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，想象力丰富，对具体形象的事物感兴趣，能够通过想象还原诗歌画面，但对于诗歌中蕴含的深层情感和哲理的理解仍需要教师的引导。同时，学生对于现代诗与古诗在语言风格、表现手法上的差异认识还不够清晰，需要在教学中进行比较和辨析。 从学习习惯来看，四年级学生已经掌握了基本的预习方法和阅读策略，能够在教师指导下进行自主阅读和合作探究。但作为略读课文，需要教师更加放手，给予学生充分的自主阅读空间，引导学生运用精读课文中学到的方法进行迁移运用。 三、文本细读 （一）《秋晚的江上》细读 第一节： “归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。” 开篇点明描写对象——归巢的鸟儿。“归巢”点明时间（傍晚）和事件（鸟儿归巢），“倦了”写出鸟儿飞翔一天的疲惫，“驮着斜阳”运用拟人和夸张的修辞手法，将夕阳余晖与鸟儿翅膀相联系，想象奇特。“驮”字用得极为精妙，既写出夕阳余晖洒在鸟翅上的视觉效果，又暗示夕阳的沉重和鸟儿的疲惫，一举两得。 第二节： “双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。” “双翅一翻”承接上文，写鸟儿的动作。“把斜阳掉在江上”进一步运用夸张手法，写鸟儿翻翅时夕阳仿佛从翅上滑落江中的动态画面，想象新奇，画面感极强。“头白的芦苇”点明季节（秋天，芦苇花白）和对象，“妆成一瞬的红颜”运用拟人手法，写夕阳映照下白色的芦苇瞬间变成红色的美丽景象。“一瞬”写出夕阳西沉、光影变化的迅速，“红颜”既指芦苇变红，又暗含对美好事物的赞美。 全诗以”归鸟—斜阳—芦苇”为核心意象，构建了一幅秋晚江上的美丽画卷。诗人以动写静，以简驭繁，用极简的笔墨勾勒出极富诗意的画面，体现了现代诗”言有尽而意无穷”的特点。 （二）《花牛歌》细读 第一节： “花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。” 开篇点明描写对象（花牛）和地点（草地），“坐”字写出花牛的悠闲姿态。“压扁了一穗剪秋罗”是细节描写，写出花牛坐下时不经意间压坏了花草，天真自然，充满生活情趣。“剪秋罗”是一种草本植物，花色艳丽，此处点名增添了画面的色彩感和真实感。 第二节： “花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。” “眠”字写出花牛的慵懒自在。“白云霸占了半个天”运用拟人手法，“霸占”一词赋予白云以人的动作和情态，写出白云在天空中肆意铺展的壮观景象，与花牛的安睡形成动静对比，画面开阔而和谐。 第三节： “花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。” “走”字写出花牛的活泼灵动。“小尾巴甩得滴溜溜”是细节描写，“滴溜溜”是拟声词（也是状态词），生动形象地写出花牛尾巴甩动的轻快姿态，充满动感和童趣。 第四节： “花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。” “做梦”将花牛完全人格化，写出花牛的憨态可掬。“太阳偷渡了西山的青峰”运用拟人手法，“偷渡”一词极具想象力，写太阳悄悄翻越西山、渐渐西沉的情景，暗示花牛睡了很久，也写出了时光的悄然流逝。以景结情，余味悠长。 全诗四节结构相似，均以”花牛在草地里……“开头，形成回环往复的节奏感。诗人以儿童的视角观察花牛，用天真烂漫的语言描绘自然，充满童真童趣。 （三）两首诗比较 比较项目 《秋晚的江上》 《花牛歌》 情感基调 宁静、悠远、略带惆怅 活泼、天真、轻松愉悦 意象特点 归鸟、斜阳、芦苇——凄美 花牛、白云、太阳——童趣 语言风格 凝练、含蓄、意境深远 明快、活泼、天真烂漫 修辞手法 拟人、夸张 拟人 结构特点 两节，层层递进 四节，回环往复 观察视角 成人视角，哲理思考 儿童视角，纯真感受 【课时安排】 共1课时 【教学目标】 一、语言建构与运用 1. 认识”巢、苇、罗、眠、霸、昧”6个生字，会正确认读”归巢、芦苇、剪秋罗、霸占”等词语。 1. 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵《秋晚的江上》。 1. 能边读边想象画面，说出诗歌描绘的情景，感受诗歌的语言美和意境美。 1. 初步了解现代诗的特点，学习诗人运用拟人、夸张等修辞手法表达情感的方法。 二、思维发展与提升 1. 能抓住诗歌中的关键词句，通过想象还原诗歌画面，发展形象思维能力。 1. 能对两首诗歌进行比较阅读，发现它们在内容、情感、写法上的异同，发展分析比较能力。 1. 能结合生活经验，理解诗歌中重点词句的含义，培养联想和想象能力。 1. 能尝试用诗化的语言表达自己对自然的观察和感受，发展创造性思维能力。 三、审美鉴赏与创造 1. 感受《秋晚的江上》宁静悠远的意境美，体会诗人对自然之美的敏锐捕捉和深情赞美。 1. 感受《花牛歌》天真活泼的童趣美，体会诗人以儿童视角观察自然的独特魅力。 1. 品味诗歌精妙的语言表达，学习诗人丰富的想象力和独特的观察视角，提升审美鉴赏能力。 1. 能结合自己的观察和想象，尝试创作简单的现代诗，进行审美创造。 四、文化传承与理解 1. 了解刘大白、徐志摩两位现代诗人的文学成就，增进对现代诗歌的理解和兴趣。 1. 体会诗歌中所蕴含的对自然的热爱、对生命的尊重等情感，理解中华民族崇尚自然、热爱生活的文化传统。 1. 通过拓展阅读，了解中国现代诗歌的发展历程，感受中华文化的丰富多样。 1. 培养热爱自然、热爱生活的积极人生态度，形成健康的审美情趣。 【教学重难点】 教学重点 1. 边读边想象画面，感受诗歌描绘的美好情景，体会诗歌的意境美。 1. 抓住关键词句，品味诗歌精妙的语言表达，学习诗人丰富的想象力。 教学难点 1. 理解”驮着斜阳”“太阳偷渡了西山的青峰”等诗句的深刻含义，体会诗人奇特的想象。 1. 初步了解现代诗的特点，并尝试运用诗化的语言表达自己对自然的观察和感受。 【教学过程】 【诗韵悠扬·开启诗歌之门】 （一）情境导入，激发兴趣 教师活动： 同学们，今天老师要带你们去一个特别的地方。请大家闭上眼睛，听一听这是什么声音。 （播放江水潺潺声、鸟鸣声、风吹芦苇声混合的自然音效，持续约20秒） 请慢慢睁开眼睛。刚才我们仿佛来到了江边，听到了江水轻轻流淌的声音，听到了鸟儿归巢的鸣叫，还听到了风吹过芦苇的沙沙声。在这样的傍晚，如果你站在江边，会看到怎样美丽的画面呢？ （预设学生回答：我会看到夕阳照在江面上，金光闪闪的。/我会看到鸟儿飞过江面，飞回自己的家。/我会看到芦苇在风中摇摆，像跳舞一样。） 教师活动： 同学们想象得真美！有一位诗人，他也看到了这样的画面，并且用诗的语言把它记录了下来。这位诗人就是刘大白，这首诗就是《秋晚的江上》。还有一位诗人，他看到了草地上花牛的可爱模样，也写下了一首有趣的诗——《花牛歌》。这位诗人就是徐志摩。今天，让我们一起走进《现代诗二首》，感受诗歌的魅力。 （板书课题：现代诗二首） 设计意图： 通过自然音效创设情境，调动学生的听觉感官，将学生带入秋晚江边的意境之中，激发学生对诗歌的好奇心和探索欲。