25《为中华之崛起而读书》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”，以“名人名言猜猜猜”游戏导入，结合清末历史背景资料，引导学生理解“中华不振”与“崛起”的含义，搭建从课题探究到文本梳理的学习支架。 此设计融合文化自信、语言运用、思维能力，通过对比其他同学与周恩来的读书志向培养逻辑思维，借助“清晰而坚定”等细节描写提升语言表达，分层作业兼顾基础与拓展。助力学生深化爱国情怀、提升复述能力，为教师提供结构化教学流程与丰富资料支持。

《为中华之崛起而读书》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《为中华之崛起而读书》是统编版小学语文四年级上册第八单元”家国情怀”主题单元的一篇精读课文。本单元以”家国情怀”为人文主题，语文要素是”关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，旨在引导学生感受不同历史时期人们在家国大义面前的风采，激发学生的爱国情怀。 作为本单元的第二篇课文，《为中华之崛起而读书》承担着落实”关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”这一语文要素的重要任务。课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的”中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。 （二）文本特点 从文体特征来看，本文是一篇典型的叙事性散文，以第一人称视角展开叙述，真实自然，感人至深。文章结构清晰，按照”立志—疑惑—目睹—明志”的线索展开，层次分明，逻辑严密。 在语言表达上，本文具有以下鲜明特点：一是叙事线索清晰，课文叙述了三件事：修身课上立志、听伯父感叹”中华不振”、租界目睹国人受辱，三件事层层递进，相互关联；二是对比手法鲜明，“中华不振”与”为中华之崛起而读书”形成强烈对比，凸显了周恩来志向的远大；三是细节描写传神，“清晰而坚定”“铿锵有力”等词语，将少年周恩来的形象刻画得栩栩如生；四是情感表达深沉，从”疑惑不解”到”真正体会”再到”立下宏志”，情感层层递进，震撼人心；五是时代背景厚重，课文涉及清末民初的历史背景，“租界”“巡警”“洋人”等词语，承载着沉重的历史记忆。 （三）学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力和自主学习能力，对爱国主题的文章有较高的阅读兴趣。但本文涉及清末民初的历史背景，“租界”“中华不振”等概念对学生而言较为陌生，需要通过资料补充和情境创设帮助学生理解。文中”崛起”“抱负”“胸怀”“铿锵有力”“耀武扬威”“得意扬扬”等词语，以及”关注主要人物和事件，把握文章主要内容”的方法，需要教师引导学生在品读中逐步掌握。此外，学生大多没有接触过租界历史，对”中华不振”的深层含义理解有一定难度，需要通过文本细读和资料拓展来深化认识。学生有参加升旗仪式、学习爱国故事的经历，对”爱国”主题有初步认知，但需要教师引导他们将个人成长与国家发展联系起来，深化对”为中华之崛起而读书”的理解。 二、课时安排 本课为精读课文，建议安排2课时（每课时40分钟）。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文，理清文章脉络，把握三件事的主要内容，精读”修身课上立志”部分，感受少年周恩来的远大志向。 