2《繁星》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《繁星》的借景抒情写法，以“从前—三年前—如今”时间线索梳理作者不同人生阶段观星感受。通过“星空下的对话”情境导入，结合音乐、图片激活体验，搭建初读整体感知、精读品析词句的学习支架。 特色在于融合语言运用与审美创造，如品析“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语及比喻拟人修辞，通过配乐朗读、想象画面深化体验。融入巴金生平介绍增强文化自信，读写结合练笔提升表达能力，为教师提供清晰流程与丰富资源，助力学生语言建构与审美素养提升。

《繁星》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《繁星》是人教部编版小学语文四年级上册第一单元，旨在引导学生感受大自然的美丽与神奇，培养热爱自然、观察自然的情感和能力。 《繁星》作为本单元的第四篇课文，是一篇经典的写景抒情散文。文章是巴金先生的一篇回忆性散文，记叙了他在不同时期、不同地点观看繁星的经历和感受，表达了对大自然的热爱、对美好生活的向往和对母亲的思念之情。文章语言优美，情感真挚，意境深远，是学生学习写景抒情、借景抒情的典范之作。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”边读边想象画面，感受自然之美”和”向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。《繁星》一文正是落实这一语文要素的最佳载体。文章对星空的描写极具画面感和意境美，如”密密麻麻的繁星”“半明半昧的星”“摇摇欲坠似的”等，都是学生边读边想象画面、感受自然之美的绝佳素材。同时，文章借景抒情的写法，也是学生写作时可以借鉴的。 从文体特征来看，《繁星》属于写景抒情散文。写景抒情散文兼具”写景”与”抒情”双重功能，既要描绘景物的特点，又要抒发作者的情感，使文章既有画面感，又有感染力。本文在这方面处理得极为出色：作者不仅用优美细腻的语言描绘了星空的美景，还融入了自己在不同人生阶段的独特感受，使文章既有知识性，又有思想深度和情感温度。 二、文本解读 （一）结构特点 全文共三个自然段，分别写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的经历。 第1自然段：写作者从前在家乡庭院里看繁星。这是童年的记忆，充满了温馨和亲切。 “我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。”开篇点题，直接表达了对星天的喜爱。“密密麻麻”写出了繁星之多，是童年记忆中星空的特点。 第2自然段：写作者三年前在南京住所的菜园里看繁星。这是青年时期的记忆，充满了宁静和安详。 “三年前在南京，我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。”这里描写了观看繁星的环境：静寂的夜、菜园、星群密布的蓝天。“星群密布”与”密密麻麻”不同，更强调星星的分布和群体感。“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”这句话，表达了作者对星光的深刻感受：虽然微小，却充满力量。 第3自然段：写作者如今在海上舱面上看繁星。这是成年时期的记忆，充满了梦幻和深情。 “如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。”这里描写了观看繁星的环境：海上的舱面。“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”这里运用了”半明半昧”“摇摇欲坠”等词语，写出了海上星空的特点：朦胧、动态、亲近。“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”这句话，运用了比喻的手法，写出了星光闪烁的美感。“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”这句话，运用了拟人的手法，表达了作者与星星的亲密关系。“这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这句话是全文的情感高潮，作者将星空比作母亲的怀抱，表达了对母亲的思念和对美好生活的向往。 （二）语言特色 时间线索清晰，人生阶段分明。文章以”从前—三年前—如今”为时间线索，分别对应童年、青年、成年三个人生阶段，展现了作者在不同人生阶段对繁星的不同感受。这种时间线索，使文章结构清晰，层次分明。 景物描写细腻，意境深远。文章对星空的描写细腻入微：“密密麻麻”写繁星之多，“星群密布”写分布之广，“半明半昧”写星光之朦胧，“摇摇欲坠”写距离之近。这些描写，使读者如临其境，如见其景。 修辞精妙，形象生动。文章大量运用比喻、拟人等修辞手法。“好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，把星光比作萤火虫，形象生动；“它们在对我眨眼”“它们在小声说话”，把星星拟人化，亲切可爱。 情景交融，情感真挚。文章在描写景物的同时，处处融入情感。童年的繁星是亲切的，青年的繁星是光明的，成年的繁星是母亲的怀抱。这种情景交融的写法，使文章情感真挚，动人心弦。 语言优美，节奏舒缓。文章语言清新优美，节奏舒缓从容，如一首悠扬的乐曲，给人以美的享受。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和自学能力，能够通过自主阅读把握文章大意。此前，学生已经学习了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》等课文，对写景抒情的方法有了初步了解。但是，学生对于巴金先生和本文的写作背景可能比较陌生，对于文章中蕴含的深层情感，如对母亲的思念，还需要教师的引导和点拨。 从认知特点来看，四年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。他们对于星空等自然景象具有浓厚的兴趣，能够较好地理解景物描写。但是，对于文章中蕴含的人生感悟和情感变化，还需要通过朗读和想象来深化体会。 从生活经验来看，当代学生生活在城市，由于光污染等原因，很少能看到满天繁星。因此，教学中需要通过图片、视频等资源，帮助学生建立对星空的感性认识，理解作者对繁星的喜爱之情。 从学习需求来看，学生对于星空具有浓厚的探究兴趣，但对于如何边读边想象画面、如何体会借景抒情的写法、如何理解不同时期的不同感受等问题，还需要教师的细致指导。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章结构，学习第1—2自然段（从前在家乡、三年前在南京），初步感受作者对繁星的喜爱之情。 第二课时：深入学习第3自然段（如今在海上），体会作者借景抒情的写法，感受文章的情感高潮，进行拓展延伸，背诵课文。 【教学目标】 一、语言建构与运用 认识”昧、坠、怀”等生字，会写”繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲、昧、坠、怀”等生字，正确读写”繁星、藤萝、波涛、膝盖、半明半昧、摇摇欲坠、怀抱”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 学习作者借景抒情的写作方法，积累优美词句，并尝试运用到自己的习作中。 学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物，提高语言表达能力。 二、思维发展与提升 通过梳理文章结构，培养把握文章脉络、理解作者思路的能力。 通过品读重点词句，培养分析、比较、归纳的思维能力，体会作者在不同时期对繁星的不同感受。 通过想象画面、角色体验等方式，培养形象思维和创造性思维，提升审美鉴赏能力。 通过讨论交流、拓展延伸，培养批判性思维和迁移运用能力。 三、审美鉴赏与创造 感受星空的美丽和神奇，体会自然之美的独特魅力，培养审美情趣。 品味文章语言的优美，感受比喻、拟人等修辞手法的表达效果，提高语言审美能力。 通过配乐朗读、想象画面等方式，进入文本情境，获得审美体验，感受作者的情感之美。 尝试运用所学方法描写一处自然景物，抒发自己的情感，进行审美创造。 四、文化传承与理解 了解巴金先生的生平和创作成就，认识其在中国现代文学史上的地位，增强文化自信。 感受中华民族对星空的赞美和敬畏，体会人与自然和谐共生的理念，激发民族自豪感。 领悟借景抒情的文化传统，培养热爱自然、热爱生活的情感，树立积极向上的人生态度。 