同时点明两首诗的作者，为后续学习做好铺垫。 【诗画相融·初读感知诗韵】 （二）初读诗歌，学习字词 1. 自主朗读，圈画生字 教师活动： 请同学们自由朗读这两首诗歌，注意读准字音，读通诗句。遇到不认识的字或不理解的词语，用横线画出来，借助拼音多读几遍。 （学生自由朗读诗歌，教师巡视指导，关注学生的朗读情况和生字圈画情况） 2. 检查字词，重点指导 教师活动： 同学们读得很认真，现在老师来检查一下大家的预习情况。 （出示生字词：巢、苇、罗、眠、霸、昧；归巢、芦苇、剪秋罗、霸占） 谁来读一读这些生字词？ （预设学生朗读，教师相机正音） “巢”字读cháo，翘舌音。这个字上面是三个”撇点”，像鸟巢的树枝，下面是”果”，本意是鸟窝，文中”归巢”指鸟儿回到自己的窝。 “苇”字读wěi。这个字上面是草字头，与植物有关，“芦苇”是一种生长在水边的植物，秋天开花，花是白色的。 “罗”字读luó。“剪秋罗”是一种草本植物，花色艳丽，像被剪过一样整齐，所以叫”剪秋罗”。 “眠”字读mián。这个字左边是”目”，与眼睛有关，右边是”民”，本意是闭上眼睛睡觉，文中”眠”指花牛在睡觉。 “霸”字读bà。“霸占”指倚仗权势强行占有，文中是拟人用法，写白云在天空中肆意铺展的样子。 “昧”字读mèi。“半明半昧”指一会儿明亮，一会儿昏暗，形容闪烁不定的样子。 请同学们观察”巢”字，说说书写时要注意什么。 （预设学生回答：上面三个”撇点”要写匀称，下面”果”的竖要写在竖中线上。） 教师活动： 同学们观察得很仔细。现在请大家跟着老师一起书空”巢”字。 （教师示范书空，学生跟写） 3. 再读诗歌，读准读通 教师活动： 生字词解决了，请同学们再读一遍这两首诗歌，注意读出诗歌的节奏和韵律。 （学生再次朗读诗歌） 设计意图： 字词教学是阅读教学的基础。通过自主预习、检查反馈、重点指导、书空练习等环节，帮助学生掌握生字词的音、形、义，为深入理解诗歌内容奠定基础。同时，引导学生关注诗歌的节奏和韵律，培养语感。 【诗境还原·品读《秋晚的江上》】 （三）品读第一首《秋晚的江上》 1. 朗读想象，描绘画面 教师活动： 请同学们朗读《秋晚的江上》，边读边想象：你的眼前出现了怎样的画面？可以用自己的话说一说，也可以用笔画一画。 （学生朗读想象，教师巡视指导） 2. 交流汇报，品味语言 教师活动： 谁来说说，你仿佛看到了什么？ （预设学生回答：我仿佛看到傍晚的江面上，夕阳的余晖洒在江面上，金黄金黄的。一群鸟儿飞累了，正往家里赶，它们的翅膀上好像背着夕阳一样。） 教师活动： 你描述得真美！让我们聚焦第一句：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。” （1）品读”归巢的鸟儿” 教师活动： “归巢”是什么意思？鸟儿为什么要归巢？ （预设学生回答：“归巢”就是回窝。因为天晚了，鸟儿要回家休息。） 教师活动： 是的，“归巢”点明了时间——傍晚，也点明了事件——鸟儿回家。这让你想到了什么诗句？ （预设学生回答：我想到了”山气日夕佳，飞鸟相与还”。） 教师活动： 你积累得真丰富！陶渊明笔下的飞鸟傍晚结伴而归，刘大白笔下的鸟儿傍晚独自归巢，都充满了诗意。 （2）品读”尽管是倦了” 教师活动： “倦了”是什么意思？从”倦了”你体会到了什么？ （预设学生回答：“倦了”就是累了。我体会到鸟儿飞了一整天，非常疲惫。） 教师活动： 一个”倦”字，写出了鸟儿飞翔一天的辛劳。但鸟儿尽管累了，还要坚持飞回去，这表现了鸟儿什么精神？ （预设学生回答：表现了鸟儿坚持不懈、回家的决心很大。） 