第二课时：精读”听伯父感叹中华不振”和”租界目睹国人受辱”部分，深入理解”中华不振”的含义，探究周恩来立下宏志的原因，学习复述故事，完成拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设定： （一）文化自信 认识”崛、沈、范、魏、选、晰、振、胸、怀、赞、效、淮、惑、斥”等生字，读准多音字”为、分”，会写”肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、斥”等字，正确读写”严肃、清晰、抱负、胸怀、赞叹、疑惑、非凡、左顾右盼、训斥、分量、响亮、振兴中华、为之一振、中华不振”等词语。 了解周恩来少年时代立志报国的故事，感受革命先辈的崇高理想和爱国情怀，增强对民族英雄的敬仰之情。 通过学习课文，体会”为中华之崛起而读书”的时代意义，传承中华民族自强不息、振兴中华的优良传统，激发热爱祖国、奋发图强的积极情感。 （二）语言运用 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出少年周恩来立志时的坚定和目睹不公时的愤慨。 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容，学习”关注主要人物和事件，把握文章主要内容”的方法。 能找出描写周恩来语言、动作、神态的语句，体会作者是如何把人物形象和内心情感写具体的。 能用自己的话生动、完整地讲述”周恩来在租界看到洋人轧死妇女亲人而巡警不敢惩处”的经过，提升复述记叙文的能力。 （三）思维能力 能梳理课文叙述的三件事，借助关键词句把握文章主要内容，培养逻辑思维能力。 能抓住”中华不振”这一核心线索，分析周恩来思想转变的过程，感受作者构思的精妙，培养形象思维能力。 能深入思考”周恩来为什么立下’为中华之崛起而读书’的志向”，理解个人志向与民族命运的关系，培养批判性思维能力。 能联系生活实际，谈谈”为什么而读书”，培养迁移运用能力和价值判断能力。 （四）审美创造 感受少年周恩来”为中华之崛起而读书”的豪情壮志，体验语言文字传递崇高理想的审美力量。 通过品味关键词句和想象画面，感受租界内洋人耀武扬威、国人饱受欺凌的历史场景，激发审美情感。 学习作者运用对比、细节描写等手法塑造人物形象的方法，尝试运用所学方法介绍一位自己敬佩的人物，培养审美表达能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。 能找出描写周恩来语言、动作、神态的语句，体会少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 （二）教学难点 了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 理解”中华不振”的深刻含义，感受”为中华之崛起而读书”的时代意义。 五、教学准备 多媒体课件：包含周恩来少年时代照片、租界历史图片、课文插图、生字动画、相关视频资料等。 生字卡片：用于生字认读和检测。 学习单：用于学生梳理三件事和尝试复述。 拓展资料：关于清末民初历史背景、租界介绍、周恩来生平事迹等资料。 音乐素材：《我的中国心》《少年中国说》等背景音乐，用于创设情境和朗读配乐。 六、教学过程 第一课时 【第一环节】少年壮志·振聋发聩——个性化导入新课 （一）创设情境：名人名言猜猜猜 教师活动： 同学们，在中国历史上，有许多名人志士在少年时代就立下了远大的志向，他们的名言警句激励了一代又一代人。今天，老师要带大家玩一个”名人名言猜猜猜”的游戏。请听： “有一位少年，十二三岁时，面对老师的提问，他响亮地回答：’为中华之崛起而读书！’老师连声赞叹，同学们投来敬佩的目光。他是谁？” 预设学生回答： 生1：是周恩来！我在课本上看到过这个故事。 生2：是周恩来总理！他小时候就立志要振兴中华。 生3：是周恩来！这句话很有名，我一直记在心里。 教师引导： 同学们真聪明！周恩来，这位伟大的无产阶级革命家，在少年时代就立下了”为中华之崛起而读书”的宏愿。今天，让我们穿越时空，回到一百多年前，去聆听这位少年铿锵有力的誓言，感受他博大的胸怀和远大的志向。 （板书课题：为中华之崛起而读书） （课件播放周恩来少年时代照片和《我的中国心》音乐） 教师提问： 看到周恩来少年时代的照片，听了这句铿锵有力的誓言，你有什么感受？ 预设学生回答： 生1：我觉得周恩来少年时代就很有志气，不像我们只想着自己。 生2：我觉得”为中华之崛起而读书”这句话很有力量，让人热血沸腾。 生3：我想知道周恩来为什么会立下这样的志向，他经历了什么？ 教师小结： 同学们说得真好！“为中华之崛起而读书”，这不仅仅是一句口号，更是一个少年对民族命运的深切关怀。那么，周恩来为什么会立下这样的志向？他经历了什么？让我们带着这些问题，一起走进课文。 （二）聚焦课题：探寻”崛起”之深意 教师提问： 同学们，课题是”为中华之崛起而读书”，“崛起”是什么意思？“中华”为什么要”崛起”？ 预设学生回答： 生1：“崛起”就是兴起、振兴的意思。 生2：“中华”要”崛起”，说明当时的中国很落后，需要振兴。 生3：我预习过，当时中国被外国欺负，所以周恩来想要让中国强大起来。 教师引导： “崛起”就是兴起、振兴。那么，当时的中华为什么需要”崛起”？让我们看看这段历史。 （课件出示清末民初历史背景资料：列强入侵、割地赔款、民不聊生） 教师补充： 一百多年前，清朝末年，中国积贫积弱，列强入侵，割地赔款，百姓生活在水深火热之中。外国人在中国的土地上横行霸道，中国人却饱受欺凌，这就是”中华不振”。少年周恩来正是在这样的时代背景下，立下了”为中华之崛起而读书”的宏愿。 教师追问： 如果你是那个时代的少年，你会为什么而读书？ 预设学生回答： 生1：我会为让中国人不再受欺负而读书。 生2：我会为让祖国强大起来而读书。 生3：我会为让百姓过上好日子而读书。 教师小结： 是啊，不同的时代有不同的使命。少年周恩来生活在民族危亡之际，他的读书志向与民族命运紧密相连。让我们带着对这位少年志士的敬仰，一起走进课文。 设计意图： 通过”名人名言猜猜猜”的游戏导入，唤醒学生的已有知识经验，激发学习兴趣。聚焦”崛起”一词，补充清末民初历史背景，帮助学生理解课题的深刻含义，形成阅读期待。走近周恩来，了解时代背景，为深入理解课文奠定基础。 【第二环节】字词通关·文脉初探——初读课文，整体感知 （一）自主学习：读准字音，读通句子 教师布置任务： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文讲了几件事？分别是什么？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的阅读习惯和圈画情况） （二）检查字词：夯实基础 教师活动： 大家读得很认真，我们先来检查一下生字词的掌握情况。 （课件出示词语：严肃、清晰、抱负、胸怀、赞叹、疑惑、非凡、左顾右盼、训斥、分量、响亮、振兴中华、为之一振、中华不振） 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读？注意”崛”读jué，“沈”读shěn，“晰”读xī。 预设学生朗读： （学生朗读，教师相机纠正读音） 教师活动： （课件出示多音字”为”“分”） 这两个字在课文中分别读什么？它们还有别的读音吗？ 预设学生回答： 生1：“为”在”为中华之崛起而读书”中读wèi，表示目的；另一个读音是wéi，如”作为”“认为”。 生2：“分”在”分量”中读fèn，表示重量、程度；另一个读音是fēn，如”分开”“分钟”。 教师讲解： “为”读wèi时，表示给、替、因为、为了等意思；读wéi时，表示做、变成、被等意思。“分”读fèn时，表示名位、职责、限度等意思；读fēn时，表示分开、分配、分辨等意思。同学们要注意区分。 （课件出示生字”胸”“怀”，动画演示字形结构） 教师讲解： “胸”字左边是”月”（肉字旁），右边是”匈”，本义是胸膛。书写时要注意”月”字旁要写得窄一些，右边”匈”的笔顺。 “怀”字左边是”忄”（竖心旁），右边是”不”，本义是思念、胸前。