【教学重难点】 教学重点 理清文章的结构，理解作者在不同时期、不同地点观看繁星的不同感受。 品读重点词句，感受星空的美丽和神奇，体会作者借景抒情的写法。 学习抓住景物特点、运用修辞手法进行描写的方法，积累优美语言。 教学难点 体会作者是如何将景物描写与情感抒发相结合，达到情景交融的境界的。 理解”我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”这句话的深刻含义。 【教学资源】 多媒体课件（含星空图片、海上星空视频、巴金先生照片、课文情境插图） 课文朗读音频（配乐） 生字词卡片 文章结构梳理学习单 拓展阅读材料：巴金《家》《春》《秋》简介、《繁星》其他版本 【教学过程】 第一课时 【一、仰望璀璨星空——情境导入新课】 设计意图：创设”星空下的对话”情境，激活学生的情感体验和审美感受，拉近学生与文本的距离，为后续学习做好铺垫。 师：同学们，今天老师要带大家进行一场特别的对话——“星空下的对话”。在对话开始之前，老师想先请大家闭上眼睛，想象这样一个画面：夜幕降临，万籁俱寂，你躺在庭院的竹椅上，仰望天空…… （播放轻柔的音乐，营造宁静氛围） 师：你看到了什么？ 预设生1：我看到了满天的星星，一闪一闪的，像无数颗钻石。 预设生2：我看到了一条银色的带子，妈妈说是银河。 预设生3：我看到了北斗七星，像一把勺子。 师：你们的想象真美！星空是大自然最神奇、最美丽的景象之一。古往今来，多少文人墨客仰望星空，写下了动人的诗篇。（出示星空图片）看，这就是星空。密密麻麻的星星，像无数颗珍珠撒在深蓝色的天鹅绒上，美得让人心醉。 师：今天，我们要学习的课文《繁星》，就是一位文学大师仰望星空写下的优美散文。（板书课题：繁星） 师：谁来读一读这个课题？（指名读）注意”繁”字的读音，是第二声fán。“繁星”是什么意思？ 预设生4：“繁星”就是很多很多的星星。 师：说得很对！“繁”是繁多、众多的意思，“星”是星星。“繁星”就是众多而繁密的星星。那么，这位文学大师是谁呢？（出示巴金先生照片） 预设生5：是巴金爷爷！ 师：对！这位就是巴金先生，中国现代文学巨匠。巴金原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。他的代表作有”激流三部曲”《家》《春》《秋》，“爱情三部曲”《雾》《雨》《电》等。他的作品以真挚的情感、优美的语言著称，影响了一代又一代读者。 师：巴金先生一生都爱看星星。在不同的人生阶段，他在不同的地方看过星星，每一次看星星，都有不同的感受。今天，就让我们跟随巴金先生的脚步，一起去仰望星空，感受他心中的繁星。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们打开课本，一起走进《繁星》。 【二、初探星空之美——整体感知课文】 设计意图：通过初读课文，扫清字词障碍，整体把握课文内容，理清文章结构，为精读课文奠定基础。 （一）初读课文，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以借助拼音多读几遍，也可以和同桌交流。同时，想一想：课文写了作者在什么时间、什么地点看繁星？有什么不同的感受？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师：同学们读得很认真！现在我们来检查一下字词掌握情况。这些词语，你能读准吗？（出示词语） 繁星 藤萝 波涛 膝盖 半明半昧 摇摇欲坠 怀抱 （指名读，正音，重点指导”昧”“坠”“膝”的读音） 师：这些词语中，有哪些是你不理解的？提出来，我们一起解决。 预设生6：老师，“半明半昧”是什么意思？ 师：谁来帮他解答？ 预设生7：“半明半昧”就是一半明亮一半昏暗，形容星光闪烁不定。 师：说得很好！“明”是明亮，“昧”是昏暗。“半明半昧”形容星光忽明忽暗，闪烁不定的样子。 预设生8：“摇摇欲坠”是什么意思？ 师：“摇摇欲坠”意思是摇摇晃晃，好像要掉下来似的。形容十分危险，或极不稳固。在文中形容星星很低，好像要掉下来一样。 预设生9：“怀抱”是什么意思？ 师：“怀抱”意思是抱在怀里，也指胸前。在文中指母亲的怀抱，象征着温暖、安全和关爱。 师：生字词我们掌握了，现在请同学们仔细观察这些生字，你觉得哪些字容易写错？