教师活动： 是的，“倦”字既写出了鸟儿的疲惫，又反衬出鸟儿归巢的急切和坚定。 （3）品读”还驮着斜阳回去” 教师活动： 这句诗中，哪个字用得最妙？ （预设学生回答：“驮”字用得最妙。） 教师活动： 为什么”驮”字用得好？如果把”驮”换成”带”“背”，效果有什么不同？ （预设学生回答1：“驮”字让我想到马驮东西的样子，夕阳好像很重，压在鸟儿的翅膀上。） （预设学生回答2：“带”字太普通了，“背”字也没有”驮”字形象。“驮”字让我感觉夕阳是有重量的，鸟儿飞得很吃力。） （预设学生回答3：“驮”字写出了夕阳余晖洒在鸟翅上的样子，好像鸟儿背着夕阳回家一样，画面感很强。） 教师活动： 同学们体会得太深刻了！“驮”字运用了拟人和夸张的修辞手法，既写出了夕阳余晖洒在鸟翅上的视觉效果，又暗示了夕阳的沉重和鸟儿的疲惫，一字传神，想象奇特。让我们带着这种感受读一读这一句。 （指导学生朗读，读出疲惫而坚定的感觉） 3. 品读第二节，感受变化 教师活动： 鸟儿驮着斜阳飞啊飞，忽然—— （预设学生接读：双翅一翻，把斜阳掉在江上） 教师活动： “双翅一翻”写出了什么？ （预设学生回答：写出了鸟儿翻身的动作，很轻快，很突然。） 教师活动： “把斜阳掉在江上”中的”掉”字用得好不好？为什么？ （预设学生回答：“掉”字用得好。“掉”字让我感觉夕阳好像一个物体，从鸟儿的翅膀上滑落下来，掉进了江里，非常形象。） 教师活动： 你的感受很准确！“掉”字承接上文的”驮”字，写鸟儿翻翅时夕阳仿佛从翅上滑落江中的动态画面，想象新奇，画面感极强。夕阳”掉”在江上，江面会变成什么样？ （预设学生回答：江面会变成红色的，金光闪闪的。） 教师活动： 是的，夕阳的余晖洒在江面上，江水被染成了红色。这时，岸边的芦苇也发生了变化—— （预设学生接读：头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。） 教师活动： “头白的芦苇”是什么意思？ （预设学生回答：“头白的芦苇”指芦苇花白了，说明已经是秋天了。） 教师活动： 你理解得很到位！“头白”既写出了芦苇的颜色（白色），又暗示了芦苇的苍老，像老人白了头发一样。“妆成一瞬的红颜”运用了什么修辞手法？ （预设学生回答：拟人。“妆”是化妆的意思，把芦苇当作人来写。） 教师活动： “红颜”是什么意思？芦苇为什么要”妆成红颜”？ （预设学生回答：“红颜”指美丽的女子，这里指芦苇变成了红色。因为夕阳照在白色的芦苇上，芦苇就变成了红色。） 教师活动： 你理解得真好！“红颜”既指芦苇在夕阳映照下变成红色，又暗含对美好事物的赞美。“一瞬”是什么意思？为什么强调”一瞬”？ （预设学生回答：“一瞬”就是一眨眼的时间，形容时间很短。因为夕阳很快就落下去了，芦苇变红的时间很短。） 教师活动： 是的，“一瞬”写出了夕阳西沉、光影变化的迅速，美好转瞬即逝，令人惋惜，也令人珍惜。一个”妆”字，将芦苇人格化，仿佛一位白发苍苍的老者，在夕阳的映照下瞬间恢复了青春的红颜，充满了诗意和美感。 让我们想象这样的画面：夕阳西沉，余晖洒江，归鸟翻翅，斜阳入水，芦苇妆红……多么美丽而略带惆怅的画面啊！请同学们带着这种宁静、悠远、略带惋惜的情感，有感情地朗读全诗。 （播放轻柔的古琴音乐，学生有感情地朗读全诗） 4. 尝试背诵，积累语言 教师活动： 这首诗只有两节八句，语言凝练，意境优美。请同学们根据老师的提示，尝试背诵。 （出示填空式提示，学生尝试背诵） 归巢的鸟儿，尽管是______，还______斜阳回去。 双翅一翻，把斜阳______；头白的芦苇，也妆成______了。 （学生根据提示背诵，逐步过渡到独立背诵） 设计意图： 通过朗读想象、交流汇报、品词析句、比较辨析等环节，引导学生深入品读《秋晚的江上》。抓住”驮”“掉”“妆”等关键词，通过换词比较、联系生活、想象画面等方式，品味语言的精妙，理解诗人的奇特想象。音乐渲染帮助学生进入诗歌意境，与诗人产生情感共鸣。填空式背诵降低背诵难度，帮助学生积累语言。 【童趣盎然·品读《花牛歌》】 （四）品读第二首《花牛歌》 1. 自主阅读，圈画批注 教师活动： 刚才我们欣赏了宁静悠远的《秋晚的江上》，感受了诗人刘大白细腻的观察和奇特的想象。接下来，让我们转换心情，去草地上看看可爱的花牛。请同学们默读《花牛歌》，思考：花牛在草地里做了哪些事？给你留下了怎样的印象？用横线画出花牛的动作，用波浪线画出你觉得写得有趣的句子。 （学生默读思考，圈画批注） 2. 交流汇报，感受童趣 教师活动： 谁来说说自己的发现？ （预设学生汇报：花牛在草地里坐、眠、走、做梦。我觉得花牛很悠闲、很可爱。） 教师活动： 花牛做了四件事，诗人分别用四个字概括：坐、眠、走、做梦。让我们逐节品读。 （1）品读第一节：花牛坐 教师活动： “花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。” 花牛坐下时发生了什么？ （预设学生回答：压扁了一穗剪秋罗。） 教师活动： “压扁”一词让你感受到了什么？ （预设学生回答：花牛很重，很胖，坐下来就把花草压坏了。） 教师活动： 花牛知道自己压坏了花草吗？ （预设学生回答：不知道，它可能不是故意的。） 教师活动： 是的，花牛坐下时浑然不觉，天真自然，这正表现了花牛的憨态可掬。诗人用”压扁了一穗剪秋罗”这个细节，写出了花牛的悠闲自在，也表现了诗人观察的细致入微。“剪秋罗”是什么？ （预设学生回答：是一种花。） 教师活动： 是的，剪秋罗是一种草本植物，花色艳丽。诗人点名”剪秋罗”，既增添了画面的色彩感，又使描写更加真实具体。 （2）品读第二节：花牛眠 教师活动： “花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。” 花牛在做什么？ （预设学生回答：在睡觉。） 教师活动： “眠”就是睡觉，但比”睡”更文雅，更有诗意。花牛睡觉的时候，天空发生了什么变化？ （预设学生回答：白云霸占了半个天。） 教师活动： “霸占”是什么意思？一般用来形容什么？ （预设学生回答：“霸占”就是强行占有。一般用来形容坏人强行占有什么东西。） 教师活动： 这里用”霸占”形容白云，运用了什么修辞手法？ （预设学生回答：拟人。） 教师活动： “霸占”一词通常带有贬义，这里用来形容白云，有什么效果？ （预设学生回答：这里不是真的说白云坏，而是说白云很多，铺满了半个天空，很壮观。） 教师活动： 你理解得太好了！这里”霸占”是贬词褒用，生动地写出了白云在天空中肆意铺展、铺天盖地的壮观景象，与花牛的安睡形成鲜明的动静对比，画面开阔而和谐。让我们读出这种壮观的感觉。 （指导学生朗读，前半句轻柔，后半句开阔） （3）品读第三节：花牛走 教师活动： “花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。” 这一节中，哪个词最有趣？ （预设学生回答：“滴溜溜”最有趣。） 教师活动： “滴溜溜”是什么词？它让你仿佛看到了什么、听到了什么？ （预设学生回答：“滴溜溜”是拟声词，也是状态词。让我仿佛看到花牛的小尾巴甩得飞快，像一个陀螺在转；仿佛听到花牛尾巴甩动的声音，轻快悦耳。） 教师活动： 你的想象真丰富！“滴溜溜”生动地写出了花牛尾巴甩动的轻快姿态，充满动感和童趣。