书写时要注意竖心旁的写法，先写两点，再写竖。 （学生书空，教师巡视指导书写） （三）整体感知：梳理三件事 教师提问： 读完课文，谁能说说课文讲了几件事？分别是什么？ 预设学生回答： 生1：课文讲了三件事。第一件是修身课上，周恩来回答”为中华之崛起而读书”；第二件是周恩来听伯父感叹”中华不振”；第三件是周恩来在租界目睹中国人受洋人欺凌。 生2：第一件事是周恩来立志，第二件事是周恩来疑惑，第三件事是周恩来目睹不公。 教师引导并板书： 同学们说得很好！我们把三件事梳理得更清晰一些。 （师生共同梳理，板书） 第一件事（第1—10自然段）：修身课上立志——周恩来回答”为中华之崛起而读书” 第二件事（第11—14自然段）：听伯父感叹——伯父说”中华不振”，周恩来疑惑不解 第三件事（第15—17自然段）：租界目睹不公——看到中国人受洋人欺凌，周恩来真正体会”中华不振” 教师追问： 这三件事有什么关系？能不能调换顺序？ 预设学生回答： 生1：三件事是按照因果关系排列的。因为听伯父说”中华不振”，所以周恩来疑惑；因为目睹”中华不振”，所以周恩来立志。 生2：不能调换顺序。先写立志，是结果；再写原因，是倒叙的写法。 生3：课文先写结果，再写原因，这样写更能吸引读者。 教师小结： 课文按照”先写结果，再写原因”的倒叙方式展开，第一件事是”果”，第二、三件事是”因”。这种写法，既突出了周恩来立志的坚定，又设置了悬念，吸引读者探究原因。 （板书：结果——立志 → 原因——疑惑 → 目睹） 设计意图： 通过自主学习、检查字词、整体感知三个层次，帮助学生扫清阅读障碍，把握文章主要内容。重点指导多音字和易错字的书写，结合字义理解词义，渗透汉字文化。梳理三件事，明确倒叙结构，为后续精读环节奠定基础。 【第三环节】修身课堂·铿锵誓言——精读”立志”部分，感受少年壮志 （一）创设情境：重温课堂之景 教师引导： 现在，让我们跟随作者来到奉天东关模范学校的修身课堂。请同学们默读第1—10自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （学生默读，圈画关键词句） （二）文本细读：品读”问答”之妙 教师提问： 魏校长提出了什么问题？同学们是怎么回答的？周恩来是怎么回答的？ 预设学生回答： 生1：魏校长问：“你们为什么而读书？” 生2：有的同学回答：“为家父而读书。”有的同学回答：“为明理而读书。”有的同学回答：“为光耀门楣而读书。” 生3：周恩来回答：“为中华之崛起而读书！” 教师追问： 其他同学的回答和周恩来的回答有什么不同？ 预设学生回答： 生1：其他同学的回答都是为了自己或家人，周恩来的回答是为了国家。 生2：其他同学的回答比较自私，周恩来的回答很伟大。 生3：其他同学的回答比较短，周恩来的回答很有气势。 教师引导： “为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”，这些回答有什么共同点？ 预设学生回答： 生1：都是为了个人或家庭，比较自私。 生2：都是传统的读书目的，为了光宗耀祖。 生3：这些回答在当时很常见，但格局比较小。 教师追问： 周恩来的回答为什么让魏校长”为之一振”？ 预设学生回答： 生1：因为周恩来的回答和其他同学完全不同，格局很大。 生2：因为魏校长没想到一个十二三岁的孩子能有这样的志向。 生3：因为”为中华之崛起而读书”很有力量，让人震撼。 教师小结： “为家父”“为明理”“为光耀门楣”，这些都是个人层面的读书目的；而”为中华之崛起”，则是国家层面的读书志向。一”小”一”大”，一”私”一”公”，形成了鲜明对比。这就是周恩来回答的震撼之处！ （板书：立志——为家父、为明理、为光耀门楣 vs 为中华之崛起） （三）品读”清晰而坚定” 教师提问： “周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道”，“清晰而坚定”是什么意思？