（出示生字：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲、昧、坠、怀） 预设生10：我觉得”藤”字容易写错，上面是”艹”，中间是”滕”的右半部分，不要写错。 师：提醒得很好！“藤”字是上下结构，草字头，下面是”滕”的右半部分。还有吗？ 预设生11：“膝”字右边是”桼”，不要写成”漆”。 师：观察得很仔细！“膝”字月字旁，右边是”桼”，表示膝盖。请同学们在田字格中认真书写这些生字，注意间架结构。 （学生书写生字，教师巡视指导） （二）再读课文，理清结构 师：字词关我们闯过了，现在回到刚才的问题：课文写了作者在什么时间、什么地点看繁星？有什么不同的感受？请同学们默读课文，完成表格。 时期 时间 地点 繁星的特点 作者的感受 从前 三年前 如今 （学生默读思考，完成表格，交流汇报） 预设生12：从前是在七、八月的夜晚，在家乡庭院里，繁星的特点是密密麻麻，作者的感受是喜爱。 预设生13：三年前是在南京住所的菜园里，繁星的特点是星群密布，作者的感受是光明无处不在。 预设生14：如今是在海上舱面上，繁星的特点是半明半昧、摇摇欲坠，作者的感受是睡在母亲的怀里。 师：同学们完成得很准确！通过这张表格，我们可以清晰地看到文章的结构：作者按照”从前—三年前—如今”的时间顺序，分别写了在家乡、在南京、在海上三个地方看繁星的经历。这种时间线索，使文章结构清晰，层次分明。 师：那么，作者对繁星的总印象是什么呢？ 预设生15：作者开篇就说”我爱月夜，但我也爱星天”，表达了对星天的喜爱。 师：对！这是全文的总起，奠定了全文的情感基调。下面，我们就跟随作者的脚步，先去感受他童年时在家乡看繁星的情景。 【三、回忆童年之星——精读第1自然段】 设计意图：通过精读第1自然段，感受作者童年时看繁星的温馨记忆，学习抓住景物特点进行描写的方法。 师：请同学们默读第1自然段，思考：作者童年时看繁星的情景是怎样的？他有什么感受？画出相关的词句，体会作者的情感。 （学生默读思考，圈画词句） 师：谁来说说，作者童年时看繁星的情景是怎样的？ 预设生16：作者是在家乡庭院里纳凉的时候看繁星，时间是七、八月的夜晚。 师：找得很准确！“纳凉”是什么意思？说明了什么？ 预设生17：“纳凉”就是乘凉，说明天气炎热，人们在庭院里乘凉。 预设生18：说明这是夏夜的场景，充满了生活气息。 师：分析得很到位！“纳凉”一词，既交代了季节（夏天），又描绘了场景（庭院），还表现了氛围（悠闲），使读者如临其境。 师：童年时的繁星有什么特点？ 预设生19：“密密麻麻”的繁星。 师：“密密麻麻”是什么意思？用在这里有什么表达效果？ 预设生20：“密密麻麻”形容又多又密。用在这里写出了繁星之多、之密，是童年记忆中星空的特点。 师：说得很对！“密密麻麻”这个叠词，生动地写出了繁星繁多而密集的样子，是儿童视角下的星空印象。儿童看星空，首先感受到的就是星星的多。 师：作者对童年的繁星有什么感受？ 预设生21：作者”最爱看”天上密密麻麻的繁星，说明他非常喜欢。 师：“最爱”一词说明了什么？ 预设生22：说明在作者心中，繁星是最美的景象，是他童年最美好的记忆。 师：分析得很深刻！“最爱”一词，直接表达了作者对繁星的喜爱之情，也暗示了繁星在作者心中的特殊地位。这种喜爱，是童年记忆的温暖，也是全文情感的起点。 师：请同学们有感情地朗读第1自然段，读出作者对童年繁星的喜爱和怀念。 （学生练读，指名读，齐读） 【四、感受青年之光——精读第2自然段】 设计意图：通过精读第2自然段，感受作者青年时看繁星的宁静体验，学习通过景物描写表达感悟的方法。 师：请同学们默读第2自然段，思考：作者青年时看繁星的情景是怎样的？与童年时有什么不同？画出相关的词句，做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，作者青年时看繁星的情景是怎样的？ 预设生23：作者是在南京住所的菜园里看繁星，每晚打开后门，便看见一个静寂的夜。 师：找得很准确！这里的环境描写有什么特点？ 预设生24：这里的环境很静寂，下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。 师：“静寂”一词说明了什么？ 预设生25：说明环境很安静，没有喧嚣，适合静静地看星星。 预设生26：与童年时庭院纳凉的热闹不同，这里更加宁静、更加私密。 师：分析得很深刻！“静寂”一词，既写出了环境的安静，也暗示了作者心境的宁静。