让我们带着欢快的情感读一读这一节。 （学生有感情地朗读） （4）品读第四节：花牛做梦 教师活动： “花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。” 花牛在做什么梦？诗人知道吗？ （预设学生回答：诗人不知道花牛在做什么梦，这是诗人的想象。） 教师活动： 是的，花牛的梦是诗人的想象，给读者留下了无限的想象空间。也许花牛梦见自己在吃鲜嫩的青草，也许梦见自己在和小伙伴玩耍……而这时，太阳怎么样了？ （预设学生接读：太阳偷渡了西山的青峰。） 教师活动： “偷渡”是什么意思？一般用来形容什么？ （预设学生回答：“偷渡”就是偷偷越过边境。一般用来形容人偷偷摸摸地越过国境。） 教师活动： 这里用”偷渡”形容太阳，运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ （预设学生回答：运用了拟人手法。“偷渡”写出了太阳悄悄翻越西山、渐渐西沉的情景，好像太阳是一个调皮的孩子，趁花牛睡觉的时候偷偷溜走了。） 教师活动： 你体会得太精彩了！“偷渡”一词极具想象力，将太阳人格化，写太阳悄悄翻越西山的情景，既暗示花牛睡了很久（从白天睡到傍晚），又写出了时光的悄然流逝，充满了童趣和诗意。 3. 发现结构，感受节奏 教师活动： 请同学们观察这首诗的四节，说说它们在结构上有什么特点。 （预设学生回答：每一节的第一句都是”花牛在草地里……“，结构一样。） 教师活动： 非常准确！四节诗均以”花牛在草地里……“开头，形成了回环往复的结构。这种结构有什么好处？ （预设学生回答：读起来很有节奏感，像唱歌一样。） 教师活动： 是的，这种回环往复的结构，使诗歌节奏鲜明，朗朗上口，富有音乐美。这正是诗歌的魅力所在。让我们配上轻快的音乐，有节奏地朗读全诗。 （播放轻快的音乐，学生有节奏地朗读全诗） 设计意图： 通过自主阅读、圈画批注、逐节品读、发现结构等环节，引导学生深入品读《花牛歌》。抓住”压扁”“霸占”“滴溜溜”“偷渡”等关键词，通过联系生活、想象画面、辨析词义等方式，感受诗歌的童趣美和语言美。引导学生发现诗歌回环往复的结构特点，感受诗歌的节奏美和音乐美。 【诗心比较·探究两诗异同】 （五）比较阅读，发现异同 1. 小组合作，完成表格 教师活动： 同学们，我们分别品读了《秋晚的江上》和《花牛歌》，感受到了不同的美。现在请同学们小组合作，比较这两首诗，完成以下表格： 比较项目 《秋晚的江上》 《花牛歌》 描写的景物 情感基调 语言风格 修辞手法 结构特点 观察视角 （学生小组讨论，完成表格，教师巡视指导） 2. 全班交流，总结提升 （预设学生汇报） 教师活动： 通过比较，我们发现： 相同点：两首诗都描写了自然景物，表达了对自然的热爱之情。两首诗都运用了拟人的修辞手法，将自然事物人格化。两首诗都充满了丰富的想象力，语言生动形象。 不同点：描写的景物不同：《秋晚的江上》写江上的归鸟、斜阳、芦苇；《花牛歌》写草地上的花牛、白云、太阳。情感基调不同：《秋晚的江上》宁静、悠远、略带惆怅；《花牛歌》活泼、天真、轻松愉悦。语言风格不同：《秋晚的江上》凝练、含蓄、意境深远；《花牛歌》明快、活泼、天真烂漫。修辞手法不同：《秋晚的江上》主要运用拟人、夸张；《花牛歌》主要运用拟人。结构特点不同：《秋晚的江上》两节，层层递进；《花牛歌》四节，回环往复。观察视角不同：《秋晚的江上》是成人视角，带有哲理思考；《花牛歌》是儿童视角，充满纯真感受。 教师活动： 同样是描写自然，两位诗人却写出了完全不同的风格和情调。