你从中体会到什么？ 预设学生回答： 生1：“清晰”就是声音清楚，“坚定”就是态度坚决，不犹豫。 生2：我体会到周恩来对自己的志向非常明确，没有半点含糊。 生3：我体会到周恩来不是随口说说，而是经过深思熟虑的。 教师引导： “清晰而坚定”不仅是对声音的描写，更是对态度的描写。这说明周恩来的志向不是一时冲动，而是深思熟虑的结果。 教师追问： “魏校长听了，高兴地连声赞叹：‘好哇！为中华之崛起，有志者当效周生！’”魏校长为什么”连声赞叹”？ 预设学生回答： 生1：因为魏校长被周恩来的志向感动了。 生2：因为魏校长觉得周恩来有志气，是其他同学的榜样。 生3：“有志者当效周生”就是有志气的人应该向周恩来学习。 教师创设情境： 同学们，让我们想象一下：修身课堂上，魏校长严肃地问：“你们为什么而读书？”同学们纷纷回答，有的说为父亲，有的说为明理，有的说为光耀门楣。这时，一个十二三岁的少年站了起来，目光坚定，声音洪亮：“为中华之崛起而读书！”教室里顿时安静下来，随即响起魏校长连声的赞叹……这是多么震撼人心的画面啊！ （指导朗读：语速由慢到快，语气由沉稳到激昂，读出周恩来的坚定和魏校长的赞叹） 设计意图： 本环节聚焦”立志”部分，通过对比其他同学的回答和周恩来的回答，感受周恩来志向的远大；通过品味”清晰而坚定”“连声赞叹”等词语，体会周恩来立志的坚定和魏校长的赞赏；通过创设情境，帮助学生建立情感共鸣，感受少年周恩来的豪情壮志。 第二课时 【第四环节】伯父叹息·疑惑初生——精读”听伯父感叹”部分，感受疑惑之深 （一）创设情境：聆听长辈之叹 教师引导： 同学们，上节课我们知道了周恩来在修身课上立下宏志。那么，他的志向是怎么形成的呢？让我们回到一年前，跟随十二岁的周恩来来到东北。请同学们默读第11—14自然段，思考：伯父说了什么？周恩来有什么疑惑？ （学生默读，圈画关键词句） （二）细读”伯父的话”：感受沉重历史 教师提问： 伯父说了什么？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “没事可不要到那个地方去玩啊！” “那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” “为什么？中华不振啊！” 教师追问： 伯父为什么不让周恩来去租界？从哪些词语可以看出来？ 预设学生回答： 生1：伯父说”惹出麻烦来可就糟了，没处说理去”，说明租界很危险。 生2：“没处说理去”说明在租界里中国人没有话语权，受了委屈也没地方申诉。 生3：伯父的语气很沉重，很担心。 教师引导： “中华不振”是什么意思？伯父为什么说”中华不振”？ 预设学生回答： 生1：“中华不振”就是中国不强大，落后挨打。 生2：因为当时中国被外国欺负，中国人没有地位。 生3：伯父亲身经历过或看到过，所以深有感触。 教师补充： 是啊，当时的清政府腐败无能，列强在中国划分租界，租界内由外国人管理，中国人没有主权。外国人在中国的土地上横行霸道，中国人却饱受欺凌，这就是”中华不振”的残酷现实。 （三）细读”疑惑不解”：感受求知之欲 教师提问： 听了伯父的话，周恩来是什么反应？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “周恩来疑惑不解，问道：‘那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢？’” 教师追问： “疑惑不解”是什么意思？从周恩来的问话中，你体会到什么？ 预设学生回答： 生1：“疑惑不解”就是不明白、不理解。 生2：周恩来的问话说明他认为租界是中国的地方，中国人应该可以去。 生3：这说明周恩来有强烈的求知欲，想要弄清楚原因。 生4：这说明周恩来有正义感，觉得不公平。 教师小结： “疑惑不解”四个字，写出了周恩来的困惑，也埋下了他探究真相的种子。