青年时期的巴金，远离家乡，独自在外求学，夜晚看星，是一种孤独的享受，也是一种内心的沉淀。 师：青年时的繁星有什么特点？ 预设生27：“星群密布”的蓝天。 师：“星群密布”与”密密麻麻”有什么不同？ 预设生28：“密密麻麻”强调星星的多而密，“星群密布”强调星星的分布和群体感。 预设生29：“星群密布”更有层次感，像一群一群的星星分布在蓝天上。 师：说得很对！“星群密布”比”密密麻麻”更有层次感和空间感，表现了青年时期作者观察的细致和思考的深入。儿童看星，看的是”多”；青年看星，看的是”分布”和”群体”。 师：作者对青年的繁星有什么感受？ 预设生30：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。” 师：这句话有什么深刻含义？ 预设生31：说明星星虽然看起来很小，但光芒却无处不在，给人希望和力量。 预设生32：说明即使微小的东西，也能产生巨大的影响，给人温暖和光明。 师：分析得太精彩了！这句话是青年时期作者对星光的深刻感悟。“微小”与”无处不在”形成对比，表现了星光的力量——虽然个体微小，但汇聚起来却能照亮整个世界。这种感悟，既是作者对星光的赞美，也是他对人生的思考：即使个体渺小，也要发光发热。 师：请同学们有感情地朗读第2自然段，读出青年时期看星的宁静和感悟。 （学生练读，指名读，齐读） 【五、余韵悠长——课堂小结与作业】 师：这节课，我们初步走进了巴金先生的星空世界，感受了他童年时在家乡看繁星的温馨记忆，青年时在南京看繁星的宁静感悟。我们知道了文章按照”从前—三年前—如今”的时间顺序展开，每一时期都有不同的感受和思考。但是，成年后的巴金，在海上看到的繁星，又有什么不同呢？下节课，我们将继续探寻，去感受文章最动人的情感高潮。 作业布置： 熟读课文，注意节奏和韵律。 背诵第1—2自然段。 观察夜晚的星空，写下自己的感受。 第二课时 【一、旧知唤新知——复习导入】 设计意图：通过复习上节课内容，巩固文章结构，自然过渡到新课学习，建立知识之间的联系。 师：同学们，上节课我们走进了巴金先生的星空世界，感受了他童年时在家乡看繁星的温馨记忆，青年时在南京看繁星的宁静感悟。谁来说一说，不同时期的繁星有什么不同的特点？作者有什么不同的感受？ 预设生1：童年时的繁星是”密密麻麻”的，作者的感受是”最爱看”；青年时的繁星是”星群密布”的，作者的感受是”光明无处不在”。 师：说得非常完整！不同时期的繁星，有着不同的特点，也引发了作者不同的感受。今天，我们要继续学习成年后的巴金，在海上看到的繁星。这是全文最精彩、最动人的部分。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们继续仰望星空！ 【二、沉醉海上之夜——精读第3自然段】 设计意图：通过精读第3自然段，感受作者成年时在海上观看繁星的梦幻体验，体会借景抒情的写法，理解文章的情感高潮。 师：请同学们默读第3自然段，思考：作者成年时在什么环境下看繁星？繁星有什么特点？作者有什么独特的感受？画出相关的句子，做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，作者成年时在什么环境下看繁星？ 预设生2：作者在海上，每晚和繁星相对，在舱面上看繁星。 师：找得很准确！“如今在海上”这个开头，交代了时间和地点。“每晚和繁星相对”说明了什么？ 预设生3：说明作者经常看繁星，已经和繁星很熟悉了。 预设生4：“相对”一词，说明作者和繁星是面对面的，像朋友一样。 师：分析得很到位！“每晚”说明频率之高，“相对”说明关系之亲。成年后的巴金，已经与繁星建立了深厚的情感联系。 师：海上的繁星有什么特点？请找出相关的描写。 预设生5：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！” 师：“半明半昧”是什么意思？写出了繁星的什么特点？ 预设生6：“半明半昧”就是一半明亮一半昏暗，写出了海上星光闪烁不定、朦胧柔和的特点。 师：说得很对！“半明半昧”与前面的”密密麻麻”“星群密布”不同，更强调星光的朦胧和动态美。海上的空气湿润，星光透过水汽，显得更加朦胧柔和。 师：“船在动，星也在动”这句话有什么表达效果？ 预设生7：写出了动态的美感，星星好像在跟着船一起移动。 预设生8：说明作者看星星看了很久，船在行驶，星星的位置也在变化。 