这告诉我们：观察自然，要用心；描写自然，要有自己的独特感受。希望同学们也能像诗人一样，用独特的视角观察自然，用诗化的语言表达感受。 设计意图： 通过小组合作、比较阅读、全班交流等环节，引导学生对两首诗歌进行系统比较，发现它们在内容、情感、写法上的异同，加深对现代诗特点的理解，培养学生的分析比较能力和综合概括能力。 【诗情飞扬·拓展延伸创作】 （六）拓展延伸，读写结合 1. 链接生活，分享体验 教师活动： 同学们，诗人用诗的眼睛观察自然，用诗的心灵感受自然，写出了如此美丽的诗篇。你在生活中有没有仔细观察过小动物或自然景物？它们给你留下了怎样的印象？ （预设学生回答1：我观察过我家的小猫，它睡觉的时候蜷缩成一团，尾巴还一甩一甩的，很可爱。） （预设学生回答2：我观察过雨后的彩虹，七种颜色挂在天上，像一座美丽的桥。） （预设学生回答3：我观察过秋天的落叶，金黄的叶子从树上飘下来，像一只只蝴蝶在飞舞。） 教师活动： 同学们观察得都很细致！如果我们用诗的语言来表达，会更有韵味。 2. 提供支架，尝试创作 教师活动： 现在，请同学们选择自己喜欢的一种小动物或自然景物，仿照《花牛歌》的写法，写一首小诗。老师给大家提供一个创作支架： 创作小锦囊：选对象：选择你喜欢的小动物或自然景物抓动作：写出它的几个典型动作用修辞：运用拟人、比喻等手法有节奏：注意诗句的整齐和节奏 示例： 小猫歌 小猫在窗台上坐， 压扁了一盆多肉。 小猫在沙发上眠， 阳光霸占了整个房间。 小猫在房间里走， 小爪子踩得静悄悄。 小猫在窝里做梦， 月亮偷渡了东山的峰。 教师活动： 请同学们动笔创作，写完后可以和同桌交流分享。 （学生进行诗歌创作，教师巡视指导，关注学生的创作情况，及时给予个别指导） 3. 交流展示，点评提升 教师活动： 谁愿意来分享自己的作品？ （预设学生作品展示） 教师活动： 这位同学写了《小狗歌》，他仿照《花牛歌》的结构，写出了小狗坐、跑、吃、睡四个动作，运用了拟人手法，语言活泼有趣。如果能在细节描写上再下功夫，比如写出小狗耳朵、尾巴的样子，就更生动了。 设计意图： 通过链接生活、提供支架、尝试创作、交流展示等环节，引导学生将诗歌中学到的表达方法迁移运用，实现从”读”到”写”的转化。创作示例和支架的提供，降低了创作难度，激发学生的创作兴趣，使不同层次的学生都能有所收获。 【诗意绵长·总结全课】 （七）课堂总结，布置作业 1. 回顾总结 教师活动： 同学们，这节课我们走进了两首美丽的现代诗，跟随刘大白先生来到秋晚的江边，看到了归鸟驮斜阳、芦苇妆红颜的优美画面；跟随徐志摩先生来到青青的草地，看到了花牛坐、眠、走、做梦的可爱模样。我们感受到了现代诗独特的魅力：凝练的语言、丰富的想象、鲜明的节奏、优美的意境。希望同学们在生活中也能做一个小诗人，用诗的眼睛观察世界，用诗的心灵感受生活，用诗的语言表达情感。 2. 布置作业 基础作业： 1. 有感情地朗读两首诗歌，背诵《秋晚的江上》。 2. 抄写生字词和两首诗歌。 拓展作业： 1. 搜集刘大白或徐志摩的其他诗歌，读一读，感受他们的诗歌风格。 2. 观察自己喜欢的小动物，仿照《花牛歌》的写法，创作一首小诗，配上插图。 实践作业： 1. 举办一次班级”小小诗歌朗诵会”，朗诵自己创作的诗歌或喜欢的现代诗。 2. 制作一张现代诗手抄报，内容包括：现代诗的特点、自己喜欢的现代诗、自己创作的小诗等。 设计意图： 课堂总结帮助学生梳理本节课的学习收获，形成完整的知识结构。分层作业设计兼顾基础巩固、能力拓展和实践探究，满足不同层次学生的学习需求，引导学生将课堂所学延伸到课外，实现语文学习的持续性和延展性。 学科网（北京）股份有限公司 $