一个”为什么”，展现了少年周恩来不盲从、善思考的品质。 （板书：听伯父感叹——中华不振、疑惑不解） 设计意图： 本环节聚焦”听伯父感叹”部分，通过品味伯父的话，感受”中华不振”的沉重历史；通过分析”疑惑不解”和周恩来的问话，体会少年周恩来的求知欲和正义感，为后文”目睹”部分做铺垫。 【第五环节】租界风云·触目惊心——精读”目睹不公”部分，感受愤慨之情 （一）创设情境：身临其境观惨状 教师引导： 带着”疑惑不解”，周恩来真的闯进了租界。他看到了什么？请同学们默读第15—17自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？用横线画出描写场景的句子，用波浪线画出描写人物反应的句子。 （学生默读，圈画关键词句） （二）细读”场景描写”：感受租界之怪 教师提问： 周恩来闯进租界，首先看到了什么？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。” 教师追问： “大不相同”是什么意思？租界和别处有什么不同？ 预设学生回答： 生1：“大不相同”就是完全不一样，差别很大。 生2：租界很热闹，但大多是外国人，中国人很少。 生3：租界很繁华，但不像中国的地方，像外国。 教师引导： “往来的大多是外国人”，一个”大多”，说明了什么？ 预设学生回答： 生1：说明租界里外国人很多，中国人很少。 生2：说明租界是外国人的天下，中国人是少数。 生3：这暗示了租界的不平等，外国人才是主人。 教师小结： “果真和别处大不相同”，一个”果真”，呼应了伯父的话，也暗示了租界的特殊性。这就是周恩来”疑惑”的开始。 （板书：目睹——果真和别处大不相同） （三）细读”事件经过”：感受不公之惨 教师提问： 周恩来在租界看到了一件什么事？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙走了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。” 教师追问： “衣衫褴褛”是什么意思？“得意扬扬”又是什么意思？这两个词语形成了什么关系？ 预设学生回答： 生1：“衣衫褴褛”就是衣服破烂不堪，说明这个妇女很穷。 生2：“得意扬扬”就是很得意、很嚣张的样子。 生3：这两个词语形成了鲜明对比，一个悲惨，一个嚣张。 教师引导： “妇女正在哭诉”“洋人得意扬扬”，一”哭”一”笑”，一”悲”一”骄”，形成了强烈的对比。这说明了什么？ 预设学生回答： 生1：说明妇女很可怜，洋人很可恨。 生2：说明在租界里，中国人受欺负，外国人却逍遥法外。 生3：这说明”中华不振”，中国人没有地位。 教师追问： 妇女在哭诉什么？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。” 教师追问： “原指望”是什么意思？“谁知”又说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“原指望”就是原本希望，说明妇女对中国巡警抱有希望。 生2：“谁知”表示转折，说明结果出乎预料，让人失望。 生3：这说明妇女的希望落空了，中国巡警不仅不帮她，反而帮洋人。 教师引导： “不但不……反而……”这个句式，写出了什么？ 预设学生回答： 生1：写出了中国巡警的懦弱和可恶，不但不惩处洋人，反而训斥受害者。 生2：写出了妇女的无助和绝望，连自己的巡警都不帮她。 生3：这让人很气愤，很痛心。 教师创设情境： 同学们，让我们想象一下：一个衣衫褴褛的妇女，披头散发，满脸泪痕，跪在巡警局门前，哭诉着亲人的惨死。她原指望巡警能为她做主，惩处那个肇事的洋人。可是，中国巡警却板着脸，大声训斥她：“滚开！别在这里闹事！”而那个肇事的洋人，却双手叉腰，得意扬扬地站在一旁，嘴角挂着轻蔑的笑……这是多么令人气愤的一幕啊！ 