师：分析得很深刻！“船在动，星也在动”这句话，既写出了客观事实（船在行驶），又表现了主观感受（星星在动）。这种主客交融的写法，使描写更加生动。 师：“摇摇欲坠”是什么意思？用在这里有什么表达效果？ 预设生9：“摇摇欲坠”就是摇摇晃晃好像要掉下来。用在这里写出了星星很低，好像一伸手就能摸到。 预设生10：说明海上的星星特别近，特别亲切，不像在陆地上那么遥远。 师：说得太好了！“摇摇欲坠”这个词语，既写出了星星的视觉形象（低），又表现了作者的心理感受（亲近）。海上的星空，没有遮挡，没有污染，星星显得格外低、格外近，仿佛触手可及。这种亲近感，是海上星空独有的魅力。 师：作者看星星，看到了什么奇妙的景象？ 预设生11：“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。” 师：这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 预设生12：运用了比喻的修辞手法，把星星比作萤火虫。 师：这个比喻好在哪里？ 预设生13：萤火虫是飞舞的、闪烁的，和星星的特点很像。 预设生14：萤火虫是在身边的、亲近的，写出了星星好像在身边飞舞的感觉。 师：分析得太精彩了！“萤火虫”这个比喻，既写出了星光闪烁的特点（与萤火虫相似），又表现了星星的亲近感（萤火虫在身边飞舞）。这种比喻，使星星从遥远的天上来到了身边，从客观的景物变成了主观的感受。 师：作者看星星，还感受到了什么？ 预设生15：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 师：这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 预设生16：运用了拟人的修辞手法，把星星当作人来写。 师：“对我眨眼”“小声说话”表现了什么？ 预设生17：表现了星星和作者很亲近，像朋友一样在交流。 预设生18：表现了作者的童心未泯，即使成年了，仍然保持着对星星的纯真情感。 师：说得太好了！“眨眼”“说话”这些人类的动作，赋予了星星生命和情感，表现了作者与星星的亲密关系。这种拟人手法，使星星不再是遥远的客体，而是亲近的朋友，是知心的伙伴。 师：文章最动人的句子是：“这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这句话是什么意思？ 预设生19：作者看着星星，忘记了一切烦恼，感觉像睡在母亲的怀里一样温暖、安全。 预设生20：作者把星空比作母亲的怀抱，表达了对母亲的思念和对温暖、安全的渴望。 师：分析得很深刻！“星的怀抱”与”母亲的怀里”这个比喻，是全文的情感高潮。星空为什么是”怀抱”？ 预设生21：因为星空是广阔的、包容的，像母亲的怀抱一样。 预设生22：因为星空是温暖的、安全的，像母亲的怀抱一样。 师：说得太好了！“怀抱”一词，既写出了星空的广阔和包容，又表现了作者对温暖、安全、关爱的渴望。“我觉得自己是一个小孩子”这句话，又表现了什么？ 预设生23：表现了作者的童心，在星空面前，他变成了一个纯真的孩子。 预设生24：表现了作者对童年的怀念，对母亲的思念。 师：你们的理解很深刻！成年后的巴金，远离家乡，漂泊海上，面对星空，他感受到了母亲般的温暖和关爱。这种感受，既是对母亲的思念，也是对美好生活的向往，更是对精神家园的回归。“睡在母亲的怀里”这个意象，是中华民族最温暖、最安全的意象，是每个人心中最深的渴望。 师：现在请同学们闭上眼睛，听老师朗读这一节，想象那梦幻般的海上星空。 （教师配乐朗读第3自然段） 师：睁开眼睛，你们看到了怎样的画面？ 预设生25：我看到了深蓝色的天空，无数半明半昧的星星在闪烁，像萤火虫在身边飞舞，星星在对我眨眼，在对我小声说话，我躺在甲板上，像睡在母亲的怀里，温暖而安全。 师：你的想象真美！这就是文字的魅力，它能带我们进入梦幻的世界。现在请同学们有感情地朗读第3自然段，读出海上星空的梦幻，读出作者的情感高潮。 （学生练读，指名读，齐读，配乐朗读） 【三、领悟情景交融——总结全文，升华主题】 设计意图：通过总结全文，梳理作者在不同时期的不同感受，领悟借景抒情的写法，培养审美鉴赏能力。 师：同学们，让我们回顾全文，梳理作者在不同时期看繁星的感受。 （师生共同梳理：童年—最爱；青年—光明无处不在；成年—睡在母亲的怀里） 师：同样是看繁星，为什么作者在不同时期有不同的感受？ 