教师追问： “围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这句话中，“紧握着拳头”说明了什么？“谁又敢怎么样呢”又说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“紧握着拳头”说明围观的中国人都很气愤，恨不得冲上去。 生2：“谁又敢怎么样呢”说明大家敢怒不敢言，在租界里中国人没有话语权。 生3：这说明”中华不振”，中国人连维护自己的权益都不敢。 教师小结： “紧握着拳头”却”不敢怎么样”，一”紧”一”不敢”，写出了中国人的愤怒与无奈。这就是”中华不振”的残酷现实！ （板书：目睹——妇女哭诉、洋人得意、巡警训斥、国人敢怒不敢言） 设计意图： 本环节是文本细读的重点。通过品味”衣衫褴褛”与”得意扬扬”的对比、“哭诉”与”训斥”的反差、“紧握着拳头”与”不敢怎么样”的矛盾，感受租界内洋人耀武扬威、国人饱受欺凌的惨状；通过创设情境，帮助学生建立情感共鸣，理解”中华不振”的深刻含义。 【第六环节】振聋发聩·明志于心——精读”立志”部分，感悟志向之源 （一）创设情境：重温明志之刻 教师引导： 目睹了这一幕，周恩来真正体会到了”中华不振”的含义。请同学们默读第16—17自然段，思考：从哪些地方可以看出周恩来”真正体会”了？ （学生默读，圈画关键词句） （二）细读”真正体会”：感受思想之变 教师提问： “从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，“沉思”是什么意思？周恩来在沉思什么？ 预设学生回答： 生1：“沉思”就是深深地思考，不是一般的想。 生2：周恩来可能在想：为什么中国人会受欺负？为什么中国巡警不帮中国人？ 生3：周恩来可能在想：怎样才能让中华崛起？我应该做什么？ 教师追问： “谁也不清楚他究竟在想什么”，作者为什么这样写？ 预设学生回答： 生1：说明周恩来的思考很深，别人无法理解。 生2：说明周恩来在酝酿一个重要的决定。 生3：这为后文的”立志”做了铺垫，增加了悬念。 教师引导： “直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜”，“这个谜”指的是什么？ 预设学生回答： 生1：“这个谜”就是周恩来一直在想什么。 生2：就是周恩来沉思的内容。 生3：这个”谜”就是”为中华之崛起而读书”的志向。 教师小结： “沉思”“谁也不清楚”“解开了这个谜”，作者用悬念的手法，把周恩来的思想转变过程写得引人入胜。从”疑惑不解”到”真正体会”再到”立下宏志”，周恩来的思想经历了怎样的飞跃？ （板书：真正体会——沉思、谁也不清楚、解开了这个谜） （三）感悟志向之源：理解”为中华之崛起” 教师提问： 学完了三件事，谁能说说周恩来为什么立下”为中华之崛起而读书”的志向？ 预设学生回答： 生1：因为周恩来听伯父说”中华不振”，又亲眼目睹了中国人受洋人欺凌的惨状，所以他立志要让中华崛起。 生2：因为周恩来看到中国贫穷落后，中国人受欺负，他想要改变这种状况。 生3：因为周恩来有强烈的责任感和使命感，想要为国家和民族做贡献。 教师引导： 三件事，一条线：疑惑→目睹→明志。伯父的话让周恩来”疑惑”，租界的惨状让周恩来”真正体会”，最终促使他立下”为中华之崛起而读书”的宏愿。这就是周恩来志向形成的完整过程。 （板书：志向之源——疑惑 → 目睹 → 明志） 设计意图： 本环节聚焦”立志”部分，通过品味”沉思”“谁也不清楚”“解开了这个谜”等词语，感受周恩来思想转变的过程；通过梳理三件事的逻辑关系，理解周恩来立志的原因，帮助学生建立完整的认知框架。 【第七环节】讲述故事·传承精神——学习复述，学以致用 （一）方法指导：如何讲好故事 教师提问： 这个故事很感人，怎样才能用自己的话把这个故事讲清楚、讲生动呢？ 预设学生回答： 生1：要讲清楚三件事，以及它们之间的关系。 生2：要加入人物的语言、动作、神态描写。 