预设生26：因为作者的人生经历不同，心境不同，所以对繁星的感受也不同。 预设生27：童年时天真烂漫，所以觉得繁星”最爱看”；青年时追求光明，所以觉得”光明无处不在”；成年时漂泊在外，思念母亲，所以觉得像”睡在母亲的怀里”。 师：分析得太精彩了！作者的感受，既取决于繁星本身的特点，更取决于作者的人生经历和心境。这种写法叫做”借景抒情”——借助景物抒发自己的情感。景物是客观的，但情感是主观的，同样的景物，在不同的人眼中，在不同的心境下，会有不同的感受。 师：那么，作者借繁星抒发了怎样的情感？ 预设生28：抒发了对大自然的热爱之情。 预设生29：抒发了对母亲的思念之情。 预设生30：抒发了对美好生活的向往之情。 师：说得很全面！作者借繁星，抒发了多重情感：对大自然的热爱，对母亲的思念，对童年的怀念，对美好生活的向往。这些情感，交织在一起，使文章意蕴丰富，动人心弦。 师：同学们，文章题目是”繁星”，但作者仅仅是在写星星吗？ 预设生31：不仅仅是在写星星，更是在写自己的情感，写自己的人生。 预设生32：繁星是一个载体，作者借繁星表达了对生命、对母亲、对美好的感悟。 师：你们的理解很深刻！繁星不仅是自然景物，更是作者情感的寄托、人生的见证。这种”借景抒情”的写法，是中国散文的传统，也是我们今天要学习的写作方法。 【四、学以致用——拓展延伸与练笔】 设计意图：通过拓展阅读和诗歌创作，巩固所学方法，实现读写结合，提高语言表达能力和审美创造能力。 师：同学们，我们学习了《繁星》这篇课文，知道了”借景抒情”的写作方法。现在，请同学们回忆一下：你有没有在某个时刻，看到某种景物，产生了特别的感受？比如看到落叶，想到时光的流逝；看到明月，想到远方的亲人；看到大海，想到人生的广阔…… 预设生33：我看到过落叶，金黄的叶子飘下来，我觉得很美，但也觉得有点伤感，好像夏天过去了。 师：你的感受很细腻！落叶确实容易引发人们对时光流逝的感慨。 预设生34：我看到过彩虹，雨后的天空出现彩虹，我觉得特别美，特别神奇，好像所有的烦恼都没有了。 师：说得好！彩虹往往象征着希望和美好，能给人带来愉悦的心情。 师：现在，请同学们运用”借景抒情”的方法，写一个片段：选择一种自然景物，描写它的特点，并抒发自己的情感。要求：①有具体的景物描写；②有真实的情感抒发；③尝试运用比喻、拟人等修辞手法；④字数在200字左右。 （学生练笔，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的作品？ （学生分享，师生点评） 预设生35：傍晚，我独自走在回家的路上。夕阳把天空染成了橘红色，云朵像燃烧的火焰，又像柔软的棉花糖。路边的梧桐树，叶子在微风中轻轻摇曳，发出沙沙的响声，像在低声诉说着什么。我停下脚步，仰望着这片天空，心中涌起一股暖流。这温暖的夕阳，多像奶奶的目光啊，温柔而慈祥。我想起了奶奶，想起了她牵着我的手，在夕阳下散步的日子。如今，奶奶远在老家，我在这陌生的城市。但每当我看到夕阳，就觉得奶奶就在身边，用她温暖的目光注视着我。夕阳渐渐沉落，天边最后一抹红霞也消失了，但那份温暖，却留在了我的心里。 师：写得真好！你选择了”夕阳”这个景物，描写了它的颜色和形态，运用了比喻（“像燃烧的火焰”“像柔软的棉花糖”“像奶奶的目光”）和拟人（“低声诉说着什么”）等修辞手法，借夕阳抒发了对奶奶的思念之情，情景交融，真挚动人。 【五、回味无穷——课堂总结与作业】 师：同学们，今天我们的”星空下的对话”就要结束了。通过这两节课的学习，我们跟随巴金先生，在不同时期、不同地点仰望星空，感受了他对繁星的独特情感。我们学习了”借景抒情”的写作方法，领悟了情景交融的艺术魅力。希望同学们在今后的生活中，也能像巴金先生一样，善于观察自然，善于感悟人生，用文字记录自己的情感和思考。 作业布置： 熟练背诵课文，并能配乐朗诵。 搜集巴金先生的其他作品，阅读并与同学分享。 观察一种自然景物，写一篇借景抒情的短文，不少于300字。 制作一张”星空手抄报”，配上自己喜欢的诗句或短文。 【板书设计】 繁星 巴金——中国现代文学巨匠 从前——家乡庭院——密密麻麻——最爱看（童年的温馨） 三年前——南京菜园——星群密布——光明无处不在（青年的感悟） 如今——海上舱面——半明半昧、摇摇欲坠——睡在母亲的怀里（成年的深情） 借景抒情 情景交融 繁星——大自然——母亲——精神家园 学科网（北京）股份有限公司 $