生3：要突出”中华不振”的惨状和周恩来立志的坚定。 教师小结并板书： 讲好故事的方法： 1. 讲清楚三件事：修身课上立志、听伯父感叹、租界目睹不公。 2. 讲清楚因果关系：因为目睹”中华不振”，所以立志”为中华之崛起而读书”。 3. 讲生动细节：加入人物的语言、动作、神态、心理描写。 4. 讲出情感：读出气愤、读出坚定、读出敬佩。 （板书：讲清楚、讲生动、讲出情感） （二）尝试复述：我是故事传讲人 教师布置任务： 请同学们选择其中一件事，用自己的话讲给同桌听。注意讲清楚、讲生动、讲出情感。讲完后，同桌互相评价。 （学生练习复述，同桌互评，教师巡视指导） 预设学生复述： 生1（讲租界目睹）：十二岁那年，周恩来闯进了外国租界。他看到街道上热闹非凡，但大多是外国人。忽然，他发现巡警局门前围着一群人，走过去一看，只见一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，她亲人被洋人的汽车轧死了。她原指望巡警能帮她，谁知巡警不但不惩处洋人，反而训斥她。而那个肇事的洋人却得意扬扬地站在一旁。围观的中国人都紧握着拳头，但谁又敢怎么样呢？周恩来看在眼里，痛在心里，他真正体会到了”中华不振”的含义。 教师点评： 这位同学讲得很好！讲清楚了事件的经过，讲生动了人物的对比，讲出了气愤的情感。 设计意图： 本环节通过方法指导和实践练习，帮助学生掌握复述故事的方法，实现从”理解”到”表达”的转化；通过”我是故事传讲人”的活动，激发学生的学习兴趣，培养口语表达能力，传承爱国精神。 【第八环节】拓展延伸·薪火相传——联系实际，升华情感 （一）联系生活：为什么而读书？ 教师提问： 同学们，少年周恩来生活在民族危亡之际，他”为中华之崛起而读书”。那么，生活在新时代的我们，应该为什么而读书呢？ 预设学生回答： 生1：我为实现中华民族伟大复兴而读书。 生2：我为让祖国更加强大而读书。 生3：我为学好本领，将来建设祖国而读书。 生4：我为实现自己的梦想，同时为祖国做贡献而读书。 教师引导： 同学们说得都很好！新时代，我们的使命是”为中华之腾飞而读书”“为中华民族的伟大复兴而读书”。让我们带着这份使命，齐读课题。 （二）拓展阅读：走进周恩来 教师推荐： 周恩来一生都在践行”为中华之崛起而读书”的誓言。他青年时代留学日本，寻求救国真理；中年时代投身革命，为新中国成立鞠躬尽瘁；晚年时代日理万机，为社会主义建设呕心沥血。老师推荐同学们课后阅读《周恩来传》《少年周恩来》等书籍，进一步了解这位伟大的人物。 设计意图： 本环节通过联系生活实际，引导学生思考新时代的使命，将个人成长与国家发展联系起来；通过拓展阅读，激发学生了解周恩来的兴趣，深化对”为中华之崛起而读书”时代意义的理解。 【第九环节】余韵悠长·薪火相传——布置作业，巩固延伸 教师布置作业： 基础作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。把《为中华之崛起而读书》的故事讲给家人听。 提升作业：搜集其他少年立志的故事（如茅以升立志造桥、钱学森立志报国等），选择最喜欢的一个，制作一张”少年立志”手抄报。 拓展作业：观看纪录片《周恩来》或电影《少年周恩来》，写一篇观后感，谈谈你的感受和思考。 设计意图： 分层作业设计，既巩固了本课所学，又延伸到课外阅读和观看；既训练了口语表达能力，又培养了信息整理能力；拓展作业则引导学生深入了解周恩来，感受革命先辈的崇高理想，增强爱国情怀。 七、板书设计 25 为中华之崛起而读书 结果：修身课上立志——为中华之崛起而读书 ↓ 原因：听伯父感叹——中华不振（疑惑不解） ↓ 目睹：租界惨状——妇女哭诉、洋人得意、巡警训斥、国人敢怒不敢言 ↓ 明志：真正体会——沉思、解开了这个谜 三件事关系：结果 → 原因 → 目睹 → 明志 讲好故事：讲清楚、讲生动、讲出情感 